【正文】 上聽說讀寫的訓練扎實有效，二、存在問題優(yōu)秀的課堂讓人記憶深刻，回味無窮；失敗的案例同樣讓人驚醒，不斷反思。在本次活動中，我們也看到了目前教學存在的一些問題。識字寫字課不能與讀文相結合。今年的識字寫字課的觀課參照指標中有個明確的標準“把識字、寫字與學習語言、發(fā)展思維、提高聽說讀寫能力結合起來。有機體現(xiàn)工程項目?！庇行牡睦蠋熆隙〞⒁獾健敖Y合、項目”這些字眼，這條標準明確的告訴我們，只單純識字是達不到這個目標的，只有文、字結合才能實現(xiàn)識字寫字中體現(xiàn)工程項目這一目標。但在實際聽課中，很多識字寫字教學依然是以前的教學：脫離文本環(huán)境，雖然突出了集中識字，但隨文識字少，脫離了文本教學，顯得有些單調(diào)。識字寫字課上教師缺乏對生字的整體建構，整體解讀。教師都是抓住其中的幾個字細致指導，詳細講解，然后讓學生聯(lián)系，進行評價。識字寫字的形式單一，融入的聽說讀寫活動內(nèi)容少，甚至有的根本沒有。有的老師還沒有關注識字方法的指導，低年級一些比較難寫的字沒有筆順的指導；高年級的課堂中看不出寫字教學的梯度與以前教學的延續(xù)，教師講解的過細，不能利用學生已有的經(jīng)驗去識字。有部分老師對寫字教學重視不夠，低年級用于識字的時間過長，過分地關注了識字教學，有很多位老師的識字環(huán)節(jié)用時25－35分鐘，只留下不足10分鐘的寫字時間，課堂缺少鞏固、檢查環(huán)節(jié)，這顯然是無法完成寫字任務的。大多數(shù)老師重視寫前指導，讓學生反復起來講這個字應該注意哪些問題，幾乎每個筆畫都能講到，浪費了很多時間。精讀導向課上，缺少與文本重點內(nèi)容的深度交流。精讀導向課指向或目標不明確，有的課堂上的導向放在任何一節(jié)課上都可以，如限時備課中，有的老師定的目標，學習作者觀察和描寫人物的方法，有的老師恐怕自己也不知道這個方法倒底是個什么方法，卻堂而皇之地把它作為課堂的重點目標。有的老師說學習作者通過神態(tài)，動作描寫來突出人物特點的方法。殊不知，所選的課文在人物的神態(tài)動作描寫上只是寥寥無幾筆。有的老師在精讀導向課上只做加法不做減法，導致學生體驗的內(nèi)容過多，教學不扎實。課堂上看似進行了大量的拓展，其實拓展的內(nèi)容學生根本沒有認真閱讀，使得拓展流于形式。部分老師單元目標意識不夠突出。目光還是僅僅盯著一篇課文，進行著獨立的教學設計，沒有從單元整體出發(fā)。在教學過程中，很多老師沒有用單元重點目標指導自己教學。讀寫（說）結合，理解品讀得多，寫（說）的時間達不到要求的30分鐘；讀（說）結合點選得過大，不適合一節(jié)課完成。在這里需要明確一下，讀寫結合課不同于我們以前的三段式的合作達標課堂，我們以前的課堂重點是體驗導向，說寫的環(huán)節(jié)主要是作為一個達標的課堂環(huán)節(jié)，而市里提出的讀寫結合課重點要標的是寫和寫后的評價。三、現(xiàn)狀的反思與未來走向的建議思考（一）：把握好寫字課堂和讀寫結合課的課堂節(jié)奏，如寫字教學應該在些后評價，檢測反饋上多下功夫，少把時間放在寫前指導上。讀寫結合課教師要弄明白目的是什么？仿照作者的表達方向是一種淺層次的結合，要進入到作者的創(chuàng)作內(nèi)部或者還原到作者的創(chuàng)作過程之中去，就是要考慮從語言開始，研究語境，還原語境。低年級就需要浮現(xiàn)畫面，就進入一種模擬狀態(tài)的生活：即語言——語境——畫面——生活，要言之有物，要提前進入到所需的生活狀態(tài)和素材之中去。生動形象的語言是怎樣來的，要追隨到作者對生活的觀察、感受，要回歸到生活當中。讀寫結合點要準確選取讀寫結合點，“點”不應具有普遍性、寧小勿大，要以小見大。要堅持三合一原則：文本原則、課程 原則、學生原則。語言訓練點要少而精。應該從單元工具性主題入手，尋找切合學生認知特點和生活實際的語言訓練點。針對諸多語言結合點進行大膽取舍，對重點難點充分展開，扎實訓練，可有可無的一帶而過。有舍才有得，只有抓住重點才能掌握透徹。思考（二）：為什么我們教師的方法指導如此無力？比如我們的識字寫字課，有的老師都不知什么樣的字是好字，怎樣才算規(guī)范？針對學生書寫中存在的問題，如何矯正更是一頭霧水，有的教師的書寫基本功也差強人意，如何給學生良好的示范？再比如有的老師誦讀和朗讀缺少具體可操作的方法指導，一味追求讀出??的感情來；或者方法要求籠統(tǒng)，缺乏感情的體驗渲染，缺乏朗讀技巧的具體指導。有的教師朗讀不能起到示范作用。學生心中沒有目標可循，沒有方法可依，就很難提高。再比如精讀體驗課，你要教給學生讀或?qū)懙姆椒?，為什么你自己都不明確這個法到底如何去操作。思考（三）：為什么我們教師整合教學意識還沒有樹立起來？我們在備課時要把眼光放到“單元整體”上，在充分單元學習主題后，確定相應目標，再制定相互合理的課時目標，挖掘出每一課的語言文字訓練重點，有針對性地進行學習。單元課型之間要有承接與交融，根據(jù)單元主題目標，抓住重點，用單元整體課例與文本對照，確定出符合單元和文本的特點，制定好目標，合理進行取舍，把內(nèi)涵定好后，展開“細作化“教學，要打破常規(guī)的組合，不分先后，部分課內(nèi)外，根據(jù)學情，根據(jù)目標合理組合。思考三，泛讀拓展課怎樣才能快速提高學生讀的能力，達到我們規(guī)定的閱讀量。泛讀拓展課包括我們的以文帶文和群文閱讀兩種課型。它承承載著我們學校擴大閱讀量的任務。這是我們下學年研究的重點。，體現(xiàn)泛讀的特點。，把我們的課程資源有效整合，把推薦的必讀書目、語文基礎訓練、經(jīng)典美文更多的拓展進我們的泛讀拓展課？?！俺逼絻砂堕?，風正一帆懸”，比五不是一個終結，而是一個嶄新的開始。愿我們每個語文老師在比五中提高，向語文優(yōu)質(zhì)化進發(fā)！走向一條寬闊悠長的語文教學優(yōu)質(zhì)化的幸福之路！第三篇：?課堂教學大比武活動總結課堂教學大比武活動總結一、指導思想為了穩(wěn)步推進基礎教育課程改革，深入開展課堂教學研究，努力提高教師的專業(yè)化發(fā)展水平，以五育合一重要思想為統(tǒng)領，緊緊圍繞“教師同伴互助為主體”的教研模式，實施以研促教，以研興教的舉措，堅持以人為本，加強教師之間相互合作、相互交流、互相學習、共同提高，解決教師教學中存在的實際問題，我們本著“工作即學習，教學即研究”的態(tài)度，為全面提高云山小學教育教學質(zhì)量，提升教師教學教研水平，我校在2020年10月底開展了校園教學大比武活動。二、參與對象年齡在35歲及以下的老師。三、準備活動10月初，經(jīng)行政會議決定，本學期將開展校園教學大比武活動。教務處制定教學大比武活動方案，統(tǒng)計教師年齡，確認參與對象。教務處確認校園教學大比武活動時間為10月底。各位上課教師確定課題，精心研究教材，準備教案，制作課件。四、活動過程為了迎接四川省“課堂教學大比武”活動，我校開展了校園教學大比武活動。本次參與上課的老師有20 位，涉及到語文、數(shù)學、英語、音樂、體育、美術學科，其中有八堂入職教師入格課，五堂成長教師研討課，六堂成熟教師示范課，一堂名優(yōu)教師引領課。具體時間是10月26日至10月30日。云山小學校環(huán)境優(yōu)越，擁有全縣最好的錄播室。各位老師精心準備，每人一堂課堂實錄。本次活動為期一周，每天安排四位老師上課，同學科老師參與聽課，課后，各教研組精心評課，展開激烈討論，教研氛圍十分濃厚。值得一提的是，體育老師采用室外錄課的方式，參與錄課的學生激情高昂，氛圍濃厚。錄課結束以后，老師們反復觀看自己上課的視頻，找出自己的問題，認真研究，仔細打磨，努力提升自我。同時，運用軟件剪輯視頻，積極上傳到四川省“課堂教學大比武”活動平臺。本次校園教學大比武活動是云山小學遷校以來對青年教師教學教研能力的一次摸底。各位老師精心準備，各顯神通，不僅展示了我校先進的教學設備，也展示了我校老師高超的教學教研能力。本次活動既是一次摸底，更是一次提升。第四篇：課堂教學大比武活動總結課堂教學大比武活動總結8篇課堂教學大比武活動總結1為了進一步改革課堂教學，加強有效課堂教學的研究，不斷提高教育教學質(zhì)量，有效地促進教師專業(yè)化發(fā)展。同時努力探索校本教研的新方式，探究信息技術與學科教學有機整合的教學研究。特舉辦本次課堂教學大比武活動，旨在通過這樣的活動，促進教師之間的交流。在初中部教師的積極參與下，大比武活動在第六、七周圓滿完滿完成了預定任務?，F(xiàn)將本次活動作一個回顧和總結。一、活動目的：以課堂教學改革為核心，優(yōu)化課堂教學，提高教師教學、教研能力，以面向初中部全體為宗旨，人人參教，個個互聽，互促互學，促進了初中部教師教學水平的提高，收到較滿意的效果。二、活動基本概況：上學期未參加課堂教學大比武的教師均為參賽教師，學校由領導班子成立了專門的評委小組，對每一堂課逐項評分。做到了公正無私，客觀準確。三、活動顯著特點：初中部每位教師都能以飽滿的熱情，認真的態(tài)度，積極參與，把這次比武當成了一次鍛煉自己，展示自己，提高自己的好機會。教師們認真選教材內(nèi)容，精心制作課件。比武教師中年齡最大的老師，他們沒有怨言，比武課同樣準備充分，出色地完成了任務。這次活動面很大的，初中部教師都參聽參評，大家都能把握學習機會，在所有的課中，初中部教師認真?zhèn)湔n，不論是上課教師還是聽課教師，不論老教師還是年輕教師，積極性和熱情都非常高，都本著學習、提高的心態(tài)面對備課、聽課和評課，都希望在本次教學活動中汲取營養(yǎng)，不斷提高自己的業(yè)務水準。這次比武課充分體現(xiàn)了我校教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，較好地落實課標精神，教學目標全面、準確。容量安排適中，教材處理科學，以學定教，教學方法靈活多樣。學生能夠主動地參與學習活動。師生關系平等和諧，注重與學生平等、真誠地交流，極大地調(diào)動了學生學習的積極性。多位教師利用計算機多媒體課件上課，大部分老師都是自己制作課件，這說明我校教師運用多媒體輔助教學能力和制作課件能力有了很大提高。具體來說，教師的教學有以下四方面的特點：①教師角色轉(zhuǎn)變快，突出了學生的主體地位。在以往的課堂教學中，教師大多是按照事先設計好的教學過程，帶著學生一步一步地進行，學生則基本處于被動的地位，即使有一些自主的活動，也是在教師事先設計或限定的范圍內(nèi)，為某個教學環(huán)節(jié)服務。而本次的課堂教學中，教師的教學觀念發(fā)生了變化，每位教師都力求在三維目標上有所突破，教師們都嘗試著采用“自主、合作、探究”的方式進行教學，課堂教學中注重了思想道德教育。如：蘆永慶老師創(chuàng)設了一種和諧寬松的教學氛圍，讓學生輕松盡情地交流，充分尊重學生的個體差異和學生不同的學習需求，以學定教，體現(xiàn)了教師是學生學習的合作者、引導者、是真正意義上的合作伙伴。每個學生的個性得到張揚和發(fā)揮，把課堂時間和空間盡可能地還給學生，讓學生有充足的練習、嘗試和探究時間。學生們的學習是輕松的，盡情的，教師適時鼓勵，不失主導作用，課堂效果好。②尊重學生體驗，以讀代講，使作者、讀者產(chǎn)生情感共鳴。新課標指出，要培養(yǎng)學生高尚的情操和健康的審美情趣，應重視理解、感悟。語文課中以讀代講的例子很多，讓學生自讀自悟，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。李紅桃、郭梅芳、王亞蕓等老師在教學中，設計了許多讀的環(huán)節(jié)，有自由讀，有聽個別同學讀，有同桌互讀，有分角色讀，有表演讀，更有教師自己飽含激情的高聲誦讀，也有教師精心設計導語的引讀。這樣，在交替反復的朗讀過程中，學生不僅熟知了課文內(nèi)容，還體會了語言文字的韻律美，同時更感受到了文中人物的高尚品格，與作者產(chǎn)生了心靈上的共鳴。③創(chuàng)設情境、正確理解和創(chuàng)造性地使用教材教學設計上低年級數(shù)學在引入新授時，注重了創(chuàng)設情景，提出問題。這主要以學生生活的背景和已有的知識為基礎，旨在激發(fā)學生的興趣，讓學生從情景中提出數(shù)學問題。如九年級數(shù)學注重知識間的相互聯(lián)系，以鋪墊遷移來引入新課。在教法學法上，采用自主探究，合作討論交流等方法，由學生自已先解決問題，給了學生創(chuàng)造性思維的空間，再小組內(nèi)或全班合作交流。如在教學時，讓學生有了自己的見解后再相互交流。此時，學生在獨立思考的基礎上，就有了想說出自己想法和傾聽別人想法是否和自己一樣的欲望，這樣不僅有利于發(fā)揮集體智慧，而且培養(yǎng)了表達能力，同學間的互助協(xié)作能力。而且教師們在向?qū)W生提出問題時不再是簡單的“是不是”，而是“你看到了什么？”、“你發(fā)現(xiàn)了什么？”、“你是怎樣做的？”，這體現(xiàn)了新課程理念在教學中的充分貫徹，以此展現(xiàn)學生思維的過程。④面向全體學生，充分體現(xiàn)學生主體地位。李紅桃老師執(zhí)教的英語課，讓學生全員參與，學得實在。英語教學應該是多說、多讀、多交流，英語老師在設計和教學中，就充分體現(xiàn)了這一點。在學生掌握新的句型時，以師帶生讀、全班開火車讀、小組齊讀、學生自由讀，然后又采取師生對話、男女對話、分小組內(nèi)對話等多種形式來充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)其聽說讀的能力，鍛煉學生在實際生活中口語交際的能力，不讓一名學生游離于學習之外。四、需改進地方：比武活動讓我們看到了我校教師身上所蘊藏的內(nèi)在潛力，這是我們學校發(fā)展的不竭動力。但是我們都知道，課堂是學生出錯的地方，也是我們教師出錯的地方，所以有了“課堂教學是一門遺憾的藝術”的說法。確實，課堂教學永遠不是完美的，它有時甚至還是殘酷的，透過比武課，我們必須看到有待教師不斷完善和改進的地方。學生小組合作，探究學習不夠踏實，流于形式。在小組合作學習時，大部分學生積極參與合作學習，但也有個別學生游離于學習之外，教師此時不僅要深入每個小組中去，參與學生討論，而且還要環(huán)顧整個課堂，對學習有困難的學生給予幫助和引導。有的教師一節(jié)課設計的合作交流環(huán)節(jié)過多，只是流于形式，根本沒有把學生活動落到實處。個別教師的語言缺乏藝術性，不重視與學生的細節(jié)交流，對學生評價不及時，不恰當。有的學生回答問題十分精彩，思維開闊，但