【正文】 證的。集中識關鍵，反復是保證，二者有著密切的聯(lián)系。閱讀原著是讓學生先讀一些他們感興趣的、淺顯易懂的民間故事、寓言、童話等生動活潑的文章；再讀一些中英文對照讀物；先讓學生試譯成漢語，再對照譯文，在比較中體會和理解讀原著的竅門。再組織學生根據(jù)自己的愛好，選讀科普性或文學性的文章，如能找到國外中小學教科書就更好了。最后引導學生去閱讀真正最新鮮的、有趣味的、科學性強的、內(nèi)容健康的、發(fā)表在報刊雜志上的短篇原著。因材施教，張老師主要采取的是復式教學。即把一個班的學生分成快組和慢組。對待快組同學，老師盡量少講，只需點撥，而學生通過討論、自學，達到高層目標。慢組同學則通過老師精講，配以輔導練習，達到大綱要求。復式教學的原則是一動一靜，一講一練。當教師需要給一組學生講課時，另一組務必做好書面練習。動靜交叉，講練交叉。如果老師對兩個組都不講課，可以同時讀，同時練，互不干擾。以上就是我對張思中英語教學法的一點粗淺理解，希望對大家有一點拋磚引玉的作用，不當之處，請多指正。張思中外語教學法，簡稱張法或十六字教學法。十六字即“適當集中、反復循環(huán)、閱讀著作、因材施教。倆倆對話的練習是“張思中教學法”中的一個精髓部分，它突出“聽說領先”，有利于提高學生的口頭表達能力，提高學生英語對話與交際能力。其內(nèi)容包括衣食住行、日常生活以及最常用的禮貌、寒暄用語,句型是最常用的疑問代詞與疑問副詞所引導的疑問句和肯定與否定回答,并在所有的句子上標注簡易注音符號,分發(fā)給學生,鼓勵他們在課余時間去預習、自學、,使得及時反饋同學們的學習情況,、策略 ：給“爭強好勝”一個舞臺，最大限度的調(diào)動學生的積極性。操作方法::(1)鼓勵同學們預習，對于不認識的單詞，就運用“簡易注音法”試圖預習。(2)領讀、帶讀階段，鼓勵并采用同學領讀，激發(fā)調(diào)動同學們的積極性。(3)組織同座位左右兩人成對、前后四人成組,一問一答,前后左右相互交換練習.(4)邊示范邊練習,形成左邊連問,右邊連答,或反之.(5)將背誦與表演聯(lián)系起來,邊背誦邊表演, 主動學習，展示自我(1).為了贏得更多的獎勵(發(fā)漂亮的貼紙、為本組加分，獲笑臉等),同學們在課余與自己的學習伙伴進行練習，課前進行表演.(2).主動給小組長背誦,填入每天所達到的對數(shù),:(1).在新課的教學中對當堂課出現(xiàn)的句型再一次進行練習,加深印象,并能使學生靈活應用.(2).每節(jié)課前的一分鐘快問快答,克服啞巴英語三、課堂機制，在課堂教學中代入競爭機制，進行小組合作競賽。小組競賽不僅能活躍課堂氣氛，而且能激發(fā)學生的主動性和積極性，使學生保持旺盛的的熱情，學習的注意力，濃厚的興趣，積極參與課堂教學中，其形式根據(jù)不同教學內(nèi)容進行設計安排，主要組成：(1)對話：包括問題搶答，接龍賽，倆倆對話等，采用限時法（一般為一分鐘）(2)表演：模擬表演，創(chuàng)造表演等。（3）嘗試開展英語角，盡可能為他們所學的知識提供一個運用的機會和展示的平臺。培養(yǎng)“用英語想，用英語說”的直接模式，克服中文翻譯法的定勢思維狀況。四目的及效果：1培養(yǎng)學生的自學能力,挖掘深層興趣.(1).對學生提出預習要求,培養(yǎng)自學能力、自己解決問題的能力、獨立閱讀的能力,提高課堂學習質(zhì)量.(2).對學有余力的同學更好的往前發(fā)展的空間。詞匯量的增加,發(fā)音問題的解決,使每個同學都能在課堂中獲取更大限量的知識。在課堂中,給予能力強的同學更多的自學機會,，今天就來談談我們學校正在使用的英語評價手冊首先：談談我校英語評價手冊的組成部分英語學習的評價體系注重考察學生綜合運用語言的能力，因此教學過程中的形成性評價尤為重要，具體表現(xiàn)在三大塊：1情感目標評價2知識目標評價3技能目標評價。1那下面我分別來說說針對情感目標我的做法——主要是培養(yǎng)他們學習英語的興趣。我在英語課堂中采用多樣化活動教學。所謂多樣化活動教學就是把音樂、簡單的舞蹈動作、游戲、畫畫、比賽等融入到課堂中，激發(fā)學生的求知欲，活躍課堂氣氛，使每堂英語課真正地“活”起來。俗話說“興趣是最好的老師”，這一點在英語教學中尤為重要。首先在課前，我是以歌曲或歌謠導入。對于低年級的學生來說，他們活潑好動，注意力很難長時間集中，利用英文歌曲，加上簡單的舞蹈動作形成較好的課堂組織教學形式。對于游戲，孩子們也是樂此不疲的，在平常的英語教學中，“猜一猜”、“傳話筒”、“模仿秀”等游戲都是可行的。反思：這種活動也讓我反思了不少。有好的方面如，學生上課很積極，都爭著來回答問題，課堂氣氛很活躍，很輕松。但是就是這個現(xiàn)象，學生的課堂常規(guī)往往無法控制的很好，如舉手的情況：有些人差不多要站起來，有時小孩會隨便的離開自己的位置。舉手的人很多，但是請人回答了，孩子們由于太興奮了，都不肯好好聽別人講話，這些原本很好的想法卻變成了負面的影響。這些是從學生方面反映出來的問題。老師的呢也有，曾記得要開過一次課內(nèi)容是服裝，準備的東西有很多如實物衣服，課件，單詞卡片，句子卡片，卡片上還粘貼著許多透明膠帶紙，當時由于粗心都放在了一起，等上課要用時，卻發(fā)現(xiàn)做了無用功，事先為了節(jié)約時間的做法到頭來反而成了一個累贅，準備的東西多了，使自己手忙腳亂。由于游戲多了，時常要說規(guī)則，涉及了很多中文?，F(xiàn)在回想起那段時間的教學情況四個字——有喜有憂。喜的是每次開課前，我們英語組的老師和低年級辦公室的老師都會給我提出非常寶貴的意見和建議，有時甚至幫我做一些教學用具。開完課后英語組的老師會聚在一起討論課上的優(yōu)點和缺點。就拿這節(jié)課來說吧：上課的語速不要過快，不要講太多的中文，游戲設計要簡單點符合孩子的心理接受能力，聲音要抑揚頓挫有感情點。板書要書寫工整等，正因為她們之無不言，言無不盡的態(tài)度，我才會在平時教學中慢滿地去改進，特別是現(xiàn)在我教四年級了，正是由于在平時那些老師的幫助下成長起來了。古話說的好，不識廬山真面目，只緣身在此山中。自己的缺點，自己一般是看不出來的，旁觀者清。在這里我要感謝我們組的老師?？傊谀嵌螘r間我給自己總結(jié)了一句話：年輕充滿活力，上課激情澎湃的我，缺乏一顆細心觀察的心。2知識目標評價：相對于情感目標來講難度增大了，特別是在開口大聲朗讀和樂意背誦這一塊，就拿學生時代的的我來說，我喜歡朗讀，也會大聲地讀，但那是在許多人中，如果讓我一個人來讀地話我的聲音又會變的很輕了，如何讓學生大聲朗讀，大聲回答問題，到現(xiàn)在我還是覺得很難做到。雖然在平時也用了很多方法，如一個個的同學試音過關測試，訓練膽量游戲，爭做小勇士，甚至用了李陽瘋狂英語中的一些做法，但是成效都不是很大。我自己想了很久，想不出問題在哪里，我曾問過自己是不是，沒有長時間的堅持做下去，沒有及時經(jīng)常性的提醒學生正確的朗讀，亦或者是方法太多了，搞的學生都糊涂了。不知你們有沒有同感。如果有同感的。請看下面來自美國教師的語文課程教學中關于朗讀的做法。大聲朗讀。大聲朗讀大多安排在每天上午的晨會課上和離校前的一段時間。由于美國教師認識到大聲朗讀對提高學生語文能力有著其它教學方法和手段不可替代的不凡作用與效果，因此每天都安排一定量的時間讓學生們進行大聲朗讀。在大聲朗讀的過程中，教師運用積累的經(jīng)驗指導學生進行高質(zhì)量的閱讀。在這段時間里，除了學生的朗讀，教師也要有目的地進行示范性或指導性的朗讀，不如大聲朗讀小說、圖書、詩歌、社論、散文、宣言、梗概和書信等。每天的語文課程甚至其它課程里，教師都會出于不同目的安排朗讀，比如社會課上，學生也要參與閱讀，根據(jù)他們不同的目的，或朗讀或默讀。有什么好的方法請大家提供一下，交流交流。3技能目標評價：對于低年級的學生來說，上臺表演是他們很擅長和喜歡的，所以在堂課中我經(jīng)常設計“小老師”“模仿秀”等活動，給予他們充分展示自己的空間，如他們愛表演，所以我給每首歌都編了簡單的動作，例如“Twinkle，twinkle，little star．”；數(shù)字歌，拍手歌曲，（動作示范）等等，盡管有些動作很簡單，但是學生卻很樂于參與。我也曾讓他們根據(jù)歌曲的意思自己編動作，孩子們更是喜歡，甚至有些孩子編的動作比我編的還要好。如在一二年級的時候，我們編排了一個簡短的英語兒童劇《小熊》，正是因為平時對他們的訓練和不斷的鼓勵，和低年級特有的那種童稚的語言，在六一兒童節(jié)上帶給了其他同學歡樂，節(jié)目也受到了肯定。以上是爭對評價手冊的在校表現(xiàn)的我的做法。爭對學生在家的表現(xiàn)我就說一下回家作業(yè)。作業(yè)的布置，尤其是動筆的作業(yè)，我比較注重的是“質(zhì)”，而不是“量”。平時的作業(yè)可以說我是布置得比較少的，特別是單詞、詞組，我一般都只要求抄寫一遍，熟悉一下，腦子里有個大概的印象就可以了。我布置的較多的則是一些句子的練習，例如，根據(jù)書本上c部分的圖片而編寫的對話等，有時也會根據(jù)他們在作業(yè)中反映出來的問題編一些習題，這樣比較有針對性，幫助他們及時鞏固。到了四年級，我的作業(yè)開始“分層”布置了，就是，對于掌握得比較好的學生，我就讓他們多做一些靈活性較強的題目，有助于他們的提高；而對于基礎比較薄弱的學生，則多布置一些抄寫作業(yè)，這樣既鞏固了他們的基礎，又保護了他們的學習積極性，為以后的提高打下伏筆。作業(yè)的批改，尤其是課堂作業(yè)，我比較喜歡“面批”，這樣，學生有錯我可以及時給他們指正，加以指導。而且，每個學生遇到的問題都不太一樣，這樣做也比較有針對性，幫助他們及時消化當天所學的知識。當然，這也需要大量的時間。但是，“態(tài)度決定一切”，這是我經(jīng)常對學生說的一句話，我自己也是這么做的。你只要認真對待你的工作，你就會有收獲。學生在低中年級的兒童處于一個塑性很大狀態(tài)，這不僅包括他們的知識結(jié)構(gòu)、身體素質(zhì)，也還包括了我們以前沒有意識到的場所適應性、社會性等各種一個合格的公民所必需的基本心理素質(zhì)張思中，1932年生，外語特級教師?，F(xiàn)任上海市張思中教學法研究所所長。代表性論著有《張思中與十六字外語教學法》、《張思中外語教學法》，主編有《張思中英語教程》、《張思中兒童英語》、《英語強化系列叢書》等。榮獲全國優(yōu)秀教師、上海市勞動模范等稱號。享受國務院政府特殊津貼。數(shù)十年來，他首創(chuàng)的“適當集中，反復循環(huán)，閱讀原著，因材施教”十六字外語教學法，如星火燎原，從華東師大一附中的一個班，輻射到全校乃至全市、全國各地，圓了無數(shù)中學生“一門外語基礎過關”的夢想。解 讀“十六字外語教學法”適當集中——“張思中外語教學法”中強調(diào)的適當集中，即超前集中、隨機集中與綜合集中三步，即語音、詞匯、語法、課文適當集中教學等，機智靈活地運用教材開展教?活動。強化訓練，強化學生識記單詞、背誦課文，這是根據(jù)學生的成長規(guī)律及外語教學的發(fā)展規(guī)律，充分應用了學生記憶力強的心理優(yōu)勢為學好外語打下良好的基礎。反復循環(huán)——“張思中外語教學法”中強調(diào)的反復循環(huán)，即在教學中采用多種反復循環(huán)方式，使學過的知識重現(xiàn)再認。如圓周式循環(huán)，就是把學過的知識反反復復地重現(xiàn)再認。開始密度大，隨著鞏固程度的加強而逐漸減少次數(shù)，使瞬間記憶轉(zhuǎn)化為暫時記憶，暫時記憶轉(zhuǎn)化為持久記憶。再如螺旋式循環(huán)，每循環(huán)一次或幾次就提高一層要求。根據(jù)記憶與遺忘的規(guī)律，采取循環(huán)記憶法，被記憶對象出現(xiàn)的次數(shù)與保持下來的時間成正比。一個單詞最少要分讀28次以上才能記住，不是連讀，一個單詞一般要經(jīng)常重現(xiàn)再認，開學初、期中前、期末前兩周都要集中大循環(huán)一次。當然，這中間也可由學生在家、在課外隨時再認這些單詞。語法及課文教學也應由粗到細，由超前集中、隨機集中到綜合集中，最后完成能力的訓練與培養(yǎng)。閱讀原著——“張思中外語教學法”中強調(diào)的閱讀原著，認為閱讀是外語教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，閱讀原著更是學習外語的一種重要手段，也是學習外語的重要目的之一。在這一方面，主要是從原版書籍、網(wǎng)上查詢下載原著，運用電子郵件同行們互相郵寄、發(fā)送，資源共享。同學們也可根據(jù)教材中提供的網(wǎng)址，自己下載閱讀，結(jié)合教材介紹的國情文化，使學到的知識得以鞏固、拓寬和延伸，培養(yǎng)了語感，增強了信息處理能力和分析問題、解決問題的能力。因材施教——“張思中外語教學法”中強調(diào)的因材施教，就是要面向全體，注重個性發(fā)展。每一個學生都是學習的個體，都存在著個性差異，這是很客觀的，也是很