【正文】 ？應引導學生打開想象大門，把時間想成和自己賽跑的一個人。當你跑到時間老人的前頭時，說明你不僅是這場比賽的勝利者，更是一位把握和珍惜時間的成功者。這樣學生就愛讀了。組織課堂游戲，培養(yǎng)學生興趣。小學生活潑好動，有強烈的表演欲望。在教學中，我們要充分利用孩子的這些好特點，讓孩子們扮演文中的角色進行表演，或讓學生排演課本劇等方式。在編一編，演一演的過程中加深了學生對課文內(nèi)容理解，又發(fā)展了學生的個性特長，又能使學生有個性化的體驗和表達，從而達到享受閱讀的興趣。開展課間活動，培養(yǎng)學生閱讀興趣，為了培養(yǎng)學生閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量。我們開展朗讀比賽，辦讀書貼報比賽、手抄報、開展讀書會、講故事比賽、詩歌朗誦會、展示優(yōu)秀讀書筆記、知識競賽等生動活潑，形式多樣的課間活動，能有效地檢查閱讀情況，鞏固學生閱讀成果，讓學生享受閱讀樂趣。培養(yǎng)學生閱讀的興趣、熱情、調(diào)動學生閱讀積極性，從而讓學生自覺進行課內(nèi)外閱讀。利用榜樣的力量讓學生想去閱讀。教師要經(jīng)常向?qū)W生介紹歷史人物，科學家及身邊成才之人的成才之道。用榜樣的力量激發(fā)學生課外閱讀興趣。根據(jù)學生的思維特點和興趣，我們有選擇性挑精彩畫面書籍給學生看，學生容易被吸引，就會熱情地去閱讀，這就可以有效地激發(fā)學生的閱讀興趣。只有適合孩子們口味，他們才會去閱讀。二、培養(yǎng)良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成某種習慣，習慣則可以使你合理的行為自動，養(yǎng)成讀書的習慣，就可以使人一天不讀書就感到難以忍受。養(yǎng)成訂計劃的習慣，就可以使人在無計劃地學習、生活里感到心理不踏實。養(yǎng)成鉆研問題的習慣，就可以使人在希望解決問題沒有得到答案前總是縈繞腦際，無法放下。養(yǎng)成閱讀的習慣，那么他的書桌、書架總是齊齊整整、井然有序。因此，掌握好讀書方法，養(yǎng)成良好閱讀習慣尤為重要。培養(yǎng)學生認真閱讀的習慣。從表面上看，閱讀就是用眼去看。實際上，閱讀是一個處理信息極其復雜的心理過程。閱讀不僅用眼看，還要用心去思考，更要辨別文中信息的真?zhèn)?。因此，閱讀是用眼看和心理思考的結(jié)合體。培養(yǎng)學生多種閱讀的方法習慣。閱讀的方法一般可分為初讀、品讀。初讀，即淺讀，只要求學生讀準學音，理解生詞、了解文章大意即可。而品讀，即深讀，就要求學生在讀中思考、體會、理解、升華。抓住重點詞句細細品味，較深入理解文章主題和語言。在品讀時，我們又可以引導學生采用大聲朗讀、默讀等方式來熟知課文內(nèi)容，加深對課文主題的理解。三、加強詞、語句的訓練讀課文要理解其中的詞和語句，才能更好地了解文章的主題和基本思想，要學會使用已學過的語詞組織出所需要的句子，更好地準確表達出真情實感。詞語訓練注意兩點：（一）既要重視理解又要重視運用，把學和用結(jié)合起來；（二）要與閱讀課文與理解文章結(jié)合起來，有的詞語一讀就懂，無須講解。有的詞語稍作比較，學生就理解了。教學的重點應放到哪里？重點應放到學生說，也就是學生的口頭運用。如《一個小村莊的故事》中有“山坡上出現(xiàn)了裸露的土地，并且裸露土地不斷擴大??”。這“裸”字比較生疏，老師要重點講解，加深學生對它的印象。解釋詞語以后，現(xiàn)在有些與裸有關(guān)的流行詞語，請同學們回答，然解釋其意。比如：“裸婚”、“裸官”、“裸損”??。結(jié)合剛才老師的講解，再根據(jù)自己對生活體驗，試說這些流行新名詞含義。這樣既加深了對詞語意義的理解，也加深對課文主題的理解，更有益對學生進行潛移默化的思想品德教育的滲透。四、在閱讀中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，充分調(diào)動學生主動性與積極性。教師就應想辦法，讓學生提出不懂的問題，這樣可以讓學生從被動轉(zhuǎn)到主動這個位置上，可以調(diào)動他們的自動性。教師可以讓學生預習課文，有不認識的字，讀讀拼音，詞不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師可以幫忙解決。這樣做到了有的放矢。既減輕老師負擔，也調(diào)動了學生的積極性，更加深對詞語理解和記憶，所謂一舉多得。教學中，教師引導、啟發(fā)學生把不能理解的地方提出來，學生一經(jīng)啟發(fā)，積極性就會高起來，認真讀書，主動發(fā)現(xiàn)問題也就多起來，求知欲也會高漲起來。五、我們不要“授之以魚”。而要“授之以漁”，讓學生學會閱讀。我們老師不僅要引導學生養(yǎng)成愛好閱讀的習慣，更要傳授閱讀的方法技巧。讓學生在閱讀中收獲更大，成績更顯著。下面本人將根據(jù)自身經(jīng)驗和他人有效做法向?qū)W生介紹如下閱讀方法。粗讀法。這種方法運用一般是根據(jù)學生在課內(nèi)學習或者寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報篇章或部分內(nèi)容，以便 學以致用。例如《他是我朋友》一文中，只要學生本人抓住本文中的一些重要詞語及語句，就可以把握課文中人物的內(nèi)心活動，理解課文的主題，獲得思想上啟迪，仍可得到審美樂趣。既花最少的時間，獲取盡可多的回報。粗讀也是閱讀中不可或缺的一種方法技巧。精讀法。精讀是相對于精讀而言的。有些精讀的書，對其中某些內(nèi)容也可以精讀。尤其是語言優(yōu)美、意境深遠的華麗篇章，我們大家應把它作為閱讀的重點對象。例如：《太陽是大家的》這篇課文其意境雖不深遠，但其語言優(yōu)美，環(huán)境美麗清新：鮮花上曬滿了金色的陽光，小樹在陽光照耀下茁壯成長，小朋友在陽光下歡快地玩耍。其詩歌文辭不復雜，但含義卻不容易領(lǐng)悟，因此，更需大家花時間去閱讀精讀。默讀法。默讀法就是對所讀的書籍不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概況。這就要求學生在快速瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息理解和消化。利用默讀法，可以用少時間，獲取多的信息。復讀法。就是重復去讀某一本書。有的書讀一遍似乎懂了，過一段時間再讀，又會有新的收獲，新的體會。對于一些經(jīng)典名作，確實值得大家反復研讀。魯迅對一些著名的有代表性作品，反復研究和閱讀，特別是對歌德、海涅、莎士比亞等大作家的作品，他還能整段、整節(jié)地背誦如流。如果你真正想通過閱讀來增長你的知識，就應多找些新的書籍來閱讀吧！摘抄評價法。比閱讀就是在閱讀中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的語句、段落。乃至全篇原文摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重點、難點部分劃計號，作注釋、寫評語。積存到自己的日記筆中，為以后自己的作文準備豐富的語言材料，作為一種最原始積累和沉淀。同時還可以將自己訂閱的報刊雜志，將其中自己喜歡的段落剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。學生廣泛閱讀，必能豐富知識，開拓思路，更新開始樹立人生志愿的時期。讀了一本生動小說，就想做一個文學家，看了一次畫展，就想成為一個美術(shù)家，聽到一個科學家的故事，又想成為一個科學家。因此，大家一起閱讀吧！總之，興趣是最好的老師，有了興趣，學習的內(nèi)驅(qū)動力自然被打開，就會產(chǎn)生強大的學習動力。然后我們按照計劃、方法、循序漸進訓練，相信必定會起到事半功倍之效，我們閱讀能力定能快速提高。同時，我們還要堅持不懈開闊學生視野，擴大學生知識面，拓展學生語文渠道，對持續(xù)健康提升閱讀能力大有益處，更能讓學生真實體會到生活中有語文，語文之中也可找到生活影子。參考文獻[1]：青少年閱讀指南[2]：教壇集萃[3]：怎樣閱讀第三篇：小學語文教學反思小學語文教學反思——一節(jié)失敗的作文課以下是我上的一節(jié)作文課的教案：《作文指導課－－學寫導游詞》教案教學內(nèi)容：小學四年級上冊第五單元習作訓練教學目標：１、掌握導游詞的格式和寫法，會寫導游詞。２、培養(yǎng)學生口語交際能力、搜集處理信息的能力。３、激發(fā)學生愛國情懷，樹立保護文物和世界遺產(chǎn)的觀念，增強合作意識。教學重點：導游詞的格式及寫法。教學難點：說寫導游詞正文。教具準備：教師下水文《故宮導游詞》演示文稿。學生準備：搜集關(guān)于世界遺產(chǎn)的圖片及文字材料。教學過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，引出“導游”今天，老師給大家介紹一位客人，看看誰能猜出她是干什么的。（一學生扮演導游，向?qū)W生介紹：小朋友們好！歡迎大家來到北京天壇參觀。我姓青，大家叫我小青好了。非常高興和大家一起游覽我國的名勝古跡）學生匯報，板書“導游”追問：你怎么知道的？二、揭示課題，理解要求。１、伴隨著旅游業(yè)的發(fā)展，導游已經(jīng)成為一個非常熱門的職業(yè)。不僅可以免費游山玩水，還可以拿到高額的工資。但是要成為一個好導游可不是一件容易的事。誰愿意說說如果你要去考導游，你得做什么準備？２、導游對游客講解的內(nèi)容就稱為“導游詞”。（板書“詞”）再能說會道的導游，如果沒有好的導游詞，也不容易吸引游客。為了讓同學們都能學到這一技之長，這節(jié)課我們就來學寫導游詞。板書：（學寫）３、出示習作要求：指名讀，認真聽，看看本次習作向我們提出了哪些要求？相機畫線。三、典型引路，研究寫法?？磥硗瑢W們對習作要求理解得很好。審題能力也是一項非常重要的能力?？梢愿嬖V大家，在準備上這節(jié)課之前，老師也從沒寫過導游詞。為了學寫導游詞，老師專門上了“導游網(wǎng)”查了些資料，學寫了一篇，就是同學們手中的《故宮歡迎您》。現(xiàn)在老師讀一讀，同學們一邊聽一邊思考這兩個問題（出示）：導游詞可以分為幾部分內(nèi)容？導游詞在內(nèi)容上、語言上、寫作順序上有什么特點？１、教師演示文稿：“故宮導游詞”，并范讀。２、學生匯報，板書：標題、前言、正文、結(jié)尾。３、哪幾自然段寫的是正文？請同學們自己讀一讀這幾自然段，小組同學討論討論，導游詞的正文包括哪些內(nèi)容？讀文，討論歸納。教師板書：總述、分述、追問：剛才我們已經(jīng)分析了本次習作的要求，誰能結(jié)合本次習作要求再談?wù)務(wù)倪€應該寫什么？一般來說，導游詞包括這幾部分內(nèi)容。那么導游詞在內(nèi)容上、語言上和寫作順序上還有什么特點呢？（匯報板書：內(nèi)容真實、語言生動、言之有序。）這些是我們寫導游詞時必須做到的。同學們記住了嗎？四、運用寫法，改寫或創(chuàng)編導游詞。１、其實，每一個景點、名勝古跡或者世界文化遺產(chǎn)都有許多材料,網(wǎng)上有，課文中也有。本單元我們學習了三篇描寫名勝古跡的文章《長城》《頤和園》和《秦兵馬俑》，課前，老師也讓大家搜集了一些世界文化遺產(chǎn)的資料，都帶來了吧?，F(xiàn)在，同學們就看看這些材料，如果把它們改寫成導游詞，你有什么問題？怎么解決？小組內(nèi)可以討論一下，解決不了的提出來我們共同研究。（匯報問題）（太長、有些詞句不懂、）２、下面，同學們就結(jié)合這些材料，運用我們學到的方法，把它改編成導游詞?？梢宰约壕毩曊f，也可以小組同學分工合作說一個完整的導游詞。一會兒到前邊來匯報。３、匯報評議：其他組同學認真聽，看看他們的導游詞符不符合這幾個要求？（二到三組）五、總結(jié)，布置作業(yè)。聽了同學們的介紹，我真的覺得又有一批新導游誕生了。如果將來有一天哪位同學真當上導游了，不要忘了雙語實驗小學的老師們，可以領(lǐng)我們集體去旅旅游，去一趟比較大的城市，欣賞一下我們中國的世界文化遺產(chǎn)。那時我們該多自豪啊！為有你們這樣的學生而自豪，也為我們祖國有這些文化遺產(chǎn)而自豪。同學們課后把說的內(nèi)容寫到稿紙上，練習說一說，下一次上課時我們就模擬導游進行講解，然后評出優(yōu)秀小導游。下課。六、板書設(shè)計：略【課后反思】：這是我在校長“三個一”活動中（每學期上一節(jié)公開課、每年發(fā)表一篇論文、每年為教師做一次業(yè)務(wù)講座）上的一節(jié)作文指導課的教案。學寫導游詞是新編入小學四年級教材中的，我也是第一次上這樣的課，是一次嘗試，也是一次挑戰(zhàn)。課前，我查閱了有關(guān)導游詞的資料，并且寫了《故宮導游詞》做為范文。教案也經(jīng)過仔細斟酌，自認為學生聽課后，肯定會知道導游詞怎么寫了，這才開始上課。但是課上的效果適得其反。學生對導游、導游詞的了解太少太少，對自己查找的資料不能正確進行改編，有的在格式上也不太懂。課堂上更多的是我在引導、啟發(fā)，學生參與的人數(shù)較少，而且有的內(nèi)容學生根本不明白。聽課的領(lǐng)導說：這節(jié)課要是到中學去上，效果肯定會好很多。我知道這意味著什么。究其原因，我分析了以下幾點：１、教材不適合四年級學生。導游詞屬于應用文。課前我做過調(diào)查，去過長城的同學請舉手，全班只有一個人。我應該考慮到學生對導游、導游詞的陌生，應該大膽改變教材，使之符合學生實際。２、我對四年級學生的了解太少。知已知彼，方能百戰(zhàn)百勝。由于上課前我沒有更多的時間接觸、了解四年級學生，因此對學生的已有知識和生活經(jīng)驗把握不太充分，導致教學設(shè)計過高，學生不易理解，因此參與的積極性不高。３、教學機智還不夠。在課堂上，當學生已經(jīng)出現(xiàn)理解上的障礙時，我就應該發(fā)現(xiàn)這個內(nèi)容對學生來說太難，應該及時進行調(diào)整。比如領(lǐng)著學生以本單元課文為例，如《頤和園》《長城》，重點改編一個導游詞，把創(chuàng)寫變成改寫，重點指導改寫的方法。這樣就會降低難度，使學生真正學有所得。但是，為了體現(xiàn)課程改革的新理念，不限制學生創(chuàng)作思路、寫作內(nèi)容，讓學生選擇自己感興趣的景物去寫，導致學生無從把握。失去方法的引導，作文還是不能達到預期目標?？傊?，作文課是語文教師心目中最具挑戰(zhàn)性的教學，沒有方法引導的作文課、偏離學生生活的作文課都是不成功的。這就是我在這節(jié)課上受到的啟示。反思農(nóng)村作文教學的“痛”和“藥”欖核九比小學 何建華作文教學是語文教學中的重要組成部分，而農(nóng)村孩子卻非常畏懼作文，“談文色變”。作為差不多二十年教學經(jīng)歷的我，長期擔任中高年級語文教學，對此現(xiàn)象開展探討和反思，希望能夠?qū)窈蟮慕虒W實踐有所幫助。一、農(nóng)村作文教學之“痛”。學生寫作之“痛”。我一直擔任中高年級的語文教學，如果問學生學習語文最討厭什么？90%以上的學生會說是寫作，許多學生在叫喊：“老師別寫作文”、“老師，我不會寫”。為什么不會呢？有的說，沒內(nèi)容可寫；有的說，不知道怎么去寫??即使勉強寫出來，不是十來句話就是句子不通順或沒圍繞主題目來寫，寫出來的內(nèi)容干巴巴的，學習成績可想而知。老師作文教學之“痛”。經(jīng)常有語文老師問我如何指導學生寫作？作文教學確是普遍語文老師最頭痛的問題。這是教師由于對新課程標準學習不夠，理解不到位，雖然習作指導還算有板有眼，但未改傳統(tǒng)教育模式，學生的收獲不大，習作仍是干巴巴的，趣味全無。尤其有些農(nóng)村資源、設(shè)施和理念的相對滯后，再加上師資水平的參差不齊，課堂教學問題較多，語文素養(yǎng)不高，缺乏作文指導方法。也是直接造成教師作文教學之“痛”。今年我剛接手四年級（3）語文，第一次檢測發(fā)現(xiàn)全班絕大部分學生寫出來的作文只有幾十到一百來字，錯字、句子不通順、無條理是通病。三年級到四年級學生的習作要求又提高很多，一篇作文字數(shù)要求350——400字。作為一線的語文教師，真的應該好好分析其原因，對癥下“藥”，從而更好的提高孩子們的寫作水平。二、首先分析學生寫作現(xiàn)狀：簡單總結(jié)以下幾點：害怕寫；不知寫什么？怎