滬教版語文九上《在烈日和暴雨下》word課堂教學實錄及反思-文庫吧
2024-11-19 06:28 本頁面
【正文】 力通過思考自己這些疑問的。 問題解決了，我又讓學生提新的問題。我在等待時機，等待著學生經過深入鉆研，提出一個帶動全篇理解的關鍵問題。而且，我有這個信心：只要引導學生一步步深入思考，這樣的問題他們一定能提出來的。 果然，一位男生提了這樣一個問題：“課文結尾，作者為什么要用‘哆嗦得像風雨中的 樹葉’來形容祥子呢？” 好，機會到了！我接過他的問題說：“是呀，為什么要用風雨中哆嗦的樹葉來形容祥子呢？而且在文中，老舍先生不止一次寫到烈日和暴雨下的柳葉，這究竟是為什么呢？”我停了一下，看著學生們一雙雙思考的眼睛，我又說：“我個人認為，樹葉這個形象在文中已經不完全是自然界的一個形象，老舍寫樹葉顯然是有著某種特殊的意義。老舍是通過寫樹葉在寫人 —— 當然，不僅僅是樹葉，還有對自然界其他景物的描寫都不是純客觀的寫景?！? 我提高了聲音說：“咱們這堂課就來研究這個問題吧！弄清楚了這個問題，剛才那個同學的問題就好理解了?！? 這時，我才開始板書課題，我有意把“在烈日和暴雨下”寫成“在暴雨和烈日下”。 我剛一寫完，學生就嚷起來了：“錯了，錯了！應該是‘在烈日和暴雨下’而不是‘在暴雨和烈日下’！老師您剛好寫反！” 聽到學生們激動地聲音，我真是很高興，因為學生們敢于當眾指出老師的錯誤?？磥恚覄傞_始上課時那番話沒有白講。 但是，我故意不認錯：“我沒有錯！是的，我寫的課題是和書上不一樣，但意思都是一樣的。 —— 你們看，‘烈日和暴雨’是什么短語？”我有意引學生“上鉤”。學生異口同聲地答：“并列短語！”“對了！”我很得意地說， “既然是并列短語，那么連詞前后的部分并沒有主次之分，當然就可以顛倒一了啦！‘烈日和暴雨’、‘暴雨和烈日’，都差不多嘛！” “不對！”一位女同學似乎有些激動，她說著便站了起來：“題目取為‘在烈日和暴雨下’而不是‘在暴雨和烈日下’，這是有道理的！因為課文先寫的是烈日后寫的是暴雨，這既是天氣變化的順序，也是課文的大體結構。怎么能夠隨便顛倒呢？” “哦！”我故作恍然大悟狀，“嗯，同學們言之有理。看來，‘烈日和暴雨’真還不能顛倒。好，我接受同學們的看法。謝謝同學們！” 學生們覺得自己獲得了勝利，臉上露出 了笑容。 “剛才，同學們提了許多問題?，F(xiàn)在，能不能讓我也提點問題？”我問學生們。他們點頭表示可以。于是，我問：“作者為什么要寫烈日和暴雨？” “烘托祥子的苦難生活嘛！”學生們說，他們覺得這個問題太簡單了、 “可是，問題就出來了，”我緊 *一步，“為什么一定要寫烈日和暴雨才能反映其苦難生活呢？自然氣候本身就有人的情感呢還是作者借自然景物來表達自己的思想感情呢？把祥子放在春天、秋天和冬天又行不行呢？” 這一下子把學生給問住了。教室里有出現(xiàn)沉默。 我開始引導：“這樣吧，我們先把這個問題 放在一邊，還是從課文入手，著重研究作者集中寫烈日和暴雨的段落 —— 也就是第 2 段和第 11 段。同學們先把這兩段文字朗讀一遍，然后思考，并和同桌討論：這兩段文字有什么異同？這兩段文字是怎么寫的？突出的是什么？” 于是，課堂上頓時響起了瑯瑯書聲；之后是同桌學生無拘無束地討論的聲音，我則來回巡視，或者和某幾位學生一起探討??課堂氣氛極為熱烈。 我看學生討
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