【正文】 少就忽略閱讀教學(xué)。語(yǔ)言文字應(yīng)用研究所研究員、語(yǔ)言學(xué)專家佟樂泉認(rèn)為,識(shí)字與閱讀應(yīng)當(dāng)同步進(jìn)行。兒童的言語(yǔ)發(fā)展是綜合能力的發(fā)展，并不是某個(gè)階段只發(fā)展識(shí)字能力，另一階段只發(fā)展閱讀能力。必須將識(shí)字與語(yǔ)言訓(xùn)練相融合，識(shí)字要服務(wù)于閱讀，同時(shí)識(shí)字的鞏固與提高也是在閱讀中實(shí)現(xiàn)的。在小學(xué)教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)與閱讀教學(xué)的分界線不明顯，有些教師認(rèn)為閱讀教學(xué)就是語(yǔ)文課文的講解和閱讀，這種認(rèn)識(shí)是不全面的，總是用一種固定的模式來教授語(yǔ)文課文，只會(huì)讓學(xué)生厭煩語(yǔ)文課。語(yǔ)文與閱讀當(dāng)然是有著血肉相連的關(guān)系。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。然而，語(yǔ)文教學(xué)和閱讀教學(xué)還是有著區(qū)別，閱讀教學(xué)應(yīng)該從閱讀與小學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)系，閱讀與生活的聯(lián)系出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀空間，開展多樣的閱讀活動(dòng)。重點(diǎn)是閱讀活動(dòng)中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，重視閱讀策略的指導(dǎo)，目的是提高學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成學(xué)生的閱讀個(gè)性。閱讀活動(dòng)通過對(duì)信息的處理和利用，可以影響學(xué)生的思想、情感、方法論、價(jià)值觀，在全方位的活動(dòng)過程中影響學(xué)生的基本素質(zhì)。閱讀教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，同時(shí)又是閱讀的應(yīng)用過程，只有在這個(gè)過程中，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這幾個(gè)維度的有機(jī)統(tǒng)一。（一）指導(dǎo)小學(xué)生閱讀的方法。邊讀邊想是提高閱讀能力的基本方法。要一邊讀一邊想，隨著閱讀的深入，所想的問題應(yīng)由易到難，由小到大，由簡(jiǎn)單到綜合，有梯度有層次。把課文中的詞語(yǔ)和句子放在具體的語(yǔ)言環(huán)境里聯(lián)系上下文加以理解就能確切的理解。當(dāng)課文內(nèi)容與小學(xué)生的生活距離較遠(yuǎn)時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生從自己的生活實(shí)際中去尋找經(jīng)驗(yàn)，幫助理解課文。體會(huì)課文的思想感情是學(xué)生閱讀能力較高的一種體現(xiàn)，如果學(xué)生能聯(lián)系自身的情感體驗(yàn)來體會(huì)課文中的人物思想感情，就能和作者產(chǎn)生共鳴。學(xué)生讀書需要學(xué)會(huì)眼到、口到、心到、手到。其中“心到”是核心，“手到”和“心到”有密切的聯(lián)系。在閱讀中各種方法往往結(jié)合在一起使用。低年級(jí)應(yīng)開發(fā)早期閱讀，中高年級(jí)進(jìn)一步培養(yǎng)閱讀興趣，提示閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。（二）小學(xué)生課外閱讀 1．小學(xué)生獲取知識(shí)的渠道隨著信息手段的日益豐富，小學(xué)生接受信息的渠道也越來越多，如紙質(zhì)媒體、網(wǎng)絡(luò)、光盤、手機(jī)、電視等。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)開始成為小學(xué)生獲取知識(shí)的時(shí)尚載體。女生利用圖書館狀況總體好于男生，男生閱讀的啟蒙積極性勝于女生，女生在閱讀的成熟性、習(xí)慣性方向優(yōu)于男生。2．小學(xué)生閱讀傾向不同性別在閱讀傾向上存在顯著差異，男生愛看科幻、動(dòng)漫、偵探、探險(xiǎn)、軍事、戰(zhàn)爭(zhēng)等題材的書，女生則傾向于選擇童話、文學(xué)、動(dòng)漫、小說、散文等。且女生鐘情小說和散文類的程度分別是男生的8倍和6倍，女生較之男生在情感上更為細(xì)膩豐富。中外名著、人物傳記、歷史等其他書籍在男女生中的閱讀率都不高。3．小學(xué)生年齡差異16年級(jí)的小學(xué)生在閱讀傾向上存在著顯著差異，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們對(duì)外界事物評(píng)價(jià)會(huì)越來越客觀，會(huì)根據(jù)自己的愛好來選擇自己所需的圖書。低年級(jí)的學(xué)生喜歡童話和寓言，中年級(jí)學(xué)生喜歡科幻、小說、文學(xué)、偵探類書籍，高年級(jí)學(xué)生偏愛兒童文學(xué)、中外名著、古典文學(xué)、歷史類書籍。4．小學(xué)生的閱讀傾向模糊約有10%的小學(xué)生對(duì)閱讀傾向不明，不知道閱讀哪類圖書，還有一部分學(xué)生渴望有人給予閱讀指導(dǎo)或需要推薦閱讀書目，說明小學(xué)生接受到的閱讀教學(xué)還是比較少的。5．小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀是比較好的，他們喜歡利用圖書館或互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行閱讀，閱讀途徑表現(xiàn)出多元化、高品位發(fā)展趨勢(shì)，與此同時(shí)還存在著不少問題，如小學(xué)生的閱讀習(xí)慣欠佳，閱讀內(nèi)容混亂，學(xué)生處理信息的能力不強(qiáng)，閱讀傾向存在盲點(diǎn)，一些學(xué)生利用圖書館的意識(shí)不強(qiáng)，成人對(duì)小學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)不全面。目前我國(guó)省級(jí)以上大部分公共圖書館已全面推行免費(fèi)辦證制度，這一創(chuàng)舉吸引了更多的讀者走進(jìn)圖書館。但我國(guó)仍有許多少兒圖書館實(shí)行的是收費(fèi)辦證，這種制度將一部分想進(jìn)圖書館的小學(xué)生拒之于門外。圖書館這一最為傳統(tǒng)的接觸書本的渠道，正受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。要吸引到更多的小學(xué)生讀者，圖書館必須營(yíng)造良好的閱讀氛圍，激發(fā)讀者興趣，確保藏書質(zhì)量，開展多樣的活動(dòng)。四．主要研究方法漢語(yǔ)是世界上十分復(fù)雜的一種語(yǔ)言。我國(guó)的心理學(xué)家很早就對(duì)漢語(yǔ)的閱讀進(jìn)行了研究，并取得了豐富的成果。我國(guó)的心理學(xué)家最早對(duì)漢語(yǔ)進(jìn)行心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的是劉廷芳，他于1916到1919年在美國(guó)哥倫比亞大學(xué)進(jìn)行了漢字字形和字音對(duì)字義理解的研究，此后我國(guó)的心理學(xué)家艾偉于1923年在美國(guó)華盛頓大學(xué)開展了對(duì)漢語(yǔ)閱讀的心理學(xué)研究，1925年沈有乾在斯坦福大學(xué)用照相記錄法對(duì)閱讀中文時(shí)的眼動(dòng)過程進(jìn)行了研究，此外，廖世承、張耀翔等對(duì)漢語(yǔ)的閱讀進(jìn)行了廣泛的研究，這些研究具體包括漢字字形的研究、識(shí)字測(cè)量、詞匯研究、漢字學(xué)習(xí)的難易度研究等。在20世紀(jì)二三十年代，張耀翔、陳鶴琴、艾偉等人就編制了識(shí)字量表和閱讀測(cè)驗(yàn)量表，如陳鶴琴的默讀測(cè)驗(yàn)，艾偉、楊清的默讀診斷測(cè)驗(yàn)，艾偉、王全桂的《小學(xué)國(guó)語(yǔ)默讀測(cè)驗(yàn)》，朱作仁的《中國(guó)小學(xué)畢業(yè)生默讀量表》，莫雷、司徒偉成等人的《語(yǔ)文閱讀水平測(cè)量》。在研究小學(xué)生的閱讀狀況時(shí)，通常采用的是問卷法。如《當(dāng)前小學(xué)生閱讀狀況的調(diào)研與思考》（顧惠冬，圖書館雜志，2009年第11期），通過小學(xué)生閱讀傾向調(diào)查、利用圖書館的狀況、閱讀傾向性別差異、年級(jí)差異等項(xiàng)目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出了各項(xiàng)調(diào)查結(jié)論。一些研究中還用到了觀察法，訪談法。在研究閱讀心理學(xué)時(shí)，采用的方法可分為閱讀時(shí)間法、任務(wù)判定法和命名法。（一）閱讀時(shí)間法閱讀時(shí)間法是用閱讀時(shí)間作為研究閱讀的一個(gè)指標(biāo)，通過分析閱讀時(shí)間來揭示閱讀者的理解過程。閱讀時(shí)間法包括兩種具體的方法——眼動(dòng)記錄法和開窗口法。1．眼動(dòng)記錄法：主要是在被試閱讀時(shí)，通過使用眼動(dòng)儀記錄被試閱讀時(shí)的眼動(dòng)軌跡。眼動(dòng)數(shù)據(jù)可用于研究從字詞水平到課文水平的心理加工問題。但眼動(dòng)記錄法仍存在著問題：如何正確解釋眼動(dòng)數(shù)據(jù)，使其客觀地反應(yīng)閱讀的理解過程。2．開窗口法：將文章呈現(xiàn)在計(jì)算機(jī)屏幕上的一個(gè)窗口中，窗口的大小由主試設(shè)置，當(dāng)讀者按某一個(gè)鍵時(shí)，文章的后繼部分就會(huì)在窗口中出現(xiàn)，兩次按鍵之間的時(shí)間間隔就是閱讀時(shí)間。開窗口法包括移動(dòng)窗口法、固定窗口法、累積窗口技術(shù)和指定法。（二）判定法判定法是要求被試對(duì)某一個(gè)問題迅速做出判斷，通過考察反應(yīng)時(shí)來分析被試的心理加工情況。判定法主要可分為詞匯判定法和再認(rèn)法。1．詞匯判定法：要求被試閱讀一串字母，并判定這個(gè)字母串是不是一個(gè)英語(yǔ)單詞。有兩個(gè)鍵供被試選擇，被試按鍵的延遲時(shí)間反映了他對(duì)該詞的心理加工時(shí)間。2．再認(rèn)法：被試在閱讀一段文章過程中，或者剛讀完一段文章后，給他呈現(xiàn)一個(gè)或兩個(gè)目標(biāo)詞，然后要求被試用按鍵反應(yīng)來確認(rèn)該目標(biāo)詞是否出現(xiàn)過。（三）命名法在命名法中，要求被試閱讀一段文章，隨后呈現(xiàn)一個(gè)視覺的目標(biāo)刺激要求被試回答，回答的方式有讀出該目標(biāo)詞，或用一個(gè)詞作答，或在測(cè)驗(yàn)中命名顏色。使用的最為廣泛的命名法是單詞命名法。五．國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)世界各國(guó)都在提倡學(xué)生大量課外閱讀。在美國(guó)，每一位總統(tǒng)上任后幾乎都大力提倡閱讀，美國(guó)的兒童每天有一個(gè)小時(shí)在閱讀作業(yè)室工作。在英國(guó)，全國(guó)各學(xué)校每天有一小時(shí)以上的讀寫課程