【正文】 又是怎么表現(xiàn)出來的呢？讓我們繼續(xù)漫步于園中，默讀課文312節(jié)，注意那些最有趣、最好笑的細節(jié)，讀一讀，劃一劃，可以在旁邊寫下自己最想說的話。作者寫園子的自由實際上是要寫“我”童年生活的自由。（作者的童年生活是自由的，心靈是自由的，所以看園中的一切都是自由的了。（配樂朗讀。老師讀這一段時發(fā)現(xiàn)了一個問題，文中一連用了十個“就”，讀起來是不是覺得特啰嗦？（蕭紅的文字很樸素，但讀起來覺得很靈動，很清新，字里行間撲騰著兩個字——自由。我想，讀著這些文字，漫步在這個大園子中，你就會產(chǎn)生一種感覺，你的腦海中會出現(xiàn)一兩個詞——（無拘無束，悠閑，自由，隨心所欲）你的感覺和文中的“我”感覺相通了。（讀出園子的美和生機勃勃）。快速瀏覽課文，找出文中直接描寫園子的段落。我、祖父、園子構(gòu)成了多彩的生活，給蕭紅留下了童年美好的記憶，令她難以忘懷。說說課文主要寫了什么？（園子的景象以及和祖父在園子里發(fā)生的趣事。這節(jié)課我們繼續(xù)學習第十八課，讀課題。教學用具：多媒體課件 教學過程：一、復習導入。教學重點：在品讀文字中感受作者童年生活的自由快樂和祖父的愛，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。體會作者眷戀童年美好生活和懷念親人的思想感情?！康谌何液妥娓傅膱@子教學設計《我和祖父的園子》教學設計北留完小 靳麗萍教學目標：學習生字新詞，正確流利有感情地朗讀課文。涉及到文體、主旨等重要信息，其中對主題的概括，有學生參與共同完成。【設計意圖：作業(yè)設計重在學用結(jié)合，三項作業(yè)，分級推薦，尊重孩子的選擇，同時候，進一步落實課前設定的各項目標?！睢顚ⅰ拔摇蓖甑娜な潞图议L分享一下，并和同學一起分享你的童年趣事。自由朗讀?！课濉⒀幼x：激發(fā)興趣，走進《呼蘭河傳》“我和祖父”的園子，這是“我”童年最珍貴，最美好的記憶，這是“我”難得的快樂和幸福的源泉。朗讀重音指導：我和祖父的園子 ．．．．【設計意圖：寫字是小學階段各個學段的重要任務，本課從指導寫詞語，到此處指導寫句子，有效地落實了課后編者的意圖。那個曾經(jīng)的家，只有萬般疼愛自己的祖父留在記憶中。(2)小結(jié)：蕭紅年僅31歲就離開了這個世界。補充自主搜集的資料。展示、評價、朗讀。等著，等她醒了，看她又鬧出什么好玩的來??(1)交流：蕭紅的書就要這樣讀著、想著、再讀著、想著??(2)自由讀課文，看看哪個自然段就像這段文字中介紹的那樣，寫得有趣？選一兩處抄寫在自己的摘記卡上。有一本書，讓人讀著讀著，就不由得沉浸在已逝的爛漫的童年生活中：讓人不由得就想站住了，笑微微第看著那個淘氣的小姑娘，看她“玩累了，就在房子底下找個英兩的地方睡著了。此處教學抓住“瞎鬧”讀豐富，在學生的感悟中，水到渠成發(fā)現(xiàn)貶詞褒用的特點并隨后在“亂鬧”和“搶”兩個詞語的體悟中獲得實踐，再次強化對語言的感悟。本段教學聚焦在對人物形象的體悟上，從怎么寫的角度切入，在對話中逐步發(fā)現(xiàn)，以讀促悟，以悟再次提升讀。祖父澆菜，我也搶過來澆。再看“瞎鬧”，還是無理糾纏的意思嗎？這詞語的背后藏著什么樣的情？(4)直接出示最后一自然段，標示出動詞“亂鬧”和“搶”，發(fā)現(xiàn)這個詞語背后的感情色彩。自由交流?！龑W生發(fā)現(xiàn)動詞表現(xiàn)自由這一主旨的特點，到文章中的其他地方去找一找。，從哪里發(fā)現(xiàn)“我”的自由了？圈畫批注在課本上。引導發(fā)現(xiàn)：園子中的生物尚且如此自由，園子中的我就更加自由了。】三、精讀：由境及人，發(fā)現(xiàn)人的自由，通過以往學習小說的經(jīng)驗，說說你的推測！【設計意圖：立足于學生的現(xiàn)有經(jīng)驗，通過教學中不斷的猜測、驗證等教學環(huán)節(jié)的展開，在同類文章的對比中逐漸形成閱讀一類文章的經(jīng)驗。這是對文本樣式的關(guān)注?！鍪揪唧w情境仿寫：臥室是我的小天地，_____愿意___________；_____愿意___________； _____愿意___________； _____愿意__________??D引導發(fā)現(xiàn)：11句話，寫了不同的事物，事物雖多，但是作者安排上卻一絲不亂，自由的感覺就這樣出來了！E齊讀整段。變換句式，發(fā)現(xiàn)對仗之美。A自由匯報：讀讀、品品、議議。B讀出感受，表達美麗。——這是一個色彩斑斕的園子。C小結(jié)學法：讀讀、議議、品品。B對比品味。A指導抓住“樣樣都有”。(2)匯報交流。邊聽邊批注圈畫。此刻重點落實的就是瀏覽信息，捕捉信息的能力的練習?！驹O計意圖：整體感知課文后，針對本文場景突出的特點，整合重組教材板塊。】二、細讀：整體把握，觸摸“園子”的自由？快速瀏覽，找到答案。五年級了，不再需要單子指導，至少不能囿于此處。在詞語教學中組塊推進，將朗讀正音和字形記憶以及字義理解結(jié)合起來。課始，聚焦園子，是整體板塊推進的前奏。這屬于“我”和祖父的園子是在文字中才能品出其中的特殊味道的。【設計意圖：于漪老師說：課的第一錘要重重地敲打在學生的心間。提示：右上方不是“日”；橫畫多，間距勻。說說怎么記好它？ ——自由發(fā)言。(5)（出示插圖）就是這樣的一個園子，誰能用上剛才的詞語說說圖上的觀察所得？ 預設，我?guī)е菝保妥娓冈趫@子里看——在園子里種——我還在園子里——(6)指導書寫“帽”是啊，圖上的祖父和我都帶著草帽?！笇ёx準。你能將圖片和文字對照起來嗎？相機解釋：倭瓜。——指導讀準。——指導讀準。(2)邊讀邊思考：這是一個怎樣的園子呢？ ——學生自讀，教師相機指導。——出示要求：(1)讀準字音，讀通句子。我出生的時候，祖父已經(jīng)六十多歲了。四、教學過程：一、初讀：在語言中復活“園子”的模樣1.（板書：園子）知道什么是園子嗎？你對園子有哪些了解？ ，我們就一同走進作家蕭紅小說中的園子，（出示：課文插圖）這里既是她真實生活的童年所在，也是她小說中的特殊環(huán)境。二、教學重難點：借助具體的語言文字，體會小說運用具體描寫和概括描寫相結(jié)合、寓情于物等方式將快樂、自由寫具體。“我”的快樂與自由，逐步深入地感悟人物形象。借助多種方法理解由生字組成的詞語。教學中彰顯小說教學的文體特色，聚焦核心板塊，整合教材，依據(jù)學情引導學生在多重對話中感受、理解、欣賞，在語言文字中“出生入死”。此外，五年級下學期的學生大多已經(jīng)進行過多本的整本書閱讀，本篇課文有利于引發(fā)學生在后面的學習中開展對《呼蘭河傳》的整本書閱讀的興趣。他們熱衷于關(guān)注感興趣的場景、情節(jié)，熱衷于發(fā)現(xiàn)新鮮的表達。這是一篇引導孩子積累語言，學習語言文字運用，引發(fā)閱讀整本書興趣的優(yōu)秀范本。文章語言輕松自由，特點鮮明。小說通過對童年家鄉(xiāng)園子的描寫，對童年快樂、自由的往事的記敘，為我們展現(xiàn)了一部多姿多彩的童年生活畫卷，抒發(fā)對疼愛自己的祖父的懷念，對故鄉(xiāng)的懷念。教學中，一節(jié)課要讓學生學到什么，怎么去指導孩子們樂學樂思，并學有所獲。教師要做作者的知