【正文】 高，學生通過實驗體現(xiàn)出的操作能力、科研能力、創(chuàng)新能力都難以在現(xiàn)行的實驗教學考核中體現(xiàn)。2高?；瘜W實驗教學改革的必要性近年來，隨著社會科技的發(fā)展和對人才的實際需求，要求高校對人才的培養(yǎng)不僅要重視學生對基礎(chǔ)知識的掌握，還應重視對實踐動手能力以及化學實驗的技巧、技能等的提高，更要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識。目前，我國高校的化學實驗教學中仍存在諸多制約化學實驗教學發(fā)展的問題，化學實驗教學的有效性仍然亟待提高，化學實驗中如何提高學生的興趣、提高化學實驗課程的效率、提高化學實驗課程的操作性、化學實驗教學的考核與評價等都有待完善。許多高校的化學實驗還存在受應試教育與工具教育傳統(tǒng)思想束縛的現(xiàn)象，許多高校重視理論教學，重視學生對理論知識的掌握，而對實驗教學的研究與學分、考試等管理機制還不甚重視，從而導致化學教學過程浮于表面，學生對化學實驗教學積極性不高，整個化學實驗構(gòu)成疲于應付，化學教學質(zhì)量整體不高，學生在化學教學實驗過程中只能收獲驗證性理論，而創(chuàng)新性和研究性往往無從談起。為了提高高?；瘜W實驗教學效果，提高學生的綜合素養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)水平，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才，通過科學合理的教學改革提高高?；瘜W實驗有效性勢在必行。高?；瘜W實驗教學中尚存的諸多問題證明了高?；瘜W實驗教學改革的必要性，對當前的化學實驗教學進行深化改革與創(chuàng)新具有重要意義。化學實驗課程的基礎(chǔ)性和研究性在化學教學中的重要性不容置疑，構(gòu)建科學合理的化學實驗教學課程，對于提高化學實驗探究性教學、深化教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法、教學主題，從而改革實驗教學、創(chuàng)新教學效果具有必要性。傳統(tǒng)的化學實驗教學課程主要分為有機實驗、無機實驗、分析實驗、物化實驗等實驗教學，這些傳統(tǒng)的實驗教學在教學模式上表現(xiàn)出研究性實驗課程較少，驗證性實驗課程偏多的弊病，且綜合性實驗少，不利于培養(yǎng)學生的動手能力、獨立思考能力，不利于學生對化學各個體系與模塊的整體融合。一些大學生在做大學畢業(yè)設計時，由于課題研究設計化學實驗的各個方面，因此學生很難全面地融入到化學實驗方案設計、實驗儀器設備的準備與使用、的利用與借鑒、論文的整體撰寫與答辯思路的清晰、明確這一過程。近年來，我國許多優(yōu)秀的高等院校和科研院所的專家學者已經(jīng)意識到現(xiàn)有的高?；瘜W實驗教學中存在的問題，并且在傳統(tǒng)的高?；瘜W實驗教學中提出了不足與改進思路。一些高校開展綜合性化學實驗課程，迅速融合學生學習的無機、有機、分析、物化等實驗教學模塊，提高了綜合實驗水平。此外，由于現(xiàn)代科學技術(shù)的高速發(fā)展，學科與學科之間的界限越來越模糊，傳統(tǒng)的獨立成體系的化學實驗教學不利于學生全面地掌握化學各個分支之間的聯(lián)系與融合，更別提學科之間的融合和滲透，現(xiàn)階段創(chuàng)新人才的培養(yǎng)已經(jīng)不能滿足實際需要。通過借鑒發(fā)達國家高?；瘜W實驗教學上的方法，我國高校、科研院所的相關(guān)專家學者等都明確了應當以創(chuàng)新思維為目標，深入推進高?；瘜W實驗教學改革。3高?；瘜W實驗教學改革的有效策略落后的高?；瘜W實驗室制約了高校化學實驗教學改革的推進。目前我國一些高校的儀器、設備的數(shù)量不足，在實驗教學中難以滿足學生動手實驗的需要，因此在實驗教學中學生不能逐個實驗，只能由教師或部分學生實驗演示，因此實驗教學的效果不佳。構(gòu)建現(xiàn)代化的實驗室不僅能夠充分發(fā)揮高校實驗室在化學實驗教學中的作用，更能夠為我國化學實驗和化學先進技術(shù)研究奠定基礎(chǔ)。高校實驗室的設備、儀器以及實驗的硬件設施直接影響試驗教學的效果，對高校的科研力量和科研成果都有關(guān)鍵性的影響。因此，要推薦我國高校化學實驗教學改革，首先應當大力改善當前的高?；瘜W實驗條件，加大對實驗室的投入，在設備儀器的購置上應當根據(jù)實際需要，采購與添置先進的設備系統(tǒng)，配置足夠數(shù)量的設備儀器，為實驗改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要將現(xiàn)代化的儀器設備配置齊全。此外，應當通過健全的實驗室管理機制將高?；瘜W實驗室打造成為具有科研特色的先進的實驗室，為高?；瘜W實驗室實現(xiàn)綜合性、高層次的實驗室奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。培養(yǎng)創(chuàng)新的實驗人才是現(xiàn)代高?；瘜W實驗教學改革的重要目標之一，構(gòu)建創(chuàng)新的實驗教學體系是培養(yǎng)創(chuàng)新思維教學的基礎(chǔ)。高?；瘜W實驗教學體系應當將化學實驗與各門化學理論有機融合，同時針對化學前沿技術(shù)和現(xiàn)代化學發(fā)展趨勢確定不同層次的實驗目標。創(chuàng)新的化學實驗教學體系應當構(gòu)建綜合實驗能力培養(yǎng)、科研、工程實際應用與實驗技能訓練、發(fā)散思維培養(yǎng)、個性化實驗創(chuàng)新等模塊有機結(jié)合。高?；瘜W實驗教學的改革體系應當明確化學實驗教學的基礎(chǔ)知識框架，明確學生在高?；瘜W實驗教學基礎(chǔ)知識框架范圍內(nèi)應當掌握的目標和技能，包括化學實驗的知識、基本技能等。對于理工科的學生，化學實驗的教學層次應當更高，不能只局限于基礎(chǔ)的化學實驗技能，而應當設立綜合性的實驗課程輔以研究性的實驗課程。通過更高層次實驗課程的培養(yǎng)指導學生掌握化學實驗課程的研究方法和研究思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在有機化學大綱上要求的普通實驗的基礎(chǔ)上加強有機化學與無機化學聯(lián)合課程的學習，創(chuàng)新化學實驗內(nèi)容，通過基礎(chǔ)化學實驗和中級儀器實驗訓練的基礎(chǔ)上構(gòu)建開放型的實驗平臺，充分發(fā)揮學生在化學實驗中的主觀能動性，鼓勵學生自主實驗、獨立思考，甚至可以挑戰(zhàn)最新的前沿學科技術(shù)。此外，高?；瘜W實驗教學還應當加強學生的實際應用能力的培養(yǎng)。學以致用是高?；瘜W實驗教學改革的另一個重要目標。通過在實際生產(chǎn)中的應用能夠充分發(fā)揮學生的學習興趣，還能夠提高學生的綜合思考能力。一些高校在實驗教學課程中安排學生到化學生產(chǎn)企業(yè)或科研單位實習，通過在實際過程中的應用，提高了學生的動手能力，突出了學生的個性能力，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。 高?，F(xiàn)行的評價體系對實驗教學課程的考核主要依靠實驗報告，實驗報告對于評價學生的實驗成績具有決定性作用，而對實驗過程中學生的動手能力、觀察能力以及創(chuàng)新能力沒有很好地考核與體現(xiàn)。這種評價體系對提高學生主動參與實驗教學的積極性意義不大，通過改革高?；瘜W實驗教學質(zhì)量評價體系是提高化學實驗教學的重要手段。科學完善的實驗教學評價體系應當綜合考慮學生的實驗方法設計、實驗動手能力、實驗熟練程度、實驗思路是否清晰、實驗目標是否明確、創(chuàng)新能力等方面綜合評價。實驗質(zhì)量的評價體系應當能夠客觀地反映學生的綜合素養(yǎng)和實驗技術(shù)水平。高?；瘜W實驗教學應當構(gòu)建以學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力為主體的全面的評價體系，除了學生在實驗評價測試上的方法、動手能力、思路和目標的評價之外，還應當綜合評價學生平時的學習成果、實驗課上的操作方法、操作水平、多樣性和思維發(fā)散性、創(chuàng)新性等多元化的考核評價機制，通過科學合理的機制全面評價學生的實驗成績，確保教學質(zhì)量的評價體系能夠更準確地反映學生的學習成績，能夠提高學生積極參與實驗教學的興趣，能夠提高學生的創(chuàng)新能力和獨立思考能力?？傊?，高校化學實驗是化學課程創(chuàng)新的根本，要通過化學實驗課程的創(chuàng)新培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必須不斷探索高?；瘜W實驗教學的內(nèi)容、形式和發(fā)展方向，才能切實提高學生的綜合素養(yǎng)，才能為國家培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。作者：常艷香 單位：陜西學前師范學院第二篇：化學實驗教學改革與實踐一、重理論、輕實踐，重知識、輕能力的教學模式培養(yǎng)出來的大多數(shù)學生缺乏創(chuàng)造性、缺乏分析問題和解決問題的工作能力。在傳統(tǒng)的實驗教學中，學生的實驗只是按標準的程序驗證原理和定律，實驗教材對所需的儀器設備、線路連接、操作步驟、觀察內(nèi)容乃至實驗結(jié)果等均已詳細說明。這樣的實驗，很難達到培養(yǎng)動手能力、分析與解決問題能力的目的，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)更是無從談起。二、傳統(tǒng)的化學實驗教學依附于理論課程四大化學（無機化學，有機化學，分析化學和物理化學）各自設置實驗、實驗又依附于理論課程的教學體系，這種傳統(tǒng)的實驗教學方法存在的問題：（1）實驗課程僅是對理論的簡單驗證，缺乏對所學知識進行融會貫通，舉一反三能力的培養(yǎng)；（2）實驗內(nèi)容重復，缺乏完整性，僅局限于本課程內(nèi)容的實驗，而與其他課程的橫向聯(lián)系較少；（3）缺乏對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，如綜合實驗能力、實驗設計能力和研究能力的培養(yǎng)，每一課程實驗結(jié)束時，學生僅僅是做完了某門課程的實驗，而對實驗課程的總體缺乏認識；（4）實驗內(nèi)容陳舊老化，不能體現(xiàn)現(xiàn)代科技發(fā)展水平；（5）實驗室、實驗儀器被各分科實驗室占有，利用率低。為了克服傳統(tǒng)化學實驗教學模式中的弊端，我們將實施基于創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的化學實驗教學改革。將我校材料化學、高分子材料與工程、化學工程與工藝、林產(chǎn)化工四個與化學緊密相關(guān)的本科專業(yè)所有化學實驗課程整合為一體化、四層次的基礎(chǔ)與專業(yè)相結(jié)合的實驗教學新體系，打破傳統(tǒng)的按二級學科各自開設化學實驗的教學模式，構(gòu)建完整的、貫通的化學實驗課程教學體系。實現(xiàn)一體化、四層次、開放式的基礎(chǔ)與專業(yè)相結(jié)合的化學實驗教學新模式，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性、實踐性、創(chuàng)新性的特點。具體過程中將根據(jù)實驗教學對象和內(nèi)容，按以下方案構(gòu)建化學實驗課程新體系：第一層次為：化學基礎(chǔ)實驗課程內(nèi)容包括原無機化學實驗、有機化學實驗、儀器分析實驗、普通化學實驗中的基礎(chǔ)知識和基本操作部分。該課程在12學期開設。能使學生熟練掌握基本操作技術(shù)、熟悉實驗儀器、學會實驗方法，為綜合設計實驗以及專業(yè)基礎(chǔ)實驗準備條件、打好基礎(chǔ)。第二層次為：綜合設計實驗課程內(nèi)容以研究性和設計性實驗為主，自主設計實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，初步培養(yǎng)科研能力。該課程在34學期開設。第三層次為：專業(yè)基礎(chǔ)實驗課程內(nèi)容按專業(yè)不同而不同，以夯實專業(yè)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)創(chuàng)新能力為主。該課程在36學期開設。第四層次為：科研創(chuàng)新實驗課程教學內(nèi)容由所在學科的指導老師制定，并依據(jù)指導老師的科研項目實時更新。由于指導老師所申請科研項目具有創(chuàng)新性和實用性，在此基礎(chǔ)上設置的實驗，必將提高學生的創(chuàng)新能力，增強學生的就業(yè)競爭力，并且指導老師的科研團隊有新鮮血液的注入，勢必出現(xiàn)教學相長的局面。課程以師生雙向選擇為主，時間以周末、假期等業(yè)余時間為主，學時數(shù)由相應指導老師核定。三、總結(jié)總之，通過對化學實驗教學的改革，克服傳統(tǒng)實驗課程教學模式（單純的驗證性實驗和低水平的重復實驗）的弊端，使化學實驗真正體現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性、實踐性、創(chuàng)新性的特點，充分調(diào)動學生的學習熱情和參與意識，培養(yǎng)和造就創(chuàng)新性人才。面臨現(xiàn)實的就業(yè)形勢和求職壓力，學生在提高實驗技能方面有迫切的內(nèi)在需求?；瘜W實驗教學改革之后，可增加更多專業(yè)實驗，受益眾多學生；可提供更多實驗時間，提高學生動手操作能力；可更新實驗內(nèi)容，進一步強化學生化學實驗技能；尤為突出的是，可培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。作者：郭鑫 胡云楚 吳義強 單位：中南林業(yè)科技大學理學院中南林業(yè)科技大學材料科學與工程學院第三篇：無機化學實驗教學改革與實踐1無機化學實驗教學的現(xiàn)狀及存在的主要問題無機化學是高等工業(yè)、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、牧業(yè)、水產(chǎn)類院校本科生的一門概論性重要基礎(chǔ)課，無機化學實驗是無機化學理論的應用實踐環(huán)節(jié)，課程共16課時，優(yōu)選7個實驗項目。根據(jù)理論教學重點知識、重點章節(jié)挑選整合實驗項目內(nèi)容，根據(jù)不同專業(yè)性質(zhì)選開不同實驗，這些都是有關(guān)實驗教學質(zhì)量水平的重要問題。通過參考國內(nèi)重點大學無機化學實驗教材和本?；A(chǔ)化學實驗教材，增加實驗的綜合性和設計性，開設的實驗分別有化學反應速率和化學平衡、電解質(zhì)溶液、沉淀反應、氧化還原反應、配合物的生成和性質(zhì)、硫酸亞鐵銨的制備及純度分析。以便不同專業(yè)、不同學時的班級根據(jù)需要選做。目前，大部分本科院校的無機化學實驗所使用的儀器數(shù)量不足，實驗課時有限。通常是一次實驗需要安排幾個學生共用一臺儀器。這樣不可能讓每個學生自始至終地進行實驗操作。結(jié)果，實驗技能較好的學生沒有成就感，實驗技能較差的學生沒