【正文】 怎樣的感受。五、作業(yè)課后閱讀《呼蘭河傳》這本書，摘抄優(yōu)美的語(yǔ)句，寫出自己的感受。六、板書設(shè)計(jì)：我和祖父的園子自由自在快 樂評(píng)析：《我和祖父的園子》 講述的是作者童年的故事，那份在祖父的園子里隨心所欲，想做什么便做什么的自由令人向往。文中字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，很容易引起學(xué)生的共鳴。這堂課一切設(shè)計(jì)應(yīng)由學(xué)情出發(fā)，并為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。教師要做作者的知音，真正走進(jìn)作者的心，才能正確把握文本。面對(duì)豐富的課程資源，教者如何取舍、選擇，從而讓課程資源的開發(fā)和利用做到最優(yōu)。教學(xué)中，一節(jié)課要讓學(xué)生學(xué)到什么，怎么去指導(dǎo)孩子們樂學(xué)樂思，并學(xué)有所獲。第二篇：《我和祖父的園子》教學(xué)設(shè)計(jì)蘇州工業(yè)園區(qū)小學(xué)語(yǔ)文青年教師基本功競(jìng)賽教案 《我和祖父的園子》教學(xué)設(shè)計(jì)星海小學(xué)魏斯化【教材簡(jiǎn)析】《我和祖父的園子》節(jié)選自作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。小說通過對(duì)童年家鄉(xiāng)園子的描寫，對(duì)童年快樂、自由的往事的記敘，為我們展現(xiàn)了一部多姿多彩的童年生活畫卷，抒發(fā)對(duì)疼愛自己的祖父的懷念，對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。這篇文章描述的農(nóng)村生活是孩子們喜聞樂見的，記敘的童年趣事是孩子們喜歡閱讀的。文章語(yǔ)言輕松自由，特點(diǎn)鮮明。排比、比喻、擬人等修辭手法，具體描述和概括描述相結(jié)合的寫法都讓文字具有極強(qiáng)的畫面感。這是一篇引導(dǎo)孩子積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，引發(fā)閱讀整本書興趣的優(yōu)秀范本?！緦W(xué)情分析】五年級(jí)的孩子之前接觸過一部分小說，初識(shí)了小說的相關(guān)特點(diǎn)，初步具備了借助具體的語(yǔ)言文字去領(lǐng)悟文章內(nèi)容、體會(huì)人物特點(diǎn)的能力。他們熱衷于關(guān)注感興趣的場(chǎng)景、情節(jié)，熱衷于發(fā)現(xiàn)新鮮的表達(dá)。這篇文章無(wú)論是從主題上，還是語(yǔ)言描寫上，都和孩子們的生活有高度的契合。此外，五年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生大多已經(jīng)進(jìn)行過多本的整本書閱讀，本篇課文有利于引發(fā)學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中開展對(duì)《呼蘭河傳》的整本書閱讀的興趣?！驹O(shè)計(jì)意圖】著眼核心素養(yǎng)，著意重組整合，著力言語(yǔ)實(shí)踐是本課教學(xué)設(shè)計(jì)的主要宗旨。教學(xué)中彰顯小說教學(xué)的文體特色，聚焦核心板塊，整合教材，依據(jù)學(xué)情引導(dǎo)學(xué)生在多重對(duì)話中感受、理解、欣賞，在語(yǔ)言文字中“出生入死”。一、教學(xué)目標(biāo)：，其中7個(gè)要求會(huì)寫。借助多種方法理解由生字組成的詞語(yǔ)。，正確、流利、有感情地朗讀課文。“我”的快樂與自由，逐步深入地感悟人物形象。，激發(fā)孩子了解蕭紅，閱讀《呼蘭河傳》的興趣。二、教學(xué)重難點(diǎn)：借助具體的語(yǔ)言文字，體會(huì)小說運(yùn)用具體描寫和概括描寫相結(jié)合、寓情于物等方式將快樂、自由寫具體。三、教學(xué)準(zhǔn)備：。四、教學(xué)過程：一、初讀：在語(yǔ)言中復(fù)活“園子”的模樣1.（板書：園子）知道什么是園子嗎？你對(duì)園子有哪些了解？ ，我們就一同走進(jìn)作家蕭紅小說中的園子，（出示：課文插圖）這里既是她真實(shí)生活的童年所在，也是她小說中的特殊環(huán)境。一起讀一讀第一自然段——（出示：呼蘭河這小城里住著我的祖父。我出生的時(shí)候，祖父已經(jīng)六十多歲了。）（完成板書：我和祖父的園子）——指導(dǎo)重音的處理：我和祖父的園子/我和祖父的園子 ．．．．．．？快速讀讀課文。——出示要求：(1)讀準(zhǔn)字音，讀通句子。想象畫面，嘗試將感受讀出來(lái)。(2)邊讀邊思考：這是一個(gè)怎樣的園子呢？ ——學(xué)生自讀，教師相機(jī)指導(dǎo)。(1)出示詞語(yǔ)第一組：蝴蝶蜻蜓蚱蜢 第二組：韭菜谷穗倭瓜 第三組：瞎鬧鏟地拋開(2)指導(dǎo)朗讀第一組。——指導(dǎo)讀準(zhǔn)?！l(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)了嗎？（都是昆蟲；部首一樣；）——園子里可能還會(huì)有哪些昆蟲呢？(3)指導(dǎo)朗讀第二組?！笇?dǎo)讀準(zhǔn)?！鍪緢D片。你能將圖片和文字對(duì)照起來(lái)嗎？相機(jī)解釋：倭瓜?！谀愕纳罱?jīng)驗(yàn)里，這樣的園子里可能還會(huì)有什么菜，什么谷物呢？(4)指導(dǎo)朗讀第三組?！笇?dǎo)讀準(zhǔn)?！褂檬謩?shì)或者肢體表演的方式說詞語(yǔ)意思。(5)（出示插圖）就是這樣的一個(gè)園子，誰(shuí)能用上剛才的詞語(yǔ)說說圖上的觀察所得？ 預(yù)設(shè)，我?guī)е菝保妥娓冈趫@子里看——在園子里種——我還在園子里——(6)指導(dǎo)書寫“帽”是啊，圖上的祖父和我都帶著草帽?！懊薄笔莻€(gè)容易寫錯(cuò)的生字。說說怎么記好它？ ——自由發(fā)言?！鍪咀衷础Ｌ崾荆河疑戏讲皇恰叭铡?；橫畫多，間距勻。——示范寫好“草帽”一詞。【設(shè)計(jì)意圖：于漪老師說：課的第一錘要重重地敲打在學(xué)生的心間。蕭紅的文字自由，字里行間洋溢著快樂的色彩。這屬于“我”和祖父的園子是在文字中才能品出其中的特殊味道的。這園子是小說故事的發(fā)生小環(huán)境。課始，聚焦園子，是整體板塊推進(jìn)的前奏。也是一下子就將孩子的注意力引向?qū)φZ(yǔ)言文字的品味上。在詞語(yǔ)教學(xué)中組塊推進(jìn)，將朗讀正音和字形記憶以及字義理解結(jié)合起來(lái)。修訂版課標(biāo)將寫字放在重要的位置。五年級(jí)了，不再需要單子指導(dǎo)，至少不能囿于此處。教學(xué)中將易錯(cuò)的帽和多橫畫的詞語(yǔ)書寫結(jié)合起來(lái)教學(xué)，舉一反三。】二、細(xì)讀：整體把握，觸摸“園子”的自由？快速瀏覽，找到答案。第2和第13自然段集中寫園子。【設(shè)計(jì)意圖：整體感知課文后，針對(duì)本文場(chǎng)景突出的特點(diǎn)，整合重組教材板塊。聚焦到兩個(gè)描寫園子的段落上，刪繁就簡(jiǎn)，集中精力開展關(guān)鍵段落的學(xué)習(xí)，進(jìn)行關(guān)鍵能力的操練。此刻重點(diǎn)落實(shí)的就是瀏覽信息，捕捉信息的能力的練習(xí)?！浚渌瑢W(xué)思考：你覺得這是怎樣的一個(gè)園子。邊聽邊批注圈畫。(1)指名朗讀，相機(jī)指導(dǎo)長(zhǎng)句子的朗讀停頓。(2)匯報(bào)交流?！@是一個(gè)充滿生機(jī)的園子（第2自然段）。A指導(dǎo)抓住“樣樣都有”。發(fā)現(xiàn)作者將靜態(tài)和動(dòng)態(tài)描寫相互結(jié)合的方法，寫出園子的生 機(jī)。B對(duì)比品味。既然第一句已經(jīng)說了“樣樣都有”何必在后面將蝴蝶、蜻蜓螞蚱再寫一遍呢？引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)概括描寫和具體描述相結(jié)合將園子寫生動(dòng)形象了。C小結(jié)學(xué)法：讀讀、議議、品品。要求：用同樣的方法匯報(bào)后面的收獲。——這是一個(gè)色彩斑斕的園子。（第2自然段）A指導(dǎo)抓住“白、黃、大紅、金”和比喻“小毛球似的”想想畫面。B讀出感受，表達(dá)美麗?！@是一個(gè)自由的園子。A自由匯報(bào)：讀讀、品品、議議。B作者用什么樣的特殊方式將這份“自由”充分地展現(xiàn)在你眼前的呢？ ——引導(dǎo)關(guān)注發(fā)現(xiàn)三個(gè)“就像”和六個(gè)“愿意”的特殊表達(dá)。變換句式，發(fā)現(xiàn)對(duì)仗之美。師生合作朗讀，體會(huì)語(yǔ)言背后的妙趣。——出示具體情境仿寫：臥室是我的小天地，_____愿意___________；_____愿意___________； _____愿意___________； _____愿意__________??D引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：11句話，寫了不同的事物，事物雖多，但是作者安排上卻一絲不亂，自由的感覺就這樣出來(lái)了！E齊讀整段。【設(shè)計(jì)意圖：直撲寫“園子”的兩個(gè)部分，通過對(duì)語(yǔ)言文字的想象、品味、朗讀，發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在文字背后，蘊(yùn)藏在小說環(huán)境描寫背后的秘密。這是對(duì)文本樣式的關(guān)注。教學(xué)中抓住描寫園子的顏色、動(dòng)詞和比喻、擬人等，引導(dǎo)學(xué)生既得言得意，又悟法得法。】三、精讀：由境及人，發(fā)現(xiàn)人的自由，通過以往學(xué)習(xí)小說的經(jīng)驗(yàn)，