【正文】 己的話與實際運用聯(lián)系起來；二是學以致用很好的機會，也是學生感興趣的活動，這個活動能把課堂教學氣氛推向高潮，使學生在輕松愉快的氛圍中把所學的內容進行鞏固練習，課堂好效。果、滿足學生的成就感, 美國心理學家耶克斯和多德森認為,中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關,任務較容易,最佳激起水平較高,任務難度中等,最佳動機水平也適中,任務越困難,最佳激起水平越低,因此在教學中盡量滿足學生的成就感,例:每周進行一次口語英語競賽,對于成績前 10 名及進步的學生進行獎勵。表揚與獎勵比批評與指責更有效地激發(fā)學生的學習動機,因為前者能使學生獲得成就感,對于那些在競爭中處于劣勢的學生,教師應給予更多的關注與鼓勵,設置情境使其有成功的體驗,以免產(chǎn)生自暴自棄的心理,例:課堂提問時,難的問題提問優(yōu)生簡單,容易的問題提問落后生。這樣因材施教,在學生回答正確的情況下,教師要講,“ Very good ”、“ Not bad ”、“ clever ”、“ Great ”等贊語多給予鼓勵,滿足了學生的“成功欲”。這樣每個學生都可以品嘗成功的喜悅和成就感,從而情趣大增。但如果回答出了差錯,也不埋怨、訓斥、責怪,而是及時幫助其認識和糾正過來,并盡量挖掘其正確可取之處,保護學生積極性不受挫傷,將這種良好的課堂氣氛不斷延續(xù)下去,每個學生也就更加膽大敢言了。古代教育學家孔子說：知之者如好之者，好之者不如樂之者。這好與樂準確地概括了興趣在學習中重要作用。教師應用自己的熱情、活潑、精力和認真細致的備課，使其課堂教學生動有趣，讓學生始終保持主動積極、在愉快、輕松的氛圍中更有效地掌握新教材內容，幫助他們達到樂的境地。第二篇：論文_初中英語課改的幾點思考初中英語課改的幾點思考卓資二中邸秀芬課改是基礎教育第二輪課程改革的簡稱。它把學生當成課程建設的主題，并以學會生為中心建立自主、合作、探究的學習模式。課改具體內容就是從應用教材，教育模式，教育理念到考核模式所發(fā)生的有目的、有標準、有成果的新嘗試，新變化。課改的性質是教育發(fā)展中的一個必然階段。課改的實質就是喚起老師的教學熱情，喚醒學生的內在潛力，喚醒本我，塑造人格，建構人生發(fā)展體系，讓學生發(fā)展走向健康之路。新課程的改革對于我們每一個老師都是一種挑戰(zhàn)，也是一次難得的機會。我們應怎樣迎接這次課改，怎樣把握住這次機會，怎樣推動這次課改。我談一談自己的一點兒看法和體會。一、明確英語課改目標。我們在以往的英語教學中把“掌握語言基本知識和基本技能”放在教學目的的首位。而新制定的課程標準要求把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習的英語興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的習慣和形成有效的學習英語策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神”放在首位。同時，我們在教學中要以“口語交際”為主，培養(yǎng)學生的口語能力，使每一個學生都能開口說英語，達到學以致用的目的和增強學生的實踐能力，讓語言的功能落在實處。二、改變傳統(tǒng)的教學方法。在我們過去的英語教學中總是老師講，學生記，教師是課堂的主角，學生是聽眾，學生自由練習很少，口語、聽力非常差?，F(xiàn)在我們應該在課堂上以學生為主體，把主動權還給學生。怎樣使學生在課堂中處于主體地位，促進英語課改呢？我認為我們應從以下幾方面入手。創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，調動學生積極參與教學活動。許多學生上英語課不說、不讀、不問，主要是存在心理障礙，怕讀得不好、說得不順，同學看不起，老師指責批評。因此，我在教學中，頻頻送給學生們激勵的話語，尤其是對后進生，為他們創(chuàng)造發(fā)言的機會，適當降低他們發(fā)言的難度，并及時肯定他們在發(fā)言中的點滴優(yōu)點。從而幫助他們逐漸消除心理障礙，大膽發(fā)言，使他們大膽地開口說是英語課改成功的關鍵。2培養(yǎng)學生的學習興趣。特別是部分在小學已經(jīng)對英語失去興趣的學生，一定要在教學的過程中讓他們嘗到學習英語的樂趣，才會真正讓他們放棄原來的想法，真正產(chǎn)生信心。特別是在如何記單詞上一定要給予必要的指導。精心設計教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習的主動性。學生學習的主動性主要在于老師的調動。在學生消除心理障礙后，就需要老師精心設計教學的各個教學環(huán)節(jié)，設計模仿、會話、口、筆頭操練、提問，激發(fā)學生學習英語的興趣，激活學生的思維，激起學生的情感，使學生全身心地投入到英語教學活動中。加強所有學生的參與意識。不同層次的學生給予課堂上和課后不同的任務。如抄寫，背單詞、背課文，默寫課文，編寫短文，編寫對話。要求教師對教學內容，特別是教材總體把握要準確，清楚。重教學的過程，而不是結果，不要把學生當成容納知識的容器，而是待點燃的火把。活化教材，學以致用。把教材的內容知識變成真實的情景去說、講、演、唱等。讓學生在真實的英語語境中學英語，說英語。同時，不要局限教材內容的編排，可以把教材的知識系統(tǒng)化，進行整體教學。樹立學生的主體意識。使不同層次的學生都動起來。要求教師在課堂中穿插一些游戲、不斷變換著花樣進行語言項目的操練、利用學生英語基礎上的差距讓學生互助，不僅可以給后進學生信心，也能使基礎好的同學產(chǎn)生優(yōu)越感。提高學生的問題意識。提出一個問題比解決一個問題重要。不斷地在教學中滲透啟發(fā)式教學，去除掉學生長期養(yǎng)成的上課只帶耳朵進教室，只等教師公布答案的習慣。養(yǎng)成預習、提問題、加強教師教學的創(chuàng)新和改革。不宜長期使用一種教學模式，要讓學生多些新鮮感，才會使他們在學習上長期都有興趣。不宜按部就班