【正文】 回答學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中所遇到的問題。通過學(xué)生思維導(dǎo)圖的作品，能夠發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深其對(duì)所教課程的 14 理解和認(rèn)識(shí)程度，從而可以對(duì)學(xué)生所存在的具有共性的問題做出具體的指導(dǎo)。學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的作用得以充分體現(xiàn)。（四）學(xué)生在初中生物課堂學(xué)會(huì)思維導(dǎo)圖之后，能初步運(yùn)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、總結(jié)和復(fù)習(xí)中，學(xué)以致用，并能延伸，取得初步成效。五、存在的問題和設(shè)想（一）存在的問題，一些學(xué)生很快領(lǐng)會(huì)要領(lǐng)，表現(xiàn)在中央圖畫得好，關(guān)鍵詞準(zhǔn)確，思維導(dǎo)圖布局合理，非常有興趣畫圖。而有些同學(xué)的積極性不高，思維導(dǎo)圖存在這樣或那樣的問題，極少數(shù)同學(xué)嫌麻煩不感興趣。這些情況又與學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)程度高度正相關(guān) 如何使思維導(dǎo)圖與學(xué)科特色和學(xué)生個(gè)人情況相結(jié)合，這是我們今后要思考解決的問題。我們發(fā)現(xiàn)：由于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果并不會(huì)立竿見影，而是需要很長時(shí)間才能體現(xiàn)出來。（二）今后的設(shè)想，還是一種實(shí)驗(yàn)、探索，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新尤其要堅(jiān)持“以人為本，因材施教”原則。、形式與內(nèi)容的結(jié)合,不能急功近利。，對(duì)思維導(dǎo)圖本身的評(píng)價(jià)以及思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用的評(píng)價(jià)。第二篇：思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的應(yīng)用研究運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建語文高效課堂的實(shí)踐研究一、課題的提出 在現(xiàn)階段，課程改革強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的高級(jí)思維技能發(fā)展，而如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新思維”已成為教育研究者的重要研究課題。思維導(dǎo)圖以一種與眾不同、獨(dú)特有效的方法駕馭整個(gè)范圍的腦皮層技巧——詞匯、圖形、數(shù)字、邏輯、節(jié)奏、色彩和空間感。思維導(dǎo)圖是基于對(duì)人腦的模擬，它的整個(gè)畫面正像一個(gè)人大腦的結(jié)構(gòu)圖，充分利用思維導(dǎo)圖能發(fā)揮人腦整體功能，增強(qiáng)使用者的立體思維能力和學(xué)習(xí)者的總體規(guī)劃能力，把學(xué)習(xí)者的主要精力集中在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)上?！案咝дn堂”指教師在教學(xué)活動(dòng)中遵循客觀規(guī)律，利用盡可能少的時(shí)間、精力和物力的投入獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)?！案咝дn堂”強(qiáng)調(diào)單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)效益的最大化。本課題提出的運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建的“語文高效課堂”是指通過思維導(dǎo)圖的引入為語文教學(xué)提供一個(gè)有效的思維圖形工具，師生共同運(yùn)用圖文并重的技術(shù)，打造立體的、生動(dòng)活潑的、教學(xué)效益最大化的高效課堂。二、研究的意義及價(jià)值（1）對(duì)教師：通過課題研究提高教師思維導(dǎo)圖的制作能力，理論研究等綜合能力，從而提高工作效率，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在教師中的運(yùn)用主要有以下幾個(gè)方面：①快速理清教材思路，縮短備課時(shí)間 ②教師可用導(dǎo)圖做教學(xué)計(jì)劃 ③教師集體備課 ④課堂教學(xué)使用⑤教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)（2）對(duì)學(xué)生：有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)，在新授課中建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，在復(fù)習(xí)課中建構(gòu)知識(shí)體系，能有效呈現(xiàn)思考過程及知識(shí)的關(guān)聯(lián)；可以有效提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績；有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，通過繪制思維導(dǎo)圖，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、歸納概括能力，還非常有利于開發(fā)學(xué)生的空間智能等。思維導(dǎo)圖在學(xué)生中的運(yùn)用主要有：①復(fù)習(xí)歸納②學(xué)生課堂小組討論 ③做學(xué)習(xí)筆記。④制訂計(jì)劃。（3）對(duì)學(xué)校：將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)，為教學(xué)改革注入了新的活力，成為學(xué)校整體發(fā)展特色之一。三、課題提出的主要理論依據(jù)腦科學(xué)理論（1）現(xiàn)代腦科學(xué)認(rèn)為，大腦神經(jīng)是一個(gè)由中心向外發(fā)散的網(wǎng)狀的神經(jīng)元，大腦的思維也顯現(xiàn)出一種發(fā)散性的網(wǎng)狀圖像，思維導(dǎo)圖正是這種大腦思維的真實(shí)反映。思維導(dǎo)圖把人的思維用圖畫和線條形成的發(fā)散性結(jié)構(gòu)記錄在紙上，通過畫圖和線條使人的形象思維和抽象思維很好的結(jié)合起來，不僅激發(fā)大腦的聯(lián)想和創(chuàng)造力，也使人的思維主次分明、邏輯清晰。有效教學(xué)理論有效教學(xué)理論的核心就是教學(xué)效益，思維導(dǎo)圖將思維過程和知識(shí)結(jié)構(gòu)用圖的形式展示出來，可以更好地把握思維過程和知識(shí)的整體架構(gòu)，它注重學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)，注重學(xué)習(xí)者理解科學(xué)概念的過程，強(qiáng)調(diào)從事物的關(guān)系中把握和拓展概念本身：它可以作為一種模板，幫助學(xué)習(xí)者組織、建構(gòu)知識(shí)，并使之概括化、網(wǎng)絡(luò)化，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)其陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化，提高教學(xué)效果。四、課題研究的目標(biāo)通過研究提升教師思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用和研究能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建“自主高效”課堂，同時(shí)產(chǎn)生一批有代表性的優(yōu)秀教學(xué)案例，形成本校教研特色。通過本課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高自主探究和合作學(xué)習(xí)能力。五、研究內(nèi)容思維導(dǎo)圖的基本原理及制作方法。通過研讀相關(guān)文獻(xiàn)，了解并掌握思維導(dǎo)圖的基本原理及制作方法，尤其是在小學(xué)語文課堂教學(xué)的運(yùn)用方法。語文閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。嘗試并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中結(jié)合具體文本制作思維導(dǎo)圖，從中把握并理解文本的情感思路與表達(dá)方式。語文寫作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。嘗試并引導(dǎo)學(xué)生在寫作教學(xué)過程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)自己理清寫作思路，提高寫作水平。六、研究方法文獻(xiàn)法。通過閱讀相關(guān)書籍或通過網(wǎng)絡(luò)查尋相關(guān)知識(shí)，把握思維導(dǎo)圖的基本原理及制作方法。案例研究法。對(duì)記敘文、說明文、散文等不同體裁的文章進(jìn)行思維導(dǎo)圖運(yùn)用的研究，把握不同文體的結(jié)構(gòu)、層次，從而掌握這些文體的寫作方法，并在寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用。個(gè)案研究法。在研究過程中，選取優(yōu)、中、差不同類型的學(xué)生進(jìn)行比較，并做好記錄，分析。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在研究的過程中，閱讀相關(guān)書籍，及時(shí)總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)并撰寫成文，力求對(duì)當(dāng)前語文課堂教學(xué)改革做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。七、實(shí)施步驟本課題研究周期為半年，按“論證、準(zhǔn)備－組織、實(shí)施－總結(jié)、提煉”的思路分為三個(gè)階段進(jìn)行研究：論