【正文】 同事相處、朋友相交，難免有一些誤會，但如果能用寬容的心對待一切，那么，你就是生活的智者。有人說，人生有三大境界，一是物質(zhì)人生，二是藝術(shù)人生，三是宗教人生。宗教人生我們這些凡夫俗子可能一輩子也達(dá)不到，但追求一種快樂的讓心靈釋放的藝術(shù)人生還是可以做到的，那就是多讀書。作為教師，尤其要多讀教育類書籍。愿讀書能讓我們的人生充滿智慧。第三篇：教育專著讀后感教育專著讀后感做一個明哲的班主任《做一個專業(yè)的班主任》引領(lǐng)我走向班主任專業(yè)化沈永銘2009年的暑假對我來說是帶來顛覆性改變的一個暑假，因為我很榮幸地參加了市首屆高中優(yōu)秀班主任研修班的第一次培訓(xùn)。報到的第一天我就領(lǐng)到了班主任孫有福老師為我們精心挑選的教育名著，由著名教育專家王曉春老師集40年教育經(jīng)驗總結(jié)而寫的一本適合班主任專業(yè)成長的優(yōu)秀讀本《做一個專業(yè)的班主任》。這是一本真正實用且貼近一線班主任又能讓人掩卷沉思甚至感慨莫名的好書。王曉春老師寫這本書的宗旨是：把班主任工作真正作為一個教育專業(yè)，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，追究其理念，探索其規(guī)律，構(gòu)建其體系，尋找其方法，從而使更多的班主任從“知之”走向“好之”和“樂之”。讀后，我的心靈受到極大的震撼：要做，就該做一個快樂明哲的班主任，走班主任專業(yè)化的道路。思想上的轉(zhuǎn)變。這本書里沒有套話、空話，講的都很實在。正如王老師在書中講到：班主任工作，內(nèi)容沒邊際，責(zé)任沒邊際，如同一個無底洞，如同一個不斷加壓的水壓機。對于這樣的現(xiàn)狀，王老師認(rèn)為，“作為一個班主任，埋怨是沒有用的，除了呼吁體制改革之外，我看重點應(yīng)該放在提高自身素質(zhì)上。”通過對第一章的閱讀，我對班主任角色有了客觀的認(rèn)識。班主任無論從事任何學(xué)科，首先想到的自己是一名教育者，其次才是教學(xué)工作。在工作中不能就經(jīng)驗來處理事情，不能只看事情的表面現(xiàn)象，而要深入地考慮自己是否從科學(xué)的教育手段來解決問題。從事班主任工作，能讓自己的教育人生更加完整、更加豐富，能從另外一個角度來促進(jìn)專業(yè)成長，對學(xué)生的深入理解，引導(dǎo)班風(fēng)的方法等。從閱讀中，我的思想上有了很大的轉(zhuǎn)變，不再把班主任工作當(dāng)做苦差使，不再認(rèn)為班主任工作會限制自己專業(yè)的發(fā)展，不再討厭做班主任工作，而把這份工作當(dāng)作一種事業(yè)和專業(yè)來做了，主要可能是心中覺得更有底了吧，有了一套班集體建設(shè)的思路。做一個快樂明哲的班主任。書中引用了一個故事，一個工作了十五年的人從沒被提升，而剛進(jìn)公司一年的小伙子被提升了，他得到上司的回答是“您并沒有十六年的經(jīng)驗，您只有一年的經(jīng)驗，只不過您把它用了十五次而已?！边@段話發(fā)人深省，如果我們年復(fù)一年地走老路，總是一遍又一遍地復(fù)制自我，那收獲的多半就是疲憊和焦慮，永遠(yuǎn)做不成快樂明哲的班主任?？鞓返那疤崾敲髡堋０葑x了《做一個專業(yè)的班主任》之后，我便有一種強烈的使命感：一定要從敬畏厭倦班主任工作的泥淖里跋涉出來，讓自己從良心道德感性的層面走向理性科學(xué)的專業(yè)之路，讓自己從“知之” 走向“好之”和“樂之”，讓自己從終日忙忙碌碌急急撓撓被動招架焦頭爛額生活在水深火熱中的班主任工作盡快的走向快樂明哲的專業(yè)的教育生活。于是，我明白了班級不等于班集體，所謂的班集體是經(jīng)過班主任的各種教育力量的教育培養(yǎng)和引導(dǎo)而形成的具有正確的奮斗方向，具有較強的核心與骨干力量，具有良好的紀(jì)律﹑輿論﹑班風(fēng)，具有良好的人際關(guān)系的團結(jié)﹑友愛積極向上的高層次的班級集體。而班集體建設(shè)的核心就是從班級上升到班集體，必須經(jīng)過建設(shè)的途徑，這種上升能使班級整體發(fā)揮更大的教育功能，實現(xiàn)解放班主任和實學(xué)生的自我管理的教育目的。于是，我把我的思考寫進(jìn)了《溫州教育》編輯部在2009年第7~8期發(fā)表的《班主任專業(yè)化發(fā)展靠什么？》中，我提出了通過專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作和學(xué)習(xí)共同體同伴互助促進(jìn)班主任專業(yè)化的發(fā)展途徑的觀點，引發(fā)了溫州德育工作者的深層次思考。幫。該書力圖把班主任工作真正作為一個教育專業(yè)，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，追究其理念，探索其規(guī)律，構(gòu)建其體系，尋找其方法。用王曉春的話說：“主張班主任實現(xiàn)思路和工作方式的轉(zhuǎn)軌?！睆倪^去的“哄”和“管”的交替使用到逐漸更多采用“幫”的方法上來。這種點化，讓筆者茅塞頓開而頓悟。平日里我們的教育有三種方式：管孩子、哄孩子、幫孩子。《做一個專業(yè)的班主任》竭力介紹和推薦的是第三種方式。如果用一句話來概括本書的內(nèi)容，那就是：主張班主任實現(xiàn)思路和工作方式的轉(zhuǎn)軌，從只會交替使用“管”和“哄”的方式轉(zhuǎn)變到逐漸更多采用“幫”的方法上來。在日常教育活動中，管孩子時，教師是指揮者；哄孩子時，教師是鼓動者；幫孩子時，教師是研究者。管孩子時，教師希望孩子害怕，恐懼是動力；哄孩子時，教師希望孩子欣喜，興奮是動力——兩者都主要訴諸感情，比較情緒化。幫孩子則不然。幫孩子時，教師是研究者；幫孩子時，教師希望孩子冷靜、清醒，動力是智慧；幫孩子是一種平靜的、理性的交流，當(dāng)然“幫”也需要“管”和“哄”兩種方式的配合，才能更好地發(fā)揮作用。如果班主任能夠幫助學(xué)生樹立信心，幫助學(xué)生尋找到學(xué)習(xí)的樂趣，幫助學(xué)生融入到集體且得到集體的認(rèn)同，幫助學(xué)生在學(xué)校找到屬于自己的位置以及自己追尋的目標(biāo)，幫家長時有利于家長對孩子現(xiàn)狀和教育現(xiàn)狀的了解，就有利于提高認(rèn)識統(tǒng)一思想，達(dá)到家長和學(xué)校對孩子教育目標(biāo)的認(rèn)同。兩種方式的配合，才能更好地發(fā)揮教育作用，則“專業(yè)”已經(jīng)根植于班主任的靈魂深處了。如今，我已經(jīng)開始把幫孩子的理念運用到班集體建設(shè)之中，努力為孩子們創(chuàng)設(shè)一個更加和諧的發(fā)展空間。通過“專業(yè)寫作、專業(yè)閱讀、學(xué)習(xí)共同體的同伴互助”，走向班主任專業(yè)化。又如在“學(xué)習(xí)者”這一節(jié)中，王老師講到