【正文】 方面教育自身要受當時特定的生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、**經(jīng)濟制度和法律道德的制約，同時教育又表現(xiàn)出相應的反作用；但同時，教育又表現(xiàn)一定的**性，體現(xiàn)教育自身的規(guī)律性，特別是在關(guān)于客觀事物的教育內(nèi)容、教育的方法手段、教學過程的認識規(guī)律等方面，具有極其強大的**性，此即的教育的相對**性。第六、教育的長期性。教育的長期性是指無論從一個教育活動的完成，還是一個個體的教育生長，其時間周期都比較長。同時，由教育的長期性延出其超前性、遲效性。教育活動必須有預見性，應當是教育引導社會，而不是教育適應今天的社會；教育的長期性使得教育效果不能夠“立竿見影”，教育活動應該有一個立足長遠、系統(tǒng)艱巨、效果后發(fā)的準備。第七、教育的民族性。教育的民族性即指教育都是在具體的民族或國家中進行的，無論是在思想還是在制度、無論是在內(nèi)容還是在方法手段等都有其民族性的特征。在教育保持其民族性的同時，如何走向世界，使教育的民族性與世界性達到對立中的統(tǒng)一，是任何時期特別是現(xiàn)代教育必須正確處理的問題，因為唯有如此，民族才不會趨同中喪失自我、保存人類文化教育的多元性。此外，在階級社會中，教育具有階級性。簡述合理的課程結(jié)構(gòu)應具有的基本特征 答：課程結(jié)構(gòu)是課程設(shè)計者根據(jù)一定原理設(shè)計出來的，它屬于一種人工結(jié)構(gòu)。但課程結(jié)構(gòu)并不是課程設(shè)計者主觀臆造的產(chǎn)物，而是具有客觀性。首先，課程作為一種文化現(xiàn)象，其內(nèi)容來源于社會文化和社會生活。其次，課程內(nèi)容各要素、各成分間的結(jié)構(gòu)關(guān)系反映的是科學知識間的關(guān)系、各種社會生活經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)關(guān)系以及不同學習活動間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。課程發(fā)展的歷史表明，學校課程結(jié)構(gòu)的演變往往是科學結(jié)構(gòu)演變的結(jié)果，不同社會歷史時期人類社會生活經(jīng)驗的構(gòu)成關(guān)系的改變也往往導致學校課程的結(jié)構(gòu)性改變。再次，人們在設(shè)計課程結(jié)構(gòu)時必然要考慮學生的身心發(fā)展水平和學習規(guī)律，而這兩者是一種客觀存在物。不同歷史時期兒童往往表現(xiàn)出不同的發(fā)展特點和發(fā)展要求，因而，課程結(jié)構(gòu)必然帶上時代的特點。有序性是描述客觀事物之間和事物內(nèi)部要素之間的范疇，指事物內(nèi)部的要素和事物之間有規(guī)則的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化。課程結(jié)構(gòu)的有序性就是指課程內(nèi)部各要素、各成分之間相互聯(lián)系的有規(guī)則性。課程結(jié)構(gòu)的有序性首先表現(xiàn)為“空間序”，即從橫向上看，課程內(nèi)部各成分的空間構(gòu)成是有規(guī)則的。課程結(jié)構(gòu)的有序性還表現(xiàn)為“時間序”。學校課程的展開和實施是一個依次遞進的過程，在這個過程中，課程內(nèi)部各成分、各要素的呈現(xiàn)有一定的時間順序。時間序和空間序結(jié)合在一起構(gòu)成時空序，它們共同說明課程結(jié)構(gòu)規(guī)則性和順序性特點，是課程結(jié)構(gòu)存在的基本方式。良好的課程結(jié)構(gòu)都應具備一定的有序性。課程結(jié)構(gòu)具有轉(zhuǎn)換性。這種轉(zhuǎn)換性就是課程內(nèi)部各要素間的構(gòu)成關(guān)系能依地區(qū)、學校和學生等條件的變化而進行相應調(diào)整的屬性，正是由于這種轉(zhuǎn)換，中小學課程也能因地制宜，適應不同地區(qū)、不同學段、不同學生的特點和需要，實現(xiàn)課程模式的多樣化。課程內(nèi)部各要素、各成分間的聯(lián)系和結(jié)構(gòu)方式往往可以用數(shù)量關(guān)系來說明，這表明課程結(jié)構(gòu)有可度量性。分析學校課程的結(jié)構(gòu)可以從考察以下幾方面各種比例入手：⑴學科課程與活動課程的比例關(guān)系；⑵必修課程與選修課程的比例關(guān)系；⑶學科課程內(nèi)部工具類課程、人文類課程、自然類課程和體藝課程之間及其內(nèi)部各具體科目間的比例關(guān)系；⑷活動課程內(nèi)各類活動項目間的數(shù)量關(guān)系等等。簡述現(xiàn)代社會教育的共同特征。①.不斷提高普及教育，教育對象具有廣泛性 ②.教育密切聯(lián)系社會，教育性質(zhì)具有生產(chǎn)性 ③.學習內(nèi)容極為豐富，教育內(nèi)容具有開放性 ④.重視教育立法，教育具有法制性 ⑤.教育貫穿人的一生，教育呈現(xiàn)終身化 ⑥.重視教育的交流與合作，教育具有國際性 ⑦.重視教育科學研究，教育具有科學性三、論述題論述教學在學校教育中的地位。教學始終是學校的中心工作。學校教學中心地位的確立不是一句空話，它有實際的含義，可以根據(jù)以下幾點看出來：黨政領(lǐng)導是否重視教學工作，經(jīng)常研究教學工作，并能深入教學一線進行調(diào)查研究，解決教學工作中的問題；是否正確處理人才培養(yǎng)、教學工作、與其他工作的關(guān)系；對教學的經(jīng)費投入是否處于優(yōu)先地位，并有穩(wěn)定的來源；各職能部門是否都能圍繞育人進行工作，并能主動為教學服務(wù)；學校的各項政策和規(guī)定是否都能體現(xiàn)對教學的重視；在對教師的考核中，是否實行教學質(zhì)量考核一票否決制；育人工作是否已成為學校的輿論中心等。以上工作關(guān)鍵在于落實。第二篇：15年奧鵬離線作業(yè)數(shù)學教育學期末作業(yè)考核《數(shù)學教育學》滿分100分一、名詞解釋（每題5分，共20分）1．機械學習答：機械學習是由美國心理學家奧蘇伯爾提出的、與有意義學習相對的、一種單純依靠記憶學習材料而避免去理解其復雜內(nèi)部和主題推論的學習方法，也稱為死記、死背或死記硬背。2．數(shù)學問題答:數(shù)學問題是運用已有的數(shù)學概念、理論或方法，經(jīng)過積極的探索、思考才能解決的問題。而這樣的問題應滿足下述三個特性:①接受性；②障礙性；③探究性。3．數(shù)學能力答：數(shù)學能力是理解數(shù)學的(以及類似的)問題、符號、方法和證明的本質(zhì)的能力；是學會它們,在記憶中保持和再現(xiàn)它們的能力；是把它們同其他問題、符號、方法和證明結(jié)合起來的能力；也是在解數(shù)學的(或類似的)課題時運用它們的能力。4．數(shù)學技能答:數(shù)學技能是在數(shù)學學習過程中，通過訓練而形成的一種動作或心智的活動方式。二、簡答題（每題10分，共50分）1．簡述當今數(shù)學科學的發(fā)展趨勢。答： 數(shù)學科學的發(fā)展趨勢 ： 數(shù)學的統(tǒng)一性數(shù)學的統(tǒng)一性是客觀世界統(tǒng)一性的反映，是數(shù)學中各個分支固有的內(nèi)在聯(lián)系的體現(xiàn)。它表現(xiàn)為數(shù)學的各個分支相互滲透和相互結(jié)合的趨勢。● 數(shù)學應用的廣泛性，隨著科學發(fā)展，學科之間的相互滲透已是一種普遍現(xiàn)象，而其中數(shù)學的滲透又特別明顯。這種滲透不能簡單地理解為把數(shù)學作為一種科學研究的工具和技術(shù)，而是新的研究領(lǐng)域和交叉學科建立的動力。數(shù)學已成為其他學科理論的一個重要組成部分，這是數(shù)學應用日益廣泛的體現(xiàn)。這種體現(xiàn)具體講就是數(shù)學化● 計算機與數(shù)學發(fā)展表現(xiàn)為：科學的數(shù)學化、數(shù)學機械化。2．簡述數(shù)學課程內(nèi)容選擇的原則。答：數(shù)學課程內(nèi)容選擇的原則：適應性的原則趣味性的原則開放性的原則4，層次性的原則5，多樣性原則等。3．簡述“建構(gòu)學說”的主要觀點。答: 1）任何數(shù)學知識的獲得都必須經(jīng)歷“建構(gòu)”這樣一個由“外”到“內(nèi)”的轉(zhuǎn)化過程。（2）已有的知識、經(jīng)驗等構(gòu)成了新的認識，亦即新的建構(gòu)活動的必要基礎(chǔ)（3）與具體的、零散的知識相比，整體性的知識是更為重要的，因為只有后者才能為新的認識活動提供必要的“認識框架”。（4）要注意所說的“建構(gòu)”活動的“社會性質(zhì)”。4．簡述計算機輔助教學的優(yōu)缺點。答:計算機輔助教學的優(yōu)點(1)視聽結(jié)合,強化色、形、動、思、樂于一體的教學效果，形象直觀,活潑生動,可感易懂,便于記憶和掌握。(2)不受時空和宏微的限制,可以把教學內(nèi)容化深為淺,化難為易,化凈為動,化無形為有形,化無聲為有聲，直接揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律,注重知識形成過程的教學,便于學生理解形成概念。(3)有利于學生自學,能夠適應個別差異。給子學生較大的主動性,積極性和獨立性,大大節(jié)省教學時間。計算機輔助教學的缺點：(1)教師和訓練指導者必須重新去掌握新的技術(shù)和與此相應的新的教學方法,這可能使一些人難以適應。(2)CAI的應用需要一定的投資。要實現(xiàn)一個CAI系統(tǒng),就得買計算機硬件系統(tǒng)、支持軟件、CAI課件及有關(guān)資料。在某種意義上講,這個問題阻礙了CAI的發(fā)展。(3)計算機本身不會自動地帶來上述優(yōu)點,它需要人在課件設(shè)計上花很大的功夫。許多好的課件都是在經(jīng)驗豐富的教師、心理學家和程序員的共同努力下產(chǎn)生的。5．什么是表現(xiàn)性評價？簡述它的適用范圍和評分方法。答：表現(xiàn)性評價，又稱真實性評價或替代性評價，是當前常用的一種新的學生評價方式。興起于 20世紀 90年代的美國。當時，傳統(tǒng)的學生評價絕大多數(shù)都是紙筆測驗或標準化測驗，導致學生死記硬背書本知識。但在信息化的時代，如何評價學生的實際操作能力、解決問題的能力更為重要。于是，表現(xiàn)性評價應運而生。美國教育評定技術(shù)處(1992)將表現(xiàn)性評價界定為“通過學生自己給出的問題答案和展示的作品來判斷學生所獲得的知識和技能”。表現(xiàn)性評價適用范圍：當學生完成以下學習任務(wù)時，可對其進行表現(xiàn)性評價：（1）結(jié)構(gòu)性表現(xiàn)測驗；（2）口頭表述；（3）模擬表現(xiàn)；（4）實驗或調(diào)查；（5）作品；（6）項目；（7）擴展型項目在表現(xiàn)性評價中。對過程和作品的觀察、記錄評分常采用日常行為記錄、行為檢核表、評定量表和學習文件夾等方法。為表現(xiàn)性評價設(shè)立一個完善公正的評價量規(guī)是評價的核心內(nèi)容。三、綜合題（共30分）“好”的數(shù)學問題應具有哪些特點？請編制一道你認為“好”的數(shù)學題，并給出一種解法。答：1一道“好”的數(shù)學問題應具有：有一定的教學目標，有針對性，實用性，啟發(fā)性，嚴密性和科學性。a，b，c為△ABC的三邊，且c=10，cosAb3??, 試確定△ABC的形狀及其大小。cosBa4 ②在確定的△ABC的內(nèi)切圓上有一動點P，試求PA2+PB2+PC2的最小值與最大值。對①小題，△ABC已具備了三個條件式，這類問題據(jù)以前的經(jīng)驗，只要對數(shù)式進行適當?shù)耐扑?，三角形不難解出來。對于②小題，在確定了三角表的形狀大小以后，因涉及內(nèi)切圓上一個動點，擬引入直角坐標系，即能利用解析法列出目標函數(shù)，其最值也可用一般的代數(shù)三角方法順利求出。至此，一個比較完整的解題計劃可以說是擬定了。第三步：實現(xiàn)計劃： cosAbcosAsinB?,用正弦定理做代換，得?, 由cosBacosBsinA 即sinA?cosA?sinB?cosB或sin2B?sin2A，cosA4?,知A?B，且A,B是三角形內(nèi)角，因為cosB3