【正文】 文課程是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。新課標(biāo)倡導(dǎo)的“綜合性學(xué)習(xí)”是語文課程一個重要的組成部分。它特別注重探索和研究的過程，提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合。將音樂引入語文學(xué)習(xí)之中，使其在提升學(xué)生語文素養(yǎng)方面發(fā)揮作用，很好地體現(xiàn)了語文的課程資源意識以及語文學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢。中國古代教育將音樂作為重要的教學(xué)內(nèi)容，這說明我們的先祖已經(jīng)發(fā)現(xiàn)音樂在人的培養(yǎng)方面有著重要的作用?！稑酚洝分小皹氛?，德之華也”已論證了音樂的啟迪作用。音樂的功用主要包括感染性、愉悅性和教育性三個方面，也可以說，音樂可以給人以心理上的共振、感情上的激發(fā)、情操上的熏陶和哲理上的啟迪。而語文教學(xué)中，不正包含著這些內(nèi)容嗎？二、音樂與語文教學(xué)的關(guān)系：對美的領(lǐng)會和詮釋從美學(xué)意義視角來講，音樂和文學(xué)具有一樣的內(nèi)涵，它們都是對美的領(lǐng)會和詮釋。音樂運用“流動”的聲音音響來展現(xiàn)其存在，文學(xué)是運用靜態(tài)的文學(xué)語言展現(xiàn)文學(xué)的存在。文學(xué)語言運用或高或低、或粗或細、或大或小的語調(diào)表現(xiàn)來展現(xiàn)其情感的表達，這一點類似音樂中的音效和音響。事實上，優(yōu)秀的古詩詞都被認為具有極佳的音樂性。詩詞有樂感，散文亦如此。小學(xué)語文課本第12冊選入了朱自清的《匆匆》。在這篇散文中，維持了音樂通常運用的手段――復(fù)沓。所謂“言之不已，又重言之”，既顯示出詩人感慨的遙深，又增加了詩的旋律感?！爸挥信腔擦T了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？”“徘徊”“匆匆”等字眼在文中反復(fù)出現(xiàn)，一種幽怨之情反復(fù)回蕩?！拔伊糁┦裁春圹E呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？”相同的意思，句子的重疊，使感情層層推進，在參差中又顯出整齊的美，收到了一唱三嘆的效果。所以，我們在教學(xué)文學(xué)作品時，關(guān)注其本身的樂感，可以培養(yǎng)學(xué)生的語感。這樣對語言文字的理解就不是停留于枯燥的字面上，文字的美就能夠被充分地挖掘，從而使作品的整體美感被牢牢把握?！扒榫辰虒W(xué)法”李吉林老師在她的“情境教學(xué)法”中提出：以音樂渲染情境。音樂是一種抒情功能極強的藝術(shù)形式，通過樂曲進行中力度的強弱、旋律的起伏變化以及節(jié)奏的抑揚頓挫，使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接、更為豐富、更為生動的感受。當(dāng)它以音響的運動形式作用于人的聽覺，產(chǎn)生感性上的直接體驗時，必然會喚起聽者心理上類似的反應(yīng)，引起情感上的共鳴。因此，通過音樂更容易把學(xué)生帶到特定的情境之中。在語文教學(xué)中，把音樂與文學(xué)結(jié)合起來，使選取的音樂與教材語言達成一致性或相似，尤其在整個基調(diào)、意境上以及情節(jié)的發(fā)展上二者和諧、協(xié)調(diào)，當(dāng)它們相互滲透，相互補充，相互強化，共同作用于學(xué)生的聽覺和視覺時，就會收到意想不到的效果，從而達到以音樂渲染特定情境的目的。例如：我在教學(xué)北京版教材第六冊《錫林郭勒大草原》一課時，一開課就播放了歌曲《美麗的草原我的家》的MTV，達到了創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、喚起共鳴的目的。（插入視頻）草綠花香、蜂飛蝶舞、牛閑馬奔，把學(xué)生引進了廣袤無邊、景色別致的大草原，學(xué)生如身臨其境，對于文本的言語自然就有了真切的感受和體驗。在這節(jié)課中，我還帶領(lǐng)學(xué)生用手敲擊桌面，模仿馬蹄由遠及近又由近及遠的聲響，感受草原的遼闊、廣袤；在結(jié)尾處以教師的演唱指導(dǎo)朗讀“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑”這一句，讓學(xué)生感受到馬兒奔跑的盡情和歡暢。：讓教學(xué)變得更加藝術(shù)歌曲是由歌詞和樂曲組成的，具有較強的文學(xué)性、音樂性和易傳播性等特點。一首好的歌曲能在社會上廣泛而又持久地流行，并能影響某個時代的人們的意識形態(tài)。合理利用歌曲，把歌曲引入到語文課堂教學(xué)之中，有利于提高教學(xué)效果，增強課堂教學(xué)的藝術(shù)性。例如《手術(shù)臺就是陣地》這篇課文為我們塑造了白求恩這樣的人物形象――一個盡職盡責(zé)的醫(yī)生，一個勇敢無畏的戰(zhàn)士?；蛟S是那段歷史離今天的學(xué)生過于久遠，因此讓這個人物清晰、真切地出現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而產(chǎn)生崇敬和感恩之心是一件很困難的事情。為了達成這樣的教學(xué)效果，我除了給學(xué)生播放視頻，了解了白求恩在什么情況下來到中國，還在展示白求恩在中國生活和工作一年九個月的圖片時插入了一首歌曲――《懷念白求恩》。在充滿懷念的憂傷的旋律中，在平白如話卻真情洋溢的歌詞的浸潤下，學(xué)生這樣寫道：“我們不能忘記白求恩在我們最需要的時候不遠萬里來到了我們身邊，不能忘記他手術(shù)臺旁鞠躬盡瘁的身影，還不能忘記他因為操勞過度而頭發(fā)花白、面容蒼白，更不能忘記他把生命都無私地奉獻給了我們?！边@種認識和歌詞中所說的“不遠萬里，你帶來和平的希望，出生入死，你拯救戰(zhàn)爭的創(chuàng)傷，生生不息，你走在英雄的路上，永永遠遠，你活在我們心上”是極為吻合的。這樣就使得課文和歌詞相互映照，一個堅毅、果敢、充滿仁愛的白求恩的形象樹立在了學(xué)生的心中。三、用特色課程提升學(xué)生的語文素養(yǎng)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）多次提及語文課程要培養(yǎng)并提高學(xué)生的審美情趣。鑒于音樂與文學(xué)諸多的共同特質(zhì)，將音樂資源引入語文課程成了不少語文教師不約而同的選擇。但是，包括我在內(nèi)的同行們已有的探索，使得樂曲常常只在這幾方面發(fā)揮著作用：（1）導(dǎo)入新課。既可以使學(xué)生身心得到放松，營造教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以通過播放適當(dāng)?shù)母枨箤W(xué)生大概了解文章的主題，達到拋磚引玉、營造氛圍的效果。（2）闡釋課文。音樂可以闡釋文章主題，使主題變得深刻雋永，也可以使文章中的主人公形象更加具體。（3）結(jié)課、點題。有的是重申主題，畫龍點睛；有的是水到渠成，自然結(jié)篇；還有的推波助瀾，巧留余韻。音樂資源的確為語文教學(xué)注入了生機和活力，提高了語文教學(xué)的藝術(shù)性，學(xué)生也從中得到啟迪，產(chǎn)生靈感，在潛移默化中提高了審美素質(zhì)、情感素養(yǎng)等。但是，音樂資源在語文教學(xué)中的運用中僅僅止于此嗎？僅僅是起到“錦上添花”的點綴功效嗎？在語文課程中，音樂資源是否還可以成為語文教學(xué)內(nèi)容本身，從而更切實地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）還提出要建設(shè)“開放而有活力”的語文課程。開放而有活力的課堂需要豐富的語文課程資源來支撐。語文課程資源包括“課堂教學(xué)資源”和“課外學(xué)習(xí)資源”。音樂作為一種有效的教學(xué)資源，無論在課內(nèi)還是在課外，都能夠使語文的學(xué)習(xí)面向生活，面向時代，使教學(xué)靈動而有趣味。因此，教師要有強烈的資源開發(fā)意識，要善于將自然與社會廣闊天地里的資源巧妙而恰當(dāng)?shù)匾胝Z文課程。一般情況下，學(xué)生識字主要以文本為依托，尤其是低年段的教材，編者常常會選取詩歌、韻文作為課文，成為學(xué)生識字的載體。一些歌曲也常常具備作為識字載體的特征，歌詞的內(nèi)容淺顯，貼近兒童，富有情趣，字詞和語匯反復(fù)出現(xiàn)，尤其是好的