科研計(jì)劃李秀芬-文庫(kù)吧
2024-11-09 22:37 本頁(yè)面
【正文】 的經(jīng)驗(yàn)性文章。開設(shè)研究課以及形成過程性的研究材料(1)課題開展的過程中，按年份分為春學(xué)期和秋學(xué)期兩個(gè)階段開課題研究課，展示階段性研究新經(jīng)驗(yàn)、新成果，并對(duì)這些課進(jìn)行研討、交流，剖析，找出優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足及暴露的問題，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，反省。從而汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以利于下一階段的開展。(2)收集相關(guān)聽課評(píng)課資料，以及音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷，及時(shí)統(tǒng)計(jì)分析，聽取學(xué)生對(duì)研究課，特別是教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生吸引力的感想和建議。(3)課題組成員積極參與“音樂興趣培養(yǎng)”的相關(guān)研究，如課堂教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)制度，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行典型分析和專題總結(jié)。日常實(shí)踐與反思日常也是本課題研究的黃金時(shí)期，以實(shí)踐與反思的形式表現(xiàn)其研究的充分性和科學(xué)性。（1）師生對(duì)課堂中各個(gè)環(huán)節(jié)的反思。教師的反思以反思教案、課堂教學(xué)隨筆等形式進(jìn)行；學(xué)生的反思以與老師談心的口頭問答形式進(jìn)行，以說自己的課堂表現(xiàn)為主要內(nèi)容，以對(duì)學(xué)習(xí)興趣的認(rèn)可度為參照，讓他們暢所欲言，表達(dá)心中對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)實(shí)施的滿意和批評(píng)，以此進(jìn)行反思，作為下一步研究和實(shí)踐的指南。（2）在實(shí)施過程中，讓學(xué)生真正參與到該課題中來，讓他們成為該課題的主人和最終受益者，也讓他們幫助我們認(rèn)清不足，糾正錯(cuò)誤。六、研究步驟：努力夯實(shí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)環(huán)節(jié)，為試驗(yàn)進(jìn)行打好基礎(chǔ)，緊緊圍繞課題進(jìn)行試驗(yàn)，做好實(shí)驗(yàn)的各個(gè)步驟。提高研究成果，完成研究報(bào)告。積極做好實(shí)驗(yàn)的總結(jié)工作。七、實(shí)驗(yàn)班級(jí)：五年級(jí)年級(jí)第二篇：李秀芬南大袁辛培訓(xùn)心得體會(huì)“相攜成長(zhǎng) 共創(chuàng)未來”——聽南開大學(xué)袁辛教授培訓(xùn)體會(huì)李秀芬2013年12月23日周一下午，學(xué)校邀請(qǐng)南開大學(xué)心理培訓(xùn)中心袁辛教授為班主任做了《相攜成長(zhǎng)，共創(chuàng)未來》的心理教育培訓(xùn)，特別感謝培訓(xùn)前校方與袁辛教授進(jìn)行了用心的溝通，整整一下午的培訓(xùn)，令人在聆聽之中很有解渴的感覺，很受用。特別是其中提到了，作為班主任的我們?cè)撊绾喂芾砗米约旱那榫w讓我很有啟發(fā)。心理健康與心理不健康沒有嚴(yán)格的界限，由于內(nèi)外因素的影響，使人的心理功能受到阻礙的情況是經(jīng)常發(fā)生的，所以對(duì)任何一個(gè)人來說，都有可能出現(xiàn)某些不夠健康的心理狀態(tài)。教師也不例外。尤其是現(xiàn)代高速發(fā)展的充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，對(duì)教師提出了更高的要求，給教師帶來更大的心理壓力，更可能產(chǎn)生不健康的心理狀態(tài)。教師心理不健康就不能正確理解學(xué)生的行為，更無(wú)法巧妙地處理學(xué)生問題，輕則影響師生關(guān)系，重則可能傷害學(xué)生心靈。因此，為了更好地教育學(xué)生，教師自己首先必須是心理健康的人。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該既關(guān)注學(xué)生的心理健康，同時(shí)也重視自己的心理健康。優(yōu)秀的教師在需要的時(shí)候能承受巨大的壓力，但他絕不應(yīng)讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損，影響工作和生活的正常進(jìn)行。這讓我想起了曾經(jīng)發(fā)生在我班的一件事，那是2012年10月的最后一天，是個(gè)該總結(jié)并開啟新一頁(yè)的日子。我利用班會(huì)《我是三班人》增進(jìn)我班學(xué)生彼此的了解，進(jìn)而增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。就在班會(huì)課快結(jié)束的時(shí)候，同學(xué)們還沉浸在愉快興奮地氛圍中，某老師興沖沖的拿著默寫紙站在門口沖著同學(xué)們喊話，還有幾天就考試了，你們?cè)趺丛趺茨貌恍?，比某班默得差遠(yuǎn)了......我傻傻的站在講臺(tái)上，臉開始發(fā)熱，“暈”。短短的暴風(fēng)驟雨過去了，剛才的氛圍蕩然無(wú)存，我強(qiáng)笑著對(duì)同學(xué)們說，咱們爭(zhēng)口氣，回去好好背，別讓老師著急了。我聽見下面有人說，班主任還在這她就吼我們，太不給面子了；也有人說，老師。給她吼回去！等等。我百感交集，淡定地說，老師的出發(fā)點(diǎn)是好的，可能每個(gè)人的表達(dá)方式不同吧，我不想以牙還牙。然后稍稍調(diào)整了一下，還是將班會(huì)進(jìn)行了下去。下班回家，我一直都在思考，這件事我處理的好不好?；蛟S，如果當(dāng)時(shí)在她進(jìn)教室的時(shí)候，我該暫時(shí)消失，不讓那些話影響我與同學(xué)們
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