【正文】 的和任務(wù)之不同，可以采用局外觀察或參與性觀察（2）觀察記錄要求詳細、準確、客觀。不僅要記錄行為本身，還應(yīng)記錄行為的前因后果。（3）由于學前兒童心理活動的不穩(wěn)定性，其行為往往表現(xiàn)出偶然性。因此對學前兒童的觀察一般應(yīng)反復多次進行。又因為對學前兒童行為的評定容易帶有主觀性，因此通常需要兩個觀察者同時分別評定。？答：進入幼兒期以后，隨著兒童社會性需要及其目的性的發(fā)展，孩子的活動動機有了較大發(fā)展。幼兒活動動機發(fā)表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）從動機互不相干到形成動機之間的主從關(guān)系（2）從直接、近景動機占優(yōu)勢發(fā)展到間接、遠景動機占優(yōu)勢（3）從外部動機占憂勢發(fā)展到內(nèi)部動機占優(yōu)勢？ 答：（1）學會直立行走(2)使用工具（3）言語和思維的真正發(fā)生（4）出現(xiàn)最初的獨立性？答：從兒童所說出的句子類型看，有下列發(fā)展趨勢：（1）從不完整句到完整句（2）從簡單句到復合句（3）從無修飾句到修飾句（4）從陳述句到非陳述句四、論述題（本大題共 2 小題，請任選1 小題作答，全部作答只按前 1 小題評分。每小題 分，共 12 分）。答：進入 3 歲以后，孩子的個性逐漸開始形成，出現(xiàn)比較穩(wěn)定的個性特征。一般把3～6 歲叫做個性形成過程的開始時期，其標志為以下四方面：（1）心理活動整體性的形成孩子剛出生時，主要靠本能來維持生命，心理剛剛開始發(fā)生，只具備簡單的感覺現(xiàn)象，如微弱的視力、聽力及嗅覺、味覺等。隨著孩子年齡的增長，逐漸出現(xiàn)記憶、想像、思維等各種心理現(xiàn)象?？梢哉f，3 歲前是兒童的各種心理現(xiàn)象逐漸發(fā)生的時期，但這時孩子的心理活動是零散的、混亂的。兒童行為中有很多矛盾現(xiàn)象，如說哭就哭，說笑就笑，作為人的心理的最主要特征的調(diào)節(jié)控制自己行為的能力非常差，而 調(diào)節(jié)控制能力逐漸成為心理的協(xié)調(diào)者的過程發(fā)生在整個幼兒期。到了幼兒末期，幼兒調(diào)節(jié)、控制自己行為的能力逐漸增強，開始能夠按照一定目的、計劃去活動。只有當一個人能夠按照自己的目的，控制自己的行為的時候，才能說開始形成了一個完整的主觀世界。由此可以看出，幼兒期心理活動開始具有系統(tǒng)性、完整性的特點。（2）心理活動穩(wěn)定性的增長新生兒和幼小嬰兒的心理活動變化多端，不論是注意、記憶、思維，還是情感各方面，都是如此。嬰 兒期的直觀行動思維就充分地體現(xiàn)了小孩心理活動的無目的、受 外界情景制約、不穩(wěn)定的特點。如，一個 2 歲半的小女孩，手里拿著一根塑料棍（長度大約為半米）擺弄，聽到外面鞭炮聲后馬上說：“新娘子?！北夼诼暣碳ち怂?，使地想起了槍炮聲，說：“我有大槍，咚咚??”過了一會兒，無意中塑料管扎到胳膊上，說：“我有大長針，打針?！庇诌^了一會兒，說“拿大棍子打大老虎”，從中可以看出其思維的跳躍性、不穩(wěn)定性。隨著年齡的增長，心理活動的穩(wěn)定性逐漸增長。孩子可以按照自己的目的進行觀察、學習、思考，受外界環(huán)境影響的程度相對嬰兒降低，而受自身控制的水平逐漸增高。這一點從幼兒心理過程的發(fā)展中可以看出。（3）心理活動獨特性的發(fā)展幼兒的個性特征已顯示出明顯的差異。在新生兒期個別差異的基礎(chǔ)上，幼兒氣質(zhì)的不同已十分明顯。在能力方面，幼兒的智力的差異及特殊能力也開始顯露出來，特別是作為個性特征核心部分的性格開始形成。同時，幼兒的個人特點在不同的情境中表現(xiàn)漸趨一致，出現(xiàn)穩(wěn)定的個人特點。可以通過對幼兒日常生活的行為觀察，對每個幼兒作出比較準確的個性評定。幼兒期的這種差異成為兒童日后發(fā)展的基礎(chǔ)，俗話說的“3 歲看大，7 歲看老”雖然有些絕對，但它肯定了幼兒期個性的特點及基礎(chǔ)作用。（4）心理活動積極能動性的發(fā)展積極能動性對幼兒心理的各個方面產(chǎn)生巨大的影響。在自我意識方面，孩子對自己的評價及相應(yīng)的自信心已經(jīng)表現(xiàn)出差異。如有的孩子對自己充滿信心，有的退縮；有的孩子能夠控制自己，有的則自制力差。而自我意識水平的高低直接影響著幼兒的學習、生活，甚至對自己以后的發(fā)展產(chǎn)生影響。在興趣、愛好方面，有的孩子對事物充滿好奇，喜歡探索，有的對什么都無所謂；有的喜歡昆蟲，有的喜歡畫畫，有的則喜歡舞蹈等。興趣、愛好的不同提供了幼兒的發(fā)展好壞和朝那個方向發(fā)展的可能性。興趣性強的孩子會有更好的發(fā)展，因為孩子的興趣是影響其學習效果的最主要因素。答：無意想像（不隨意想像）是最簡單的、初級的想像。幼兒的想像活動主要屬于無意想像。它主要有以下特點：（1）想像無預定目的，由外界刺激直接引起幼兒的想像常常沒有自己預定的目的。在游戲中想像往往隨玩具的出現(xiàn)而產(chǎn)生。例如，看見小碗小勺，就想像喂娃娃吃飯；看見小汽車，就要玩開汽車；看見書包，又想像去當小學生。如果沒有玩具，幼兒可能呆呆地坐著或站著，難以進行想像活動。在繪畫活動中，幼兒想像的主題往往是從看到別人所畫的或聽到別人所說的而產(chǎn)生。正因為如此，在同一桌上繪畫的幼兒，其想像的主題常常雷同。如果要求幼兒在活動開始前想像活動進行的目標，幼兒園小班兒童往往不能完成任務(wù)。他們不知道自己將創(chuàng)造什么形象。幼兒往往是在行動中看到了由自己的動作無意造成的物體形態(tài)，才能想像出自己所作產(chǎn)品的意義。比如，一位 4歲幼兒繪畫時，無意中畫了個圓圈，一看很像面包，于是，便高興地說：“啊呀，我畫了個大面包，真香真好吃！”（2）想像的主題不穩(wěn)定幼兒想像進行的過程往往也受外界事物的直接影響。因此，想像的方向常常隨外界刺激的變化而變化，想像的主題容易改變。比如，在游戲中，幼兒正在當“醫(yī)生”，忽煞看見別的小朋友在“包糖果”，他就跑去當“工人”，和小朋友們一起“包糖果”。幼兒正在畫“雨傘”，聽到別人說：“這像雨傘嗎？”他立刻說：“這是大炮。”（3）想像的內(nèi)容零散，無系統(tǒng)由于想像的主題沒有預定目的，主題不穩(wěn)定，幼兒想像的內(nèi)容是零散的，所想像的形象之間不存在有機的聯(lián)系。幼兒繪畫常常有這種情況，畫了“小人”，又畫“螃蟹”；先畫了“海軍”，然后又畫了一把“牙刷”，顯然是一串無系統(tǒng)的自由聯(lián)想。（4）以想像過程為滿足想像往往不追求達到一定目的，只滿足于想像進行的過程。一個幼兒常常給小朋友講故事，乍看起來有聲有色，既有動作，又有表情，實際聽起來毫無中心，沒有說出任何一件事情的情節(jié)及其來龍去脈?？墒?，講故事者本人津津樂道，聽故事的孩子也津津有味，這種活動經(jīng)?？梢猿掷m(xù)半個小時以上。他們都隨著這種零亂的情節(jié)進行想像，感到滿足。幼兒在繪畫過程中的想像也是如此，幼兒常常在一張紙上畫了一樣又畫一樣，直到把整張紙畫滿為止，甚至最后把所畫的東西涂滿黑色，自己口中念念有詞，感到極大的滿足。幼兒在游戲中的想像更是如此，游戲的特點是不要求創(chuàng)造任何成果，只滿足于游戲活動的過程，這也是幼兒想像活動的特點。（5）想像受情緒和興趣的影響幼兒的想像不僅容易受外界刺激所左右，也容易受自己的情緒和興趣的影響。五、案例分析題(本題 14 分)，很 多年輕父母工作都十分繁忙，或 經(jīng)常外出工作，所 以，有的父母就把孩子長期托付給家中老人或其他親屬撫養(yǎng)；有 的父母則干脆把孩子送到全托幼兒園。其中，第一種現(xiàn)象在當前我國農(nóng)村尤為突出。這樣使得很多學前兒童不能經(jīng)常與其父母見面，與父母的關(guān)系越來越疏遠，親子關(guān)系越來越淡漠?? 請您結(jié)合案例，分析早期依戀對兒童發(fā)展的作用，并談?wù)勅绾螏椭鷮W前兒童形成良好的依戀。答：一、早期依戀對兒童的發(fā)展具有重要影響，主要表現(xiàn)在以下兩方面：安全的依戀有助于兒童積極的探索能力。研究表明，早期安全型依戀的孩子在2 歲時產(chǎn)生更多復雜的探索行為，兒童對事物產(chǎn)生積極的興趣，主動去活動、探索。隨著兒童年齡的發(fā)展，這種好奇心則直接影響兒童解決問題的過程，使孩子表現(xiàn)出更高的持久性和愉快感，而有助于問題的解決。但在不安全依戀的兒童身上卻沒有這種表現(xiàn)。2．嬰兒期的依戀質(zhì)量影響到兒童的同伴關(guān)系。研究證明，安全型依戀的兒童比不安全型依戀的兒童更容易接觸，情緒比較愉快，牢騷少，玫擊性低，具有更強的社會性適應(yīng)能力和社會性技能，他們的朋友多。還有研究發(fā)現(xiàn)，至少對男孩，1 歲時的不安全型依戀是與 6 歲時的適應(yīng)不良和行為問題相聯(lián)系的。二、要使孩子養(yǎng)成較好的依戀，要注意以下幾個問題： 1．注意“母性敏感期”期間的母子接觸。有研究認為，最佳依戀的發(fā)展需要在“母性敏感期”孩子與母親的接觸。他們把正常醫(yī)院條件下的母子接觸和理想條件下的接觸作比較。醫(yī) 院的標準做法是：出 生時讓媽媽看一下孩子，10 個小時后孩子再在媽媽身邊稍留一會兒。然后每隔 4 小時喂奶一次。理想條件是：出生后 3 小時起便有定時的母子（女）接觸，在開始3 天里，每天另有 5 小時讓媽媽摟抱孩子。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，理想條件下的孩子與媽媽更密切，面對面注視的次數(shù)更多，而且，后期依戀關(guān)系好。2．盡量避免父母親與孩子的長期分離。研究表明，孩 子與父母的長期分離會造成孩子的“ 分離焦慮”，而 影響孩子正常的心理發(fā)展。特別是 6～8 個月后的分離，會產(chǎn)生嚴重的影響。因為這個時期，正好是孩子與他人建立情感聯(lián)系的關(guān)鍵時期。所以，不管存在什么樣的困難，父母都要盡量自己負擔起撫養(yǎng)、教育孩子的責任。3．父母親與孩子之間要保持經(jīng)常的身體接觸。如抱孩子，還要適當和孩子一塊玩耍。同時，父母親在和孩子接觸時，要保持愉快的情緒，高高興興地和孩子玩。4．父母親對孩子發(fā)出的信號要及時作出反應(yīng)。父母親對孩子發(fā)出的信號要敏感地作出反應(yīng)，要注意孩子的行為（如找人、哭鬧等），并給予一定的關(guān)照。第三篇：學前心理學試題一、填空（每空一分，共十分）1.（）期主要是指兒童在發(fā)展的某些特定年齡時期，心里 常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出 各種否定和反抗的行為。“（）說” ，行為分兩類：應(yīng)答性行為和（）性行為。（）動作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動作在相同或類似壞境中由于不斷重復而得到遷移或概括。（）的心理發(fā)展觀，其理論核心是發(fā)生認識論。（）提出了他的人格學說。人格的組成成分是本我、自我和超我。：易沖動性、不穩(wěn)定性和（）性。、一詞多義和（）三特點。，人的自我意識發(fā)展持續(xù)一生，他把自我意識的形成和發(fā)展過程劃分為八個階段，其順序是由遺傳決定的，每一階段能否順利度過由環(huán)境決定，該理論課稱為（“ ”）階段理論。，兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期主要表現(xiàn)在（）發(fā)展和感知覺方面。，心理現(xiàn)象包括心理過程和（）。12.（）期也叫敏感期或臨界期，指的是兒童各種心理機能的發(fā)展有一個最佳的年齡段。人格的組成成分是本我、自我和（）。、美國心理學家（）提出SR公式，S代表刺激，R代表相關(guān)的反應(yīng)。15.（）法是通過和兒童交談，來研究兒童的各種心理活動的方法。：轉(zhuǎn)移法、冷卻法和（）法。（）性語言，其特點是發(fā)音器官活動的隱蔽性和語言高度簡略。，創(chuàng)造力的行為表現(xiàn)為變通性、（）性和獨特性的三個特征。，主要表現(xiàn)為能夠獨立地從新的角度對頭腦中已有（）進行加工。，繪制成“艾賓浩斯遺忘曲線”。該曲線表明，遺忘的進程是（“ ”）的規(guī)律。答案： ,二、判斷題（每題一分，共十分）。（）。（）。（），具體劃分為：口唇期、肛門期、性器期、潛伏期、生殖期。（）。（），只有從先天帶來的一些無條件反射。（），有一個較長的言語發(fā)生的準備階段，稱為前語言階段。（），是個體過去對事物的反應(yīng)在頭腦中留下的痕跡，在以后的活動中的恢復、重現(xiàn)和不斷完善。（）：歸類法、排除法和下定義法。（），心理學大師皮亞杰將出生前發(fā)育劃分為胚芽期（0~2周）、胚胎期（3~8周）和胎兒期（8~40周）三個階段。（）。（）、物質(zhì)因素、社會因素和平衡四個方面。（）。（），相對與平面圖形，跟喜歡立體的人物圖像。（）。（）。不同年齡段的幼兒，實際水平也不相同。（），語言表達能力迅速發(fā)展，逐漸能用較完整的句子表達自己的思想。（），當它在眼前時還能“想起”（重現(xiàn)）這個客體。（），想出新的辦法或形成新的觀點。創(chuàng)造想象是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的核心內(nèi)容。（），支配心理發(fā)展的因素有成熟、物理因素、社會環(huán)境和平衡四個方面。（）三、簡答題（每題5分，共20分）一 何理解學前兒童發(fā)展的年齡特征？（1）兒童心理發(fā)展的年齡特征是在一定的社會和教育條件下形成和發(fā)展起來的。（2）兒童心理發(fā)展的年齡特征與兒童的生理發(fā)展有一定的關(guān)系。（3）兒童心理發(fā)展的年齡特征是從許多個別兒童心理發(fā)展的事實中總結(jié)概括出來的。（4）心理發(fā)展的年齡特征與生理發(fā)育的年齡特征不同。二、在游戲時幼兒教師如何防止學前兒童注意的分散？（1）防止無關(guān)刺激的干擾（2）制定合理的作息制度（3）培養(yǎng)良好的注意習慣（4）提高教育教學活動質(zhì)量（5）靈活的交互運用無意注意和有意注意三、怎樣加強學前兒童記憶保持的持久性？（1）要注意運用直觀教具（2）激發(fā)興趣和積極情緒（3)明確識記目的（4）組織有效的復習四、對幼兒進行發(fā)散性思維的訓練方法有那些？（1）一形多物的擴散（2)一物多用的擴散（3）一因多果的擴散（4）一物多變的擴散（5）一題多法的擴散五、學前兒童心理發(fā)展的基本趨勢。（1）從簡單到復雜（2）從具體到抽象（3）從被動到主動（4）從零亂到成體系六、培養(yǎng)學前兒童觀察力應(yīng)注意的問題。（1）激發(fā)幼兒對觀察活動的興趣（2）充分調(diào)動幼兒多種感官參與觀察活動3）確認認知的目的和任務(wù)4）選擇恰當?shù)挠^察方法七、在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維方面，父母和幼教工作者應(yīng)怎樣做？（1）保護好奇心，激發(fā)求知欲（2）引導幼兒積極從事又創(chuàng)造想象參與的思維活動。（3）教幼兒進行創(chuàng)造性思維的方法。四、論述題（每題20分，共40分）。（1）具體形象思維明顯發(fā)展。生活范圍的擴大、知識經(jīng)驗的積累、語言的豐富和發(fā)展，幼兒的思維方式發(fā)生了變化，從原來的直覺行動思維逐漸過渡到具體形象思維。具體形象思維是幼兒期思維發(fā)展最主要的特點。（2）感知水平的抽象概括。幼兒初期對事物的抽象概括，只是對事物的某一屬性或某些屬性的概括：或者只顧把相同屬性抽出而不顧不同屬性剔除。只能反映物體直觀的特點，就是在感知水平上進行抽象概括。（3）掌握的感念有限。由于幼兒概括水平較低，最初掌握的概念，往往不能反映事物的本質(zhì)特征。他們掌握的概念數(shù)量有限，并且多半是具體的實物概念和動作概念。這些概念是與具體的事物相聯(lián)系的。在教育的影響下，直到幼兒晚期，才能掌握一些比較抽象的概念。（4）判斷推理不合邏輯。幼兒思維的具體形象性常常使判斷、推理不合邏輯，常常把直接觀察到的事物之間的表面現(xiàn)象或事物之間偶然的外部聯(lián)系作為