【正文】 水平的影響外，它更受到基本學(xué)習(xí)方法的掌握程度、實踐經(jīng)驗、教師的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)心態(tài)等多種因素的影響。曾有人提出對小學(xué)生進(jìn)行閱讀策略教學(xué)是否要求太高了，應(yīng)先進(jìn)行“良好閱讀習(xí)慣”的培養(yǎng)。另一方面，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，其實并不是一個“低”的要求，很多成人也未必能習(xí)而慣之。閱讀策略大多是可操作性的，而這些可操作性的閱讀策略學(xué)生經(jīng)常習(xí)用，也可變成習(xí)慣，而且這種習(xí)慣更具科學(xué)性。在小學(xué)四年級時學(xué)生的學(xué)習(xí)策略發(fā)展處于一個比較敏感的質(zhì)變期，在這一時期加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的指導(dǎo)，可以取得較好的教學(xué)效果。語言文字應(yīng)用研究所研究員、語言學(xué)專家佟樂泉認(rèn)為,識字與閱讀應(yīng)當(dāng)同步進(jìn)行。必須將識字與語言訓(xùn)練相融合，識字要服務(wù)于閱讀，同時識字的鞏固與提高也是在閱讀中實現(xiàn)的。語文與閱讀當(dāng)然是有著血肉相連的關(guān)系。提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。重點是閱讀活動中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，重視閱讀策略的指導(dǎo)，目的是提高學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成學(xué)生的閱讀個性。閱讀教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識活動，同時又是閱讀的應(yīng)用過程，只有在這個過程中，才能實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這幾個維度的有機(jī)統(tǒng)一。邊讀邊想是提高閱讀能力的基本方法。其中“心到”是核心，“手到”和“心到”有密切的聯(lián)系。低年級應(yīng)開發(fā)早期閱讀，中高年級進(jìn)一步培養(yǎng)閱讀興趣，提示閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)開始成為小學(xué)生獲取知識的時尚載體。2．小學(xué)生閱讀傾向不同性別在閱讀傾向上存在顯著差異，男生愛看科幻、動漫、偵探、探險、軍事、戰(zhàn)爭等題材的書，女生則傾向于選擇童話、文學(xué)、動漫、小說、散文等。中外名著、人物傳記、歷史等其他書籍在男女生中的閱讀率都不高。低年級的學(xué)生喜歡童話和寓言，中年級學(xué)生喜歡科幻、小說、文學(xué)、偵探類書籍，高年級學(xué)生偏愛兒童文學(xué)、中外名著、古典文學(xué)、歷史類書籍。5．小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀是比較好的，他們喜歡利用圖書館或互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行閱讀，閱讀途徑表現(xiàn)出多元化、高品位發(fā)展趨勢，與此同時還存在著不少問題，如小學(xué)生的閱讀習(xí)慣欠佳，閱讀內(nèi)容混亂，學(xué)生處理信息的能力不強(qiáng)，閱讀傾向存在盲點，一些學(xué)生利用圖書館的意識不強(qiáng)，成人對小學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)不全面。但我國仍有許多少兒圖書館實行的是收費(fèi)辦證，這種制度將一部分想進(jìn)圖書館的小學(xué)生拒之于門外。要吸引到更多的小學(xué)生讀者，圖書館必須營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)讀者興趣，確保藏書質(zhì)量，開展多樣的活動。我國的心理學(xué)家很早就對漢語的閱讀進(jìn)行了研究，并取得了豐富的成果。在20世紀(jì)二三十年代，張耀翔、陳鶴琴、艾偉等人就編制了識字量表和閱讀測驗量表，如陳鶴琴的默讀測驗，艾偉、楊清的默讀診斷測驗，艾偉、王全桂的《小學(xué)國語默讀測驗》，朱作仁的《中國小學(xué)畢業(yè)生默讀量表》，莫雷、司徒偉成等人的《語文閱讀水平測量》。如《當(dāng)前小學(xué)生閱讀狀況的調(diào)研與思考》（顧惠冬，圖書館雜志，2009年第11期），通過小學(xué)生閱讀傾向調(diào)查、利用圖書館的狀況、閱讀傾向性別差異、年級差異等項目進(jìn)行統(tǒng)計分析，得出了各項調(diào)查結(jié)論。在研究閱讀心理學(xué)時，采用的方法可分為閱讀時間法、任務(wù)判定法和命名法。閱讀時間法包括兩種具體的方法——眼動記錄法和開窗口法。眼動數(shù)據(jù)可用于研究從字詞水平到課文水平的心理加工問題。2．開窗口法：將文章呈現(xiàn)在計算機(jī)屏幕上的一個窗口中，窗口的大小由主試設(shè)置，當(dāng)讀者按某一個鍵時，文章的后繼部分就會在窗口中出現(xiàn)，兩次按鍵之間的時間間隔就是閱讀時間。（二）判定法判定法是要求被試對某一個問題迅速做出判斷，通過考察反應(yīng)時來分析被試的心理加工情況。1．詞匯判定法：要求被試閱讀一串字母，并判定這個字母串是不是一個英語單詞。2．再認(rèn)法：被試在閱讀一段文章過程中，或者剛讀完一段文章后，給他呈現(xiàn)一個或兩個目標(biāo)詞，然后要求被試用按鍵反應(yīng)來確認(rèn)該目標(biāo)詞是否出現(xiàn)過。使用的最為廣泛的命名法是單詞命名法。在美國，每一位總統(tǒng)上任后幾乎都大力提倡閱讀，美國的兒童每天有一個小時在閱讀作業(yè)室工作。在日本，2001年底,兒童閱讀進(jìn)入國家法律,《日本兒童閱讀推進(jìn)法》指定4月23日為日本兒童閱讀日。在新加坡，有多種多樣的鼓勵閱讀的活動。臺灣的兒童閱讀運(yùn)動開展也有20多年時間,經(jīng)歷了由民間發(fā)起、政府推動的過程。1982年有熱心人士開始在社區(qū)推廣家庭閱讀。1990年“毛毛兒童哲學(xué)基金會”成立,提倡合作、多元、思考的閱讀教學(xué)方式。臺灣的“文化建設(shè)委員會” 1996年提出了“書香滿寶島”的計劃, 1997年成立了第一屆讀書會的展覽會。目前,兒童讀書會遍布臺灣,成為很大的社會力量。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，如何引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀有效材料、歸納閱讀方法、逐步提升閱讀能力，已經(jīng)成為一項重要的教學(xué)任務(wù)。課前設(shè)計閱讀任務(wù)在新課改下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要主動構(gòu)建新型的師生關(guān)系，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)習(xí)參與數(shù)學(xué)探究，突出學(xué)生的主觀能動性。為此，教師可在課前設(shè)計數(shù)學(xué)閱讀任務(wù)，圍繞課堂重難點知識引導(dǎo)學(xué)生整理數(shù)學(xué)材料，自主閱讀數(shù)學(xué)知識的起源、發(fā)展，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生積極探索數(shù)學(xué)概念。在問題解決中組織閱讀有人認(rèn)為，要想促使小學(xué)生會學(xué)數(shù)學(xué)，那么就必須組織豐富多元的問題解決活動，由此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，促使學(xué)生真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。因此，在問題解決活動中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要組織數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)活動，讓學(xué)生主動攝入有效的數(shù)學(xué)知識素材，效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。第一道練習(xí)題寫出“3”這個數(shù)字，然后讓學(xué)生觀察幾組圖畫，按照“3”去劃掉多余的圖形。因此在數(shù)學(xué)課上，我組織學(xué)生認(rèn)真閱讀題目條件，讓學(xué)生根據(jù)審題結(jié)論去填充、刪減圖形，由此檢查學(xué)生是否能夠正確讀數(shù)。以繪本資源組織拓展閱讀在課外拓展教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，從而順利提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。為了促使學(xué)生在課外自主參與數(shù)學(xué)閱讀活動，我每天都會讓學(xué)生閱讀一個數(shù)學(xué)繪本，如《首先有一個蘋果》《爸爸，我要月亮》《讓誰先吃好呢？》《裘裘和皮皮》《會吐銀子的石頭》等。為了及時檢測學(xué)生的自主閱讀效益，我還會不定期組織數(shù)學(xué)閱讀交流活動，讓學(xué)生分享自己通過繪本閱讀所積累的數(shù)學(xué)知識、最喜歡的數(shù)學(xué)閱讀繪本故事，以便讓學(xué)生使用數(shù)學(xué)語言描述相關(guān)問題，同時也能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力的目的。為此，教師便要在課前、課中與課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)豐富數(shù)學(xué)閱讀活動，根據(jù)各個階段的教學(xué)任務(wù)整理數(shù)學(xué)閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，逐步提升學(xué)生的自主閱讀水平。同時學(xué)生及家長已沒有了考試升學(xué)的壓力，部分孩子對待學(xué)習(xí)開始松懈，連該掌握的基礎(chǔ)知識也拒絕，該完成的作業(yè)不做，該聽的課不聽，真擔(dān)心進(jìn)入中學(xué)后該何去何從？所以我認(rèn)為無論是在學(xué)習(xí)、生活、社會交往，還是在思想品德修養(yǎng)中，都要求小學(xué)生具備一定的自律能力。與他律（指接受他人約束）相對。約束,今人又常稱“監(jiān)督”。他律,就是異體,即接受他人的檢查和監(jiān)督。因此，采取各種措施，培養(yǎng)小學(xué)生的自律能力是小學(xué)教育工作的一個重要任務(wù)。兒童入學(xué)后，面臨著全新的世界，新的生活環(huán)境、新的學(xué)習(xí)科目和要求、新的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系等。如要求兒童按時到校、專心聽講、認(rèn)真做作業(yè)、發(fā)言要舉手、上課時不講小話、不搞小動作等。只有當(dāng)這些外部的影響和要求被學(xué)生所接受，并轉(zhuǎn)化為其內(nèi)部的