【正文】 抽象的知識(shí)形象化，枯燥的內(nèi)容趣味化，深?yuàn)W的道理淺顯化，從而寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。時(shí)政熱點(diǎn)具有新鮮、真實(shí)、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)，容易引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如在教學(xué)“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”時(shí)，就可以利用學(xué)生在新聞中看到的阿富汗戰(zhàn)爭(zhēng)、巴以戰(zhàn)爭(zhēng)的危害，讓學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)產(chǎn)生比較深的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生渴望和平的心聲。我們?cè)诮虒W(xué)中只有運(yùn)用這種時(shí)政新聞，引起學(xué)生的關(guān)注，才能使學(xué)生以飽滿的熱情完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”，當(dāng)教育學(xué)生要“熱心公益，服務(wù)社會(huì)”時(shí)，就要使用典型案例，為學(xué)生樹立行為楷模。筆者列舉了“當(dāng)代雷鋒”郭明義同志無私奉獻(xiàn)的光輝事跡，讓學(xué)生明白：要奉獻(xiàn)社會(huì)，就要從身邊做起，從小事做起，不計(jì)代價(jià)與回報(bào)。又如在教學(xué)信守承諾、言而有信的優(yōu)秀品質(zhì)時(shí)，列舉楊善洲為了兌現(xiàn)自己“為當(dāng)?shù)厝罕娮鲆稽c(diǎn)實(shí)事不要任何報(bào)酬”的承諾，義務(wù)植樹造林22年，并把價(jià)值3億元的林場(chǎng)無償上繳國(guó)家的感人事跡。這比枯燥地要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)，效果要好得多。利用學(xué)生熟知的生活現(xiàn)象設(shè)計(jì)問題情境，或利用學(xué)生周圍的案例說明問題，能體現(xiàn)從生活中來，到生活中去的認(rèn)知規(guī)律。如在教學(xué)“一步之遙”時(shí)，先提問：在我們的生活周圍，還存在哪些不良誘惑？在同學(xué)中還存在哪些不良行為？學(xué)生列舉后，接著提問：這些現(xiàn)象發(fā)展下去會(huì)有哪些嚴(yán)重后果？這給了我們什么樣的教訓(xùn)？請(qǐng)用課本知識(shí)點(diǎn)加以說明。當(dāng)學(xué)生能夠把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題并感到所學(xué)的知識(shí)有用的時(shí)候，其興奮與喜悅的程度是無可比擬的。將活動(dòng)課形式引入思想政治課中，有利于創(chuàng)造一個(gè)“整體參與、充分民主、鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)”的開放式課堂，讓學(xué)生的思維在自由、自主、開放的氛圍中縱橫馳騁。如在教學(xué)《跨越代溝》這個(gè)單元時(shí)，筆者就組織學(xué)生進(jìn)行了“感恩礪志”的演講；在教學(xué)“依法維護(hù)合法權(quán)益”的內(nèi)容時(shí)，筆者讓三個(gè)學(xué)生上講臺(tái)表演合法權(quán)益受侵害后，將如何維護(hù)自己的合法權(quán)益。這樣既增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性和教育性，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，使學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中既理解了知識(shí)，提高了認(rèn)識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，教學(xué)效果大大提高。三、對(duì)案例教學(xué)法的思考與建議案例教學(xué)法因其在教學(xué)中注重學(xué)生對(duì)問題的探索、歸納、推理，因而較傳統(tǒng)教學(xué)方法更能順應(yīng)素質(zhì)教育的要求。案例教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間不是簡(jiǎn)單的知識(shí)“單向”傳遞，而是師生之間思想、心得、智慧的“雙向”交流，教師和學(xué)生都承擔(dān)了更多的教與學(xué)的責(zé)任。一個(gè)好的案例必須包含一個(gè)典型的問題或問題情境；一個(gè)好的案例要把注意力集中在一個(gè)中心論題上；一個(gè)好的案例描述的是現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景；一個(gè)好的案例必須理清問題的性質(zhì)。而要科學(xué)地運(yùn)用案例教學(xué)法，教師在教學(xué)過程應(yīng)循序漸進(jìn)，教學(xué)形式應(yīng)靈活多樣，同時(shí)應(yīng)遵循啟發(fā)引導(dǎo)的原則，切忌教師處處包辦代替，從而違背案例教學(xué)的宗旨，阻礙學(xué)生智力的開發(fā)?？傊?，在當(dāng)前形勢(shì)下，科學(xué)地運(yùn)用案例教學(xué)法，落實(shí)了“以生活為載體，以學(xué)生為主體，以育人為宗旨”的教育理念，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此，進(jìn)一步了解案例教學(xué)法，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)以優(yōu)化課堂教學(xué)，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，更有其現(xiàn)實(shí)意義。（責(zé)任編輯 袁 妮）第三篇：案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用摘 要：案例教學(xué)法是法學(xué)教學(xué)的一種重要教學(xué)方法，在這種教學(xué)方法的應(yīng)用上可謂仁者見仁、智者見智。筆者結(jié)合對(duì)于案例教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐，從案例教學(xué)法的作用、案例的選擇及具體應(yīng)用幾方面進(jìn)行分析論證，闡述了筆者對(duì)于該教學(xué)方法的見解。關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；法學(xué)教學(xué)；應(yīng)用案例教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，為美國(guó)法學(xué)院首先采納，它要求學(xué)生閱讀真實(shí)案例和法官對(duì)案例的評(píng)語，分析法官推理思路和判斷方法，然后學(xué)生在班級(jí)里討論法官的評(píng)語，最后讓學(xué)生將這種推理思路和判斷方法運(yùn)用到類似的案例中去。據(jù)說，美國(guó)哈佛大學(xué)每年要投入大批教師的力量來編寫案例，編寫案例已成為該校教師一項(xiàng)重要的科研任務(wù)。案例教學(xué)法是在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)匾氚咐?，使其在教學(xué)效果中發(fā)揮最有效的作用。案例具有形象化、具體化的特點(diǎn)，教師通過對(duì)案例的分析或指導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例的分析，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)，獲得思考問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。但是在不同的教學(xué)內(nèi)容中，案例的引入時(shí)機(jī)、引入目的、引入方法卻有不同之處，要考慮到教與學(xué)的整個(gè)環(huán)境。在法學(xué)教學(xué)中，案例教學(xué)法是很重要的一種教學(xué)方法，下面就從幾方面具體談一下這種教學(xué)方法的運(yùn)用問題。一、案例在法學(xué)教學(xué)中的作用案例具有形象化、具體化的特點(diǎn)，與傳統(tǒng)教學(xué)中的舉例子是有本質(zhì)區(qū)別的，在法學(xué)教學(xué)中，案例可以起到重大的作用。首先，案例可以改變枯燥的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，從而實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果，這也是學(xué)校教育的目的所在，改變“填鴨式”的呆板。其次，案例可以貫穿多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的融會(huì)貫通，使學(xué)生達(dá)到綜合把握知識(shí)點(diǎn)的效果，把零散的知識(shí)點(diǎn)以不同的線索串聯(lián)起來，形成綜合思維，避免片面性。再次，案例可以將理論與實(shí)踐很好的聯(lián)系在一起，防止二者之間出現(xiàn)“代溝”。我校的目標(biāo)是培養(yǎng)高等應(yīng)用型的人才，所以在這方面就更是必須的，不僅在實(shí)習(xí)中，在課堂上就要培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力和技能，不要使學(xué)生局限于紙上談兵。最后，案例在教學(xué)中的運(yùn)用，使學(xué)生成為課堂的主角，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，牽一發(fā)而動(dòng)全身，使學(xué)生不僅對(duì)一個(gè)學(xué)科，對(duì)所有的學(xué)科都全身心的投入，以達(dá)到知識(shí)的融合。二、案例的選擇案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于案例的選擇，即要選擇恰當(dāng)、典型的案例。法學(xué)是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，我校學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)是高等應(yīng)用型人才，因此在選擇案例上要有自身的特點(diǎn)，突出培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。筆者認(rèn)為選擇的案例需要具備以下特征：第一，案例要存在爭(zhēng)議性。即案例本身能引起爭(zhēng)議和沖突，引發(fā)不同的觀點(diǎn)，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生興奮點(diǎn)的有效措施。第二，案例要具備綜合性。即案例不能僅局限于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要有多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的滲透，這樣可以提高學(xué)生的綜合判斷與分析能力，形成較開闊的思維；同時(shí)，利于培養(yǎng)學(xué)生全面、細(xì)致思考的意識(shí)。第三，案例要具有代表性。即案例內(nèi)容具有一定的代表性和普遍性，而不是實(shí)踐中根本不會(huì)發(fā)生或多少年難遇的案例。法學(xué)教育的目的在于應(yīng)用于理論與實(shí)踐，因此，案例的選擇要有代表性，也有利于學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知。第四，案例要體現(xiàn)專業(yè)性。即案例內(nèi)容要體現(xiàn)一定的專業(yè)方向性，同一門課程，針對(duì)不同專業(yè)方向的學(xué)生，在案例選擇上要有針對(duì)性，不能搞一刀切。不同專業(yè)方向的學(xué)生在案例的難易度、復(fù)雜程度要求上是有差別的，在案例教學(xué)中依然要考慮學(xué)生的差異性。三、案例教學(xué)法的具體應(yīng)用教學(xué)環(huán)節(jié)的三大要素包括教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容，案例教學(xué)法的運(yùn)用中，就這三大要素都有不同的要求，其中最為根本的就是教師與學(xué)生在課堂中的地位。二者地位的不同，決定了教學(xué)中心、教學(xué)效果的不同。（一）教師的地位傳統(tǒng)教學(xué)中教師為主導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容具有一定的模式化，教師以講課為基礎(chǔ)，形成知識(shí)從教師到學(xué)生的單向流動(dòng)，教師居于支配地位。案例式教學(xué)打破了這種常規(guī)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析和討論，教學(xué)內(nèi)容具有靈活多變性，課堂以討論為基礎(chǔ)，形成知識(shí)與觀點(diǎn)在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的多向流動(dòng)，教師居于次要地位，學(xué)生成為課堂的主角。（二）案例教學(xué)法對(duì)教師的要求案例教學(xué)的目的在于提高和增強(qiáng)學(xué)生分析、思考、辯論、表達(dá)能力，在案例的討論方式上，教師是一個(gè)主持者、調(diào)動(dòng)者和最后的總結(jié)評(píng)價(jià)者。因此，案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)比較，對(duì)教師提出了更高的要求。主要表現(xiàn)如下：對(duì)案例本身有透徹的理解，有客觀、確定、準(zhǔn)確的觀點(diǎn)。對(duì)于法學(xué)案例教學(xué)而言，雖然鼓勵(lì)學(xué)生思考、辯論，有自己的觀點(diǎn)，但與其他學(xué)科不同的是，每一個(gè)案例都必須有一個(gè)最后的客觀結(jié)論。比如對(duì)一個(gè)案例存在是搶劫罪還是搶奪罪的爭(zhēng)議，最后必須有一個(gè)結(jié)論，到底是哪一個(gè)罪，教師不能最后評(píng)價(jià)“兩個(gè)罪名都成立”。唯一結(jié)論性要求教師必須對(duì)案例有透徹的理解，并且形成客觀、確定、準(zhǔn)確的觀點(diǎn)。要有駕馭教學(xué)過程的能力。案例教學(xué)法的教學(xué)過程包括布置案例、指導(dǎo)學(xué)生初步分析案例、學(xué)生提出觀點(diǎn)、課堂討論、教師引導(dǎo)全面分析案例、得出結(jié)論并總結(jié)。因此，要求教師具有駕馭教學(xué)過程的能力，在每一個(gè)環(huán)節(jié)都能恰到好處，充分起到調(diào)動(dòng)、引導(dǎo)的作用，這就要求教師還要有充分、全面的準(zhǔn)備。（三）案例教學(xué)法的應(yīng)用模式案例教學(xué)是使學(xué)生在熟悉具體案例的過程中，通過自學(xué)、分析、討論、總結(jié)這一過程，達(dá)到傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的，有特殊的應(yīng)用條件與程序。案例教學(xué)法應(yīng)用的條件任何一種教學(xué)方法都不是萬能的，都不是“放之四海而皆準(zhǔn)”的，案例教學(xué)法也不例外。案例教學(xué)法并不能貫穿法學(xué)的所有教學(xué)環(huán)節(jié)，也不能貫穿某一課程的全過程，而是有其具體的應(yīng)用條件。從教學(xué)目的、任務(wù)看，是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力、實(shí)踐操作能力，提高應(yīng)用技能。因此，在法學(xué)教學(xué)中，案例教學(xué)法的應(yīng)用不是普遍的，一般應(yīng)在識(shí)記、理解的基礎(chǔ)上開展。從教學(xué)內(nèi)容看，筆者認(rèn)為更適合于知識(shí)點(diǎn)的歸納、相類似問題的比較、章節(jié)小結(jié)或單獨(dú)的案例分析課。學(xué)生已有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，或者頭腦中已帶有些許疑問，此時(shí)應(yīng)用案例分析法會(huì)取得較好的效果。從教學(xué)允許的時(shí)間看，案例教學(xué)法的應(yīng)用必須先布置案例，可以采用事先布置的方式，一方面可以節(jié)省課堂時(shí)間，另一方面學(xué)生可以有充足的思考時(shí)間，課堂教學(xué)以討論和分析為主。但這并不是必然，也可根據(jù)實(shí)際情況，課堂教學(xué)中臨時(shí)布置不是特別復(fù)雜的案例，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變與反應(yīng)能力。從學(xué)生的實(shí)際狀況看，要體現(xiàn)差異性。首先，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生選擇不同的案例，針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，先選擇知識(shí)點(diǎn)較少、難度較小、篇幅較短的案例，并逐漸加深難度。其次，針對(duì)課程的不同進(jìn)度選擇不同的案例，開課初期知識(shí)點(diǎn)較為單一，學(xué)生對(duì)課程的體系初步形成，這時(shí)的案例一般不很復(fù)雜；但課程接近尾聲，案例一定要體現(xiàn)綜合性，甚至可以有其他相關(guān)課程的知識(shí)點(diǎn)融入。條件允許的情況下，可以將不同程度的學(xué)生分組，分別布置不同程度的案例，采取小組討論的模式，實(shí)施案例教學(xué)法，這更適合于模擬法庭等實(shí)踐課程的教學(xué)。案例教學(xué)法應(yīng)用的程序 案例教學(xué)法的一般程序是：布置案例、指導(dǎo)學(xué)生初步分析案例、學(xué)生提出觀點(diǎn)、課堂討論、教師引導(dǎo)全面分析案例、得出結(jié)論并總結(jié)。筆者認(rèn)為在這一系列程序中，有幾個(gè)環(huán)節(jié)非常重要，直接關(guān)系到案例教學(xué)法的效果。第一個(gè)重要環(huán)節(jié)——指導(dǎo)學(xué)生初步分析案例。案例教學(xué)法的主要作用在于