【正文】 部分“課程目標(biāo)”的“階段目標(biāo)”中要求，“第二學(xué)段（3～4年級(jí)）學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句?！薄暗谌龑W(xué)段（5～6年級(jí)）修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！薄拔恼虏粎挵倩馗模寣W(xué)生明白文章是改出來(lái)的。課堂上我們采取自我評(píng)價(jià)和互動(dòng)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。傳統(tǒng)的學(xué)生作文評(píng)改，只注重教師活動(dòng)，忽視了學(xué)生活動(dòng)，教師當(dāng)主演，學(xué)生當(dāng)觀眾，整個(gè)過(guò)程顯得蒼白、靜態(tài)、死板、低效。學(xué)生得不到評(píng)改訓(xùn)練，思想水平難以提高，寫作水平停滯不前，評(píng)改效果微乎其微。它對(duì)一個(gè)整體的、所有的學(xué)生作文，用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去套，用一個(gè)人的思想、看法去統(tǒng)一一班人的思想、表達(dá)、語(yǔ)言、形式甚至情感，因而，影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。它還是以尋找缺點(diǎn)為主的傷害學(xué)生寫作自信的、使學(xué)生缺乏成功感的作文評(píng)價(jià)。因而，它功能陳舊，目標(biāo)模糊，方法缺乏理性和科學(xué)性，主體被動(dòng)化、標(biāo)準(zhǔn)單一化、成果分?jǐn)?shù)化、評(píng)語(yǔ)傷害化、形式程式化。我們?cè)谡n堂教學(xué)中注重學(xué)生作文自改、互改方法和能力培養(yǎng)的研究，從學(xué)生的知識(shí)能力、取得知識(shí)能力的過(guò)程方法和從中產(chǎn)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的變化和對(duì)學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)生活發(fā)展等方面，有著非常積極的意義。學(xué)生自改作文學(xué)生自改作文是指在教師的有序指導(dǎo)下，學(xué)生能夠按照一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)自己衡量、評(píng)價(jià)自己的習(xí)作，并不斷找出習(xí)作中存在的問(wèn)題而改正，使自己的習(xí)作盡量完善，從而形成一種自改的能力。學(xué)生互改作文學(xué)生互改作文是指學(xué)生與學(xué)生雙方相互作用，再加上教師與學(xué)生的交流，從而建立生生、師生雙向的信息輸入，雙向的情感交流通道，雙向的資源共享，雙向的創(chuàng)新提高途徑，雙向的評(píng)價(jià)和激勵(lì)措施，初步形成教學(xué)相長(zhǎng)的作文評(píng)改新機(jī)制。批改是在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過(guò)自改、小組合作互評(píng)、全班多向互動(dòng)式評(píng)改交流等途徑，逐步培養(yǎng)學(xué)生自改能力，從而達(dá)到提高寫作能力的目的。五、做好學(xué)生作品的交流展示的問(wèn)題。寫完后的交流和展示很重要，學(xué)生相互交流、欣賞，在交流展示中享受喜悅。交流的形式可以多樣一點(diǎn)。小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律：兒童心理學(xué)告訴我們，任何知識(shí)與能力的形成，學(xué)習(xí)主體──學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是重要因素。小學(xué)生的作文興趣來(lái)源于“有材料可寫”，一旦有了材料，他們就會(huì)躍躍欲試，表達(dá)興趣濃厚。在這種情緒下，作文課堂教學(xué)就會(huì)取得顯著的效果。對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》小學(xué)生習(xí)作目標(biāo)有這樣的表述—一“留心周圍事物，樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫下見(jiàn)聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)……”我們從“樂(lè)于”、“自信心”、“愿意”、“分享快樂(lè)”等詞中，看到了新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，應(yīng)該說(shuō)，達(dá)到了這些要求，也就達(dá)到了作文教學(xué)最理想的境界。學(xué)生習(xí)作缺乏自我展示的平臺(tái)。人都有一種潛在的需要就是要展示自我，希望得到別人的認(rèn)可與賞識(shí)。這一需要往往被老師所忽略，很少學(xué)生能擁有一個(gè)與別人交流的平臺(tái)與空間，他們的心靈被封存，難以與人交流。因而，也難以體驗(yàn)作文成功的喜悅。讓學(xué)生的作文有更多的讀者，有更多的傾聽(tīng)者欣賞者，學(xué)生會(huì)得到情感滿足，在溝通中獲得成功的心理體現(xiàn)，懂得寫作文的意義，增強(qiáng)作文的社會(huì)責(zé)任感，明白習(xí)作要求。以成功促進(jìn)兒童的新的作文學(xué)習(xí)。讓所有的學(xué)生都不同程度地獲得成功，獲得欣賞贊揚(yáng)。我們?cè)诿抗?jié)的作文課后都一個(gè)佳作賞析的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，一起來(lái)品讀寫得特別出色的孩子的文章或片段。這篇文章，這段話或這句話最精妙的地方在哪？把學(xué)生作文中的亮點(diǎn)細(xì)細(xì)地點(diǎn)評(píng)展示給所有的孩子聽(tīng)。一開(kāi)始，重在老師賞析，漸漸地在潛移默化中，學(xué)生的點(diǎn)評(píng)工夫就會(huì)長(zhǎng)進(jìn)起來(lái)。這種集體的交流對(duì)學(xué)生的習(xí)作水平的提高是很有幫助的。而有的文章需要交流的就不止是同學(xué)了，范圍可以擴(kuò)得更大。除了點(diǎn)評(píng)，相對(duì)優(yōu)秀的作文我們還注意了展示。我們?cè)O(shè)置了課外的拓展作業(yè)，讓學(xué)校和班級(jí)開(kāi)辟一塊“自留地”，自己設(shè)計(jì)自己的版面，貼上自己認(rèn)為寫得好的作文。只要是老師評(píng)價(jià)高的或者自己認(rèn)為棒的，都可以貼上去，讓全班和全校的同學(xué)都來(lái)當(dāng)讀者，而且可以隨時(shí)交流意見(jiàn)。還將這些作文整理裝訂成《小學(xué)五年級(jí)學(xué)生參觀游記集》，將這些作品放在班級(jí)的書架上，成了班級(jí)圖書的一本。成了學(xué)校圖書的一本。個(gè)別特別優(yōu)秀的學(xué)生，我們指導(dǎo)他們積極投稿，我們還在等待孩子的文字在報(bào)紙刊物上發(fā)表出來(lái)，那時(shí)的成就感又是另一個(gè)級(jí)別了。作業(yè)的展示成了互相促進(jìn)，共同進(jìn)步的平臺(tái)。這樣開(kāi)放，方便易行，不受時(shí)間、空間的限制。它以開(kāi)放性、綜合性、互動(dòng)性、合作性吸引著孩子，激起了孩子們對(duì)寫作的濃厚興趣與高漲的熱情。當(dāng)我們用各種途徑充分激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的興趣，展示學(xué)生的習(xí)作后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)小學(xué)生作文的天地也可以是這樣地廣闊，這樣地豐富，這樣地精彩。六、關(guān)于課堂氣氛不夠濃厚，學(xué)生積極性不夠高的問(wèn)題。課堂氣氛不好，學(xué)生不感興趣，上課效果就不好。老師枉費(fèi)口舌，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷。對(duì)于作文教學(xué)的特殊性，語(yǔ)文知識(shí)的多樣性，一旦造成這種局勢(shì)，后果不堪設(shè)想。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，不積極思考問(wèn)題，不愛(ài)舉手發(fā)言，回答問(wèn)題聲音較小，表現(xiàn)欲不強(qiáng)。這是我們農(nóng)村學(xué)生的共同問(wèn)題。良好的師生關(guān)系是創(chuàng)造和諧氛圍的基礎(chǔ)阿莫納什維利認(rèn)為：“影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素很多，師生關(guān)系是一個(gè)重要因素。”蘇霍姆林斯基在《教育的藝術(shù)》一書中又說(shuō)：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數(shù)的場(chǎng)合下，都在于教師忘記了：上課是學(xué)生和教師的共同勞動(dòng)，這種勞動(dòng)的成功，首先是由師生間的相互關(guān)系決定的?！庇淇旌椭C的教學(xué)氣氛，可以激發(fā)師生雙方的積極性和創(chuàng)造性，提高課堂教學(xué)成果。要建立良好的師生關(guān)系就必須要做到：教師要熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，信任學(xué)生。教師應(yīng)像光芒四射的太陽(yáng)一樣，把愛(ài)遍施于每一個(gè)學(xué)生。不論是調(diào)皮的，還是聽(tīng)話的；聰明的，還是愚笨的；勤奮的，還是懶惰的；教師都要始終相信每個(gè)學(xué)生的能力和發(fā)展前途，都要傾注同樣的心血，給予同樣的愛(ài)。所以，教師不應(yīng)只是知識(shí)的傳授者，更要像對(duì)待自己孩子一樣去熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生。比如，一個(gè)舒暢的微笑，一句溫暖的話語(yǔ)，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，也許事情很微小，愛(ài)卻可以沁入學(xué)生心靈深處。這個(gè)問(wèn)題，我們?cè)谝院蟮淖魑恼n堂教學(xué)中也需要深入地進(jìn)行探討和研究。第二篇：習(xí)作4教學(xué)反思《習(xí)作4》教學(xué)反思長(zhǎng)湖鎮(zhèn)維則青聯(lián)希望小學(xué)昂斌本次習(xí)作4安排的是學(xué)會(huì)留言條這種運(yùn)用文的寫作方法，并能在生活中學(xué)習(xí)運(yùn)用。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)寫運(yùn)用文是第一次，雖然要寫的內(nèi)容不多，但在內(nèi)容和格式上有一定的要求，所以還是感到比較困難的。在教學(xué)時(shí)，我是先讓學(xué)生自讀說(shuō)明和范例，讓學(xué)生懂得“留言條”就是用書面的形式留下要說(shuō)的話，一般是在離開(kāi)某地或某個(gè)場(chǎng)所時(shí)留下的。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從范例中了解到什么時(shí)候需要寫留言條，寫留言條應(yīng)注意些什么。稱呼第一行頂格寫，要有冒號(hào)。正文第二行空兩格開(kāi)始寫。署名寫在右下方日期寫在署名的下方。并且讓學(xué)生注意能在留言條當(dāng)中，正確運(yùn)用禮貌用語(yǔ)，使學(xué)生養(yǎng)成有事留言的好習(xí)慣。讓學(xué)生了解寫留言條的方法，學(xué)習(xí)寫留言條，把事情寫清楚。寫話要簡(jiǎn)短，培養(yǎng)學(xué)生清楚明白的寫話能力。通過(guò)這樣講解以后，我在讓學(xué)生仔細(xì)讀范例，體會(huì)其中