【正文】 息窗1 青島版五年級上冊第450頁。教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生理解方程與等式的意義，明白這兩個概念間的關(guān)系。學(xué)會列方程。教學(xué)重點：理解方程與等式的意義，學(xué)會列方程。教學(xué)難點：理解方程與等式的意義，學(xué)會列方程。教學(xué)準(zhǔn)備：課件 教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課師：同學(xué)們?nèi)ミ^動物園嗎？你最喜歡什么？ 生：東北虎，大熊貓，金絲猴，?師：大家知道的還真不少呢，今天我們就一起走進(jìn)動物園，去感受一下小動物的生活。二、新授師：打開課本第49頁，你看到了什么？ 生：大熊貓，師：自己認(rèn)真讀一讀書上的資料，你能提出哪些問題？（學(xué)生讀資料并思考）生：大熊貓一次吃多少米粉？師：我們借助天平來研究。給學(xué)生解釋天平、砝碼如何運(yùn)用。（課件展示）師：如果米粉重X克，那么碗和米粉共重（20+X）克。課件演示天平左面 一碗米粉 天平右面一個50克的砝碼 師：你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：天平?jīng)]有平衡。師：哪邊重了？生：左邊 師：你會用一個式子表示出來嗎？ 生：20+X50 師：天平?jīng)]有平衡，我們再換一個砝碼 你會用式子表示嗎？ 生：20+X生：20+X=70 這個式子是等式。米粉重多少克？（50）解決第二個紅點。生獨立解決，然后集體訂正。師：像我們黑板上所寫的這樣的含有未知數(shù)的等式，（強(qiáng)調(diào)等式），叫做方程。（學(xué)生在書上劃下來，并背誦下來）三、自主練習(xí)教師引導(dǎo)學(xué)生集體回答課本第50頁第1題，指名回答，適當(dāng)講解。學(xué)生先自己做第2題，錯誤較多教師再講解，強(qiáng)調(diào)列方程時不能把x單獨放在等式的一邊，列方程不用寫單位。學(xué)生自己做第3題，集體訂正并講解。四、小結(jié)師：這節(jié)課你學(xué)會了什么？練習(xí): 1．下列各式是等式的打“√”，方程的打“△”。（1）3+5x()(2)2x1=0()(3)1+=（）(4)15修改后教案張曉華第一課時教學(xué)內(nèi)容：信息窗1 青島版五年級上冊第450頁。教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生理解方程與等式的意義，明白這兩個概念間的關(guān)系。學(xué)會列方程。教學(xué)重點：理解方程與等式的意義，學(xué)會列方程。教學(xué)難點：理解方程與等式的意義，學(xué)會列方程。教學(xué)準(zhǔn)備：課件 教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課師：同學(xué)們?nèi)ミ^動物園嗎？你最喜歡什么？ 生：東北虎，大熊貓，金絲猴，?師：大家知道的還真不少呢，今天我們就一起走進(jìn)動物園，去感受一下小動物的生活。二、新授師：打開課本第49頁，你看到了什么？ 生：大熊貓，師：自己認(rèn)真讀一讀書上的資料，你能提出哪些問題？（學(xué)生讀資料并思考）生：大熊貓一次吃多少米粉？師：我們借助天平來研究。給學(xué)生解釋天平、砝碼如何運(yùn)用。（課件展示）師：如果米粉重X克，那么碗和米粉共重（20+X）克。課件演示天平左面 一碗米粉 天平右面一個50克的砝碼 師：你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：天平?jīng)]有平衡。師：哪邊重了？生：左邊 師：你會用一個式子表示出來嗎？ 生：20+X50 師：天平?jīng)]有平衡，我們再換一個砝碼 你會用式子表示嗎？ 生：20+X生：20+X=70 這個式子是等式。米粉重多少克？（50）解決第二個紅點。生獨立解決，然后集體訂正。師：像我們黑板上所寫的這樣的含有未知數(shù)的等式，（強(qiáng)調(diào)等式），叫做方程。（學(xué)生在書上劃下來，并背誦下來）三、自主練習(xí)教師引導(dǎo)學(xué)生集體回答課本第50頁第1題，指名回答，適當(dāng)講解。學(xué)生先自己做第2題，錯誤較多教師再講解，強(qiáng)調(diào)列方程時不能把x單獨放在等式的一邊，列方程不用寫單位。學(xué)生自己做第3題，集體訂正并講解。四、小結(jié)師：這節(jié)課你學(xué)會了什么？練習(xí): 1．下列各式是等式的打“√”，方程的打“△”。（1）3+5x()(2)2x1=0()(3)1+=（）(4)15第三篇：五年級上冊簡易方程教學(xué)反思五年級上冊簡易方程《解方程》教學(xué)反思數(shù)學(xué)二組陳艷江本節(jié)課對于我自高效課堂實施以來，我覺得是最好的一節(jié)課。特別是課堂中學(xué)生的參與，學(xué)生的解題方法都是我課前沒有預(yù)料到的。從課上學(xué)生的表現(xiàn)可以看出學(xué)生在課前積極自學(xué)，并在小組內(nèi)交流探討，從而形成正確的結(jié)果。有幾個小組表現(xiàn)的非常好，例如：王鑫蕊那個小組，當(dāng)組內(nèi)的成員不能正確解釋問題時，她在前面加以補(bǔ)充，是問題得到完善；再如劉曉超提出的另外的解法，1004+4x=1504這種解法是他自己想出來的，班里的其他同學(xué)都不能理解解題的方法，在這時我及時給以幫助，使學(xué)生明白了解題的道理。當(dāng)教師質(zhì)疑時，平時表現(xiàn)不好的蔣濤提出了值得大家探討的問題，即乘乘6行嗎？將課堂的氣氛推向了高潮，學(xué)生紛紛舉手提問。還有薛新宇同學(xué)在匯報時說：“我是小組里的匯報員，我來匯報我們組的學(xué)習(xí)結(jié)果”。這些都是我以前課堂中從未出現(xiàn)的。不足之處：教師缺乏激情，學(xué)生興趣很濃，而教師卻缺少鼓勵性和激發(fā)性。再就是當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑劉曉超的解法時，教師應(yīng)該讓學(xué)生討論，然后再結(jié)合學(xué)生的討論給以指導(dǎo)。這樣就顯得課堂的完美性了。第四篇：五年級數(shù)學(xué)上冊解簡易方程教學(xué)反思人教版五年級數(shù)學(xué)上冊解簡易方程教學(xué)反思人教版五年級數(shù)學(xué)上冊解簡易方程教學(xué)反思1新課程的改革，使得小學(xué)的知識要體現(xiàn)與初中更加的接軌，五年級上冊第四單元“解簡易方程”中進(jìn)行了一次新的改革。要求方程的解法要根據(jù)天平的原理來進(jìn)行解答，也就是說要通過等式的性質(zhì)來解方程，這一方法雖然說讓方程的解法找到了本質(zhì)的東西，但是也讓我感到了許多困惑從教材的編排上，整體難度下降，有意避開了，形如：45X=23等類型的題目。把用等式解決的方法單一化了。在實際教學(xué)中我們要求學(xué)生較熟練地利用等式的方法來解方程，但用這樣的方法來解方程之后，書本不再出現(xiàn)X前面是減號或除號的方程題了，學(xué)生在列方程解實際應(yīng)用時，我們并不能刻意地強(qiáng)調(diào)學(xué)生不會列出X在后面的方程，我們更頭痛于學(xué)生的實際解答能力。在實際的方程應(yīng)用中，這種情況是不可避免的。很顯然這存在著目前的局限性了。對于好的學(xué)生來說，我們會讓他們嘗試接受解答X在后面這類方程的39。解答方法，就是等號二邊同時加上X，再左右換位置，再二邊減一個數(shù)，真有點麻煩了。而且有的學(xué)生還很難掌握這樣方法。內(nèi)容看似少實際教得多。難度下降后，看起來教師要教的內(nèi)容變得少了，可以實際上反而是多了。教師要給他們補(bǔ)充X前面是除號或減號的方程的解法。要教他們列方程時怎么避免X前面是除號或減號的方程的出現(xiàn)等等。人教版五年級數(shù)學(xué)上冊解簡易方程教學(xué)反思2學(xué)生經(jīng)歷由天平上的具體操作抽象為代數(shù)問題的過程，能用等式的性質(zhì)(天平平衡的道理)列出方程，對于解比較簡單的方程，學(xué)生并不陌生。比如:x 4=7學(xué)生能夠很快說出x=3，但是就方程的書寫規(guī)范來說，有必要一開始就強(qiáng)化訓(xùn)練，老師規(guī)范的板書，以發(fā)揮首次感知先入為主的`強(qiáng)勢效應(yīng)，促進(jìn)良好的書寫習(xí)慣的形成。對于稍復(fù)雜的方程要放手讓學(xué)生去試一試，這樣就可以使探究式課堂教學(xué)進(jìn)入一個理想的境界。不難看出，學(xué)生經(jīng)歷了把運(yùn)算符號“ ”看錯成了“”，又自行改正的過程，在這一過程中學(xué)生體驗到了緊張、焦急、期待，成功的感覺，這時的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已進(jìn)入了學(xué)生的內(nèi)心，并成為學(xué)生生命成長的過程，真正落實了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心”的目標(biāo)，在這個思維過程中，學(xué)生獲得了情感體驗和發(fā)現(xiàn)錯誤又自己解決問題的機(jī)會。老師以人為本，充分尊重學(xué)生，也體現(xiàn)在耐心的等待，熱切的期待的教學(xué)行為上，老師的教學(xué)行為充滿了人文關(guān)懷的氣息，微笑的臉龐、期待的眼神、鼓勵的話語，無時無刻不使學(xué)生感到這不僅是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，更是一種生命交往的過程，學(xué)生有了很安全的心理空間，不然，他怎么會對老師說“老師，我太緊張了”，這是學(xué)生對老師的信任和自己不安的復(fù)雜情緒的表現(xiàn)。反思我們的教學(xué)行為，如果在課堂中多一些耐心和期待，就會有更多的愛灑向更多的學(xué)生，學(xué)生的人生歷程中就會多一份信心，多一份勇氣，多一份靈氣。人教版五年級數(shù)學(xué)上冊解簡易方程教學(xué)反思3人教版五年級上冊《解簡易方程》這個單元中，教材是通過等式的基本性質(zhì)來解方程，這個方法雖然說使得小學(xué)的知識與初中的知識更加的接軌，讓方程的解法更加的簡單。從教材的編排上，整體難度下降，對學(xué)生以后的發(fā)展是有利的。但是教材中故意避開了減數(shù)和除數(shù)為未知數(shù)的方程，如：ax=b或a247。x=b，要求學(xué)生根據(jù)實際問題的數(shù)量關(guān)系，列成如x+b=a或bx=a的方程。這樣的處理方法，有時也會無法避免地直接和方程思想發(fā)生矛盾。例如“爸爸比小明大28歲，小明Х歲，爸爸40歲?！焙芏鄬W(xué)生列出了這樣的方程：40Х=28，方程列的是沒有任何問題的，但是應(yīng)該怎么解呢？允不允許學(xué)生用四則運(yùn)算各部分的關(guān)系來解方程？是否該向?qū)W生講解方法？還是讓學(xué)生把此方程改成教材要求的那樣的方程？如果要改成教材要求的方程，那就是在向?qū)W生傳達(dá)這樣的思想：這樣的列法是不被認(rèn)可的，那么以后在學(xué)習(xí)“未知數(shù)是減數(shù)和除數(shù)的方程”時，學(xué)生的思維不就又和現(xiàn)在沖突了嗎？現(xiàn)在學(xué)習(xí)的節(jié)方程中，學(xué)生很容易看見加法就減，看見減法就加，看見乘法就除，看見除法就乘，如把30247。Ⅹ=15的解法教給學(xué)生，能熟練掌握并運(yùn)用的學(xué)生很少，對大部分學(xué)生來說越教越是糊涂，把本來剛建構(gòu)的解方程方法打破了。如果不安排，那么每次在出現(xiàn)的時故意回避嗎？在教學(xué)列方程解加減乘除解決問題第一課時，我是這樣處理的。先出示做一做的題目，這題更接近學(xué)生的實際，學(xué)生也能更好理解數(shù)量關(guān)系。小明今年身高152厘米，比去年長高了8厘米。小明去年身高多少？先讓學(xué)生讀題理解題目中有哪幾個量？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括，去年的身高、今年的身高、相差數(shù)。追問:這三個量之間有怎樣的`相等關(guān)系呢？去年的身高＋長高的8cm=今年的身高今年的身高－去年的身高=長高的8cm今年的身高－長高的8cm=去年的身高你能根據(jù)這三個數(shù)量關(guān)系列出方程嗎？學(xué)生嘗試列方程。幾乎全班學(xué)生都是正確的。X＋8=152 152－x=8 152－8=x追問學(xué)生你對哪個方程有想法？學(xué)生一致認(rèn)為對第三個方程有想法？生1：這個根本沒有必要寫x，因為直接可以計算了。生2：x不寫，就是一個算式，直接可以算了。我肯定到：列算式解決實際問題時，未知數(shù)始終作為一個“解決的目標(biāo)”不參加列式運(yùn)算，只能用已知數(shù)和運(yùn)算符號組成算式，所以這樣的x就沒有必要。接著讓學(xué)生解這兩個方程X＋8=152 、152－x=8方程。學(xué)生發(fā)現(xiàn)152－x=8解出來的解是不正確的。告訴學(xué)生減數(shù)為未知數(shù)的方程我們小學(xué)階段不作要求，所以你們就無法解答了。接著，我再引導(dǎo)學(xué)生觀察這三個數(shù)量關(guān)系，他們之間有聯(lián)系嗎？其實減法是加法的逆運(yùn)算，是有加法轉(zhuǎn)變過來。因此，我們在思考數(shù)量關(guān)系時，只要思考加法的數(shù)量關(guān)系，這是順向思維，解題思路更加直截了當(dāng)，降低了思考的難度。接著只要把未知數(shù)以一個字母（如x）為代表和已知數(shù)一起參加列式運(yùn)算x+b=a，體會列方程解決問題的優(yōu)越性。這就是我們今天學(xué)習(xí)的一種新的解決問題的方法——列方程解決問題。接著用同樣的教學(xué)方法探究bx=a的解決問題。我這樣的教學(xué)不知道是否合理？其實小學(xué)生在學(xué)習(xí)加減法、乘除法時，早就對四則運(yùn)算之間的關(guān)系有所感知，并積累了比較豐富的感性經(jīng)驗。要不要運(yùn)用等式的性質(zhì)對學(xué)生再加以概括呢？人教版五年級數(shù)學(xué)上冊解簡易方程教學(xué)反思4新課程的改革，使得小學(xué)的知識要體現(xiàn)與初中更加的接軌，五年級上冊第四單元“解簡易方程”中進(jìn)行了一次新的改革。要求方程的解法要根據(jù)天平的原理來進(jìn)行解答，也就是說要通過等式的性質(zhì)來解方程，這一方法雖然說讓方程的`解法找到了本質(zhì)的東西。老教材中解方程的教學(xué)是利用加減乘除各部分之間的關(guān)系解決的，學(xué)生只要掌握了一個加數(shù)=和另一個加數(shù)，減數(shù)=被減數(shù)差，被減數(shù)=差+減數(shù)，一個因數(shù)=積247。另一個因數(shù)，除數(shù)=被除數(shù)247。商，被除數(shù)=商除數(shù)這些關(guān)系式，不管是簡單的還是復(fù)雜的方程都可以用這些關(guān)系式去解。而我們新教材卻完全不是這種方法，它是利用天平的平衡原理得到等式的基本性質(zhì)，即等式的兩邊同時加上或減去同一個數(shù)等式不變，和等式的兩邊同時乘或除以同一個數(shù)（0除外），等式不變進(jìn)行解方程的 新教材如果能把天平的規(guī)律教學(xué)得到位，這樣就能把等式性質(zhì)掌握好，等式性質(zhì)掌握的好了解起方程來也有規(guī)律可循了。于是，我在教學(xué)時充分地利用天平實物以及課件讓學(xué)生深入地理解天平的平衡規(guī)律，從而順利地揭示出了等式的性質(zhì)。這樣在解簡易方程時學(xué)生很容易掌握方法。知道未知數(shù)加（或減）一個數(shù)時，只要在方程的兩邊同時減（或加）同一個數(shù)，未知數(shù)乘（或除）一個數(shù)時，只要在方程的兩邊同時除（或乘）同一個數(shù)即可。一般不會出現(xiàn)運(yùn)算符號弄錯的現(xiàn)象了。為新課奠定了基礎(chǔ)。在突破重難點時，我設(shè)計借助天平理解解方程的過程，當(dāng)學(xué)生根據(jù)例1圖意列出方程X+3=9時，我把皮球換成方格出現(xiàn)在大屏幕上時，問學(xué)生：“要得出X的值，在天平上應(yīng)如何操作？”由于問題提的不符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，學(xué)生一時不知如何回答。我連忙糾正問道：“天平左邊有一個X和一個3，怎么讓方程左邊就剩下X呢？”學(xué)生馬上回答：“減去3?！睅煟骸疤炱接疫呉矐?yīng)該怎么辦？”生：“也