學(xué)前教育《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》試題及答案1-文庫(kù)吧
2025-10-26 03:27 本頁(yè)面
【正文】 的結(jié)構(gòu)是（）A、腦干B、大腦皮層C、后腦D、溝回1大班幼兒的游戲多為（）A、規(guī)則性游戲B、角色性游戲C、模仿性游戲D、社交性游戲 （）。A 直覺(jué)行動(dòng)思維B 具體形象思維C 具體思維D 抽象思維三、名詞解釋?zhuān)?’5）具體形象思維記憶策略自我中心象征性游戲個(gè)體心理發(fā)展四、簡(jiǎn)答題（5’4）怎樣培養(yǎng)幼兒想象力？幼兒觀察力發(fā)展有何特點(diǎn)？學(xué)前兒童思維發(fā)展的總趨勢(shì)是什么？簡(jiǎn)述研究?jī)和瘹赓|(zhì)的意義。五、案例分析（10’1）每天睡覺(jué)前，倩倩必須把一條粉紅色的毯子放在枕頭邊，她總是把臉貼在小毯子上才愿意入睡。如果哪天小毯子被媽媽洗了還沒(méi)有干，倩倩就哭鬧著不愿意睡覺(jué)。就這樣持續(xù)了好長(zhǎng)一段時(shí)間，現(xiàn)在她連上幼兒園也要帶著她的小毯子。為此，倩倩的媽媽有些迷惑不解，女兒為什么睡覺(jué)時(shí)就要盯著平常的一條小毯子呢？請(qǐng)你運(yùn)用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對(duì)上述案列進(jìn)行分析。六、論述題（20’1）試論述同伴交往對(duì)兒童發(fā)展的作用。試卷答案一、填空環(huán)境因素個(gè)體自身心理因素 5感知運(yùn)動(dòng)階段前運(yùn)算階段具體運(yùn)算階段形式運(yùn)算階段 開(kāi)放性穩(wěn)定性獨(dú)特性 二、單選DBBCBCBDBC1D1B1C1A1B三、名詞解釋指依賴(lài)于事物的具體形象、表象以及表象的聯(lián)想而進(jìn)行的思維。是指為提高記憶效果而采用的手段以及對(duì)自身記憶活動(dòng)的有意識(shí)控制的心理活動(dòng)。是指兒童把注意力集中在自己的動(dòng)作和觀點(diǎn)之上的現(xiàn)象。通過(guò)使用替代物并扮演角色的方式，來(lái)模擬社會(huì)生活的假裝或想象游戲。指?jìng)€(gè)體從受精卵開(kāi)始到出生，再?gòu)男律鷥旱匠墒熘敝了ダ系恼麄€(gè)生命周期中心理發(fā)展的全過(guò)程。四、簡(jiǎn)答①豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，是他們都獲得一些進(jìn)行想象加工的“原材料” ②啟發(fā)、鼓勵(lì)兒童大膽想象。③積極組織、開(kāi)展各種創(chuàng)造性活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)發(fā)展幼兒想象的必要條件 ④注重原型啟發(fā) ⑤繪畫(huà)補(bǔ)畫(huà)①觀察的目的性不強(qiáng) ②觀察的持續(xù)時(shí)間較短 ③觀察的系統(tǒng)性較差 ④觀察的概括性較低①?gòu)乃季S方式的變化來(lái)看，從直覺(jué)行動(dòng)性思維，到具體形象性思維，再過(guò)渡為抽象邏輯性思維②從思維工具的變化來(lái)看，從主要借助于感知和動(dòng)作，到主要借助于表象，再過(guò)渡到借助于概念③從思維反映的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，從反映事物的外部聯(lián)系、現(xiàn)象，到反映事物的內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)；從反映當(dāng)前事物到反映未來(lái)事物 4． 氣質(zhì)有類(lèi)型差異無(wú)好壞之分；每種氣質(zhì)積極和消極的地方；成人和教師應(yīng)有的態(tài)度。五、案例分析答案要點(diǎn)：一、這是依戀的一種表現(xiàn)，是依戀情感的轉(zhuǎn)移。倩倩將小毯子看成是獲取心理安全的替代物。二、小紅毯成為安全的依托：兒童依戀的表現(xiàn)（微笑、啼哭、依偎、跟隨）。三、依戀對(duì)行為的影響，對(duì)社會(huì)性的發(fā)展的影響，對(duì)認(rèn)知發(fā)展的影響。必須十分重視孩子的依戀行為，充分滿足孩子的心理需求。四、作為家長(zhǎng)要關(guān)注孩子平時(shí)的行為表現(xiàn)，給予更多的關(guān)愛(ài)，包括生體上的觸撫和語(yǔ)言、目光上的交流等，使孩子有更多的安全感。六、論述答案要點(diǎn)：一、同伴交往有利于兒童學(xué)習(xí)社交技能和策略，促進(jìn)其社會(huì)行為向友好、積極方面發(fā)展。同伴使兒童獲得了支持資源，在兒童與同伴交往中出現(xiàn)的沖突將導(dǎo)致社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)交流所需技能的獲得。發(fā)展社會(huì)能力的功能。二、同伴交往是學(xué)前兒童積極情感的重要后盾。兒童可以從同伴中得到情感的宣泄、寬慰、同情和理解，因而產(chǎn)生安全感和責(zé)任感，相互幫助克服情緒上的問(wèn)題，獲得良好的情感發(fā)展。提供情感支持的功能。三、學(xué)前兒童在同伴交往中的觀察學(xué)習(xí)和積極探索，有助于促進(jìn)其認(rèn)知能力的發(fā)展。四、同伴交往可為兒童自我意識(shí)的發(fā)展提供有效基礎(chǔ)。幫助發(fā)現(xiàn)自我的功能五、在交往過(guò)程中學(xué)會(huì)與其他人共同參與活動(dòng)，學(xué)會(huì)如何相互作用、處理與其他人的矛盾，學(xué)會(huì)如何堅(jiān)持自己的主張或放棄自己的意見(jiàn)；第三篇：學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)教案1第一章 學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)概論一、情境創(chuàng)設(shè)，引出“心理”，激起興趣創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：同學(xué)們，上課之前老師想問(wèn)問(wèn)各位，你們覺(jué)得小朋友是什么樣子的？和我們有什么不一樣？我們?cè)撊绾螌?duì)待他們？（引導(dǎo)學(xué)生討論）師生小結(jié)：正是因?yàn)橛變汉臀覀兊牟灰粯樱晕覀儾判枰獙W(xué)習(xí)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)，了解兒童、掌握正確的兒童觀，才能在以后的幼教生涯中科學(xué)引導(dǎo)、教育兒童二、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象？學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)的一個(gè)重要組成部分。是指專(zhuān)門(mén)研究學(xué)前兒童時(shí)期的心理活動(dòng)特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。廣義：06歲（01個(gè)月：新生兒；112個(gè)月：乳兒；1歲3歲：嬰兒；36歲：幼兒期）狹義：36歲 心理發(fā)展：廣義（種系、種族、個(gè)體）狹義——個(gè)體心理發(fā)展心理：人腦對(duì)客觀物質(zhì)世界的主觀反應(yīng)（認(rèn)知、情感、意志）心理問(wèn)題：心理具有物質(zhì)基礎(chǔ)——人腦（eg,呼吸需要肺）；心理具有主觀能動(dòng)性；心理具有發(fā)展過(guò)程；發(fā)展的連續(xù)性和階段性（樓梯）發(fā)展的普遍性和差異性 發(fā)展的生物性和社會(huì)性 發(fā)展的機(jī)械論和機(jī)體論三、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究方法 橫向設(shè)計(jì)：“別人家的孩子” 縱向設(shè)計(jì)：“你以前” 觀察法： 訪談法： 問(wèn)卷法： 測(cè)驗(yàn)法： 實(shí)驗(yàn)法：四、國(guó)外學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史 （發(fā)現(xiàn)兒童） 古代的兒童觀（1）原始社會(huì)：兒童是氏族或父母的公共財(cái)產(chǎn)，可以任意處置。（2）古希臘、羅馬：不注重兒童的地位和權(quán)利，兒童任然被普遍地認(rèn)為是父母的私有財(cái)產(chǎn)。古希臘時(shí)期出現(xiàn)了許多思想家教育家提出了相對(duì)積極的兒童觀與兒童教育思想。A：柏拉圖：認(rèn)識(shí)到了游戲在兒童生活中的意義B：亞里士多德：要求制定法規(guī)，禁止暴棄嬰兒對(duì)兒童生長(zhǎng)發(fā)育的年齡進(jìn)行了分期，并要求遵 循自然施教C：昆體良：充分認(rèn)識(shí)到了童年期的重要性，還認(rèn)識(shí)到了兒童的差別，要求因材施教（3）中世紀(jì)：深受宗教神學(xué)的影響。這個(gè)時(shí)期的兒童教育，充斥著懲處與體罰，認(rèn)為兒童就是小大人。流行“原罪說(shuō)”(originalsin)和“預(yù)成
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