特殊教育高級(jí)研修班學(xué)習(xí)心得-文庫(kù)吧
2025-10-26 22:32 本頁(yè)面
【正文】 烈，洋溢著濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓我受益良多，也為我以后的教學(xué)工作起到了點(diǎn)云撥霧的作用。作為一個(gè)名新的老師，對(duì)于特教方面的理論知識(shí)還是比較薄弱。北京師范大學(xué)特殊教育研究所的所長(zhǎng)王雁教授關(guān)于“融合教育背景下特殊教育學(xué)校的改革與發(fā)展”，她用專業(yè)的術(shù)語(yǔ)，清晰地給我們梳理了融合教育的內(nèi)涵、發(fā)展以及趨勢(shì)，讓我對(duì)融合教育的理論體系有了深刻的系統(tǒng)的了解。融合教育的核心思想是讓所有的人都能夠接受適合其獨(dú)特需要的高質(zhì)量教育。融合教育不僅是一種特教安置形式和策略，更是一種教育思想。它最大限度地發(fā)揮有特殊需要兒童的潛和補(bǔ)償其缺陷，讓其身心均能得到全面的發(fā)展。隨著社會(huì)的發(fā)展，我們的特殊教育的對(duì)象也隨之發(fā)展著，傳統(tǒng)的聽(tīng)力，視力和智力殘疾學(xué)生以后可能會(huì)相對(duì)減少，孤獨(dú)癥，腦癱和多重殘疾等類型的學(xué)生會(huì)不斷的增加，而且殘障的程度也會(huì)越來(lái)越重，從顯性障礙逐步到隱性的障礙。這讓我意識(shí)到自己肩上的重任，我們要擴(kuò)大自己的知識(shí)范圍，努力鉆研特教技能，提升自己的綜合素質(zhì)。特殊學(xué)校應(yīng)成為融合教育的支持者之一，要給殘疾兒童創(chuàng)設(shè)符合特殊兒童發(fā)展的需求的支持性環(huán)境，提升特殊兒童的能力，讓他們更好地適應(yīng)環(huán)境，適應(yīng)社會(huì)。我覺(jué)得環(huán)境在特教方面是一個(gè)很重要的元素，環(huán)境創(chuàng)設(shè)好了，教學(xué)活動(dòng)也自然會(huì)有所改變。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為其制定合適的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置一個(gè)安全包容的環(huán)境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造遷移的條件，使他們學(xué)以致用。對(duì)于隨班就讀的教師而言，課程的設(shè)計(jì)與管理是尤為關(guān)鍵，也是一項(xiàng)十分有難度的工作。我校隨班就讀學(xué)生共為為6名，每個(gè)學(xué)生的功能差異特別大，其中女生2名，屬于輕度智力障礙；男生4人，其中1人為輕度肢殘合并智力缺損，1人為先天性腦積水，智力輕度障礙，1人中度智力障礙，1人為智力障礙伴隨情緒障礙。學(xué)生的差異程度比較大，因此，課程設(shè)計(jì)和個(gè)別化教育的課程管理成為了我們最大的困難。聆聽(tīng)了北京聯(lián)合大學(xué)的許家成教授的關(guān)于“特殊教育學(xué)校的課程管理，以個(gè)別化課程管理為例”的分析后，從個(gè)別化教育IEP的編制到實(shí)施到最后的評(píng)估，我對(duì)個(gè)別化教育的課程管理有了深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該怎么設(shè)計(jì)；如何展開(kāi)教學(xué)目標(biāo)；如何把教學(xué)目標(biāo)分解成若干教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)；針對(duì)學(xué)生的需要，是采用主題教學(xué)好還分科教學(xué)適合等問(wèn)題，都有一個(gè)初步的了解。更重要的是我領(lǐng)悟到了，在課堂上，要“一切以學(xué)生為中心”，清楚認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的差異，因材施教，制定個(gè)別化教育計(jì)劃，而且善于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在課堂中能展示自我，讓他們快樂(lè)學(xué)習(xí)。許教授的這堂課上的非常精彩也很實(shí)用，解決了平時(shí)我在工作中最大困惑問(wèn)題。還記得在北師大楊希潔教授課堂上，楊教授讓我們討論的一個(gè)話題：你在隨班就讀工作中遇到了什么問(wèn)題？各位可愛(ài)的校長(zhǎng)們各抒己見(jiàn)，現(xiàn)場(chǎng)討論十分激烈，大家都把自己平時(shí)在工作中遇到的問(wèn)題都反映出來(lái)了，這次的討論讓我感觸良多，總結(jié)一下，有以下幾點(diǎn)：校長(zhǎng)和教師的觀念問(wèn)題，沒(méi)有從思想觀念上重視隨班就讀工作。缺乏師資，缺乏相應(yīng)的特殊教育專業(yè)的人員去支持。教師地位低下，缺乏相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和保障機(jī)制。很多特教學(xué)校的校長(zhǎng)缺乏辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師不懂得如何進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與管理等。這都說(shuō)出了我們?cè)谔亟掏局蟹N種的迷茫與辛酸，我想這也是一個(gè)很好的宣泄的機(jī)會(huì)。楊教授把課堂的主人交給我們，同時(shí)她還循循善誘地引導(dǎo)我們，讓我們意識(shí)到我們自己是如何解決種種困難的，引導(dǎo)并協(xié)助我們解決心中的困惑。這不正是建構(gòu)主義奧蘇貝爾一直所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”的課堂模式嗎？這不正是我們新課改的一直所追尋的目標(biāo)嗎？我們還進(jìn)行了小組討論與合作學(xué)習(xí)，最后由小組派代表展示辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，供大家學(xué)習(xí)參考。其中，我聆聽(tīng)其他特教老師的精彩發(fā)言，這些發(fā)言針對(duì)特殊教學(xué)工作問(wèn)題提出了許多可行性的意見(jiàn)，為我今后的教育教學(xué)提供了實(shí)質(zhì)性的幫助。每天我們面對(duì)的是一群不正常的的學(xué)生，他們身上存在著不同程度的智力障礙或者多重障礙，而且由于種種的條件的限制，比如教育資源有限，或者學(xué)生的成長(zhǎng)速度不如我
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