【正文】 一、教材分析：《幸福是什么》是一篇童話故事，按照故事發(fā)展的順序先講三個(gè)牧童發(fā)現(xiàn)樹林里一口老泉已經(jīng)不涌泉水了，他們主動帶來鋤頭、鐵鍬，疏通泉眼，開溝引水，砌井加蓋。他們這樣做是為了讓人們能喝到干凈的泉水。再講智慧的女兒看見了他們的所作所為，稱贊他們做了一件好事，并祝他們幸福。這時(shí)，三個(gè)牧童并不理解什么是幸福。智慧的女兒沒有直接告訴他們幸福是什么，而是引導(dǎo)他們自己去弄明白。接著講十年以后三個(gè)牧童又在小井旁邊相遇。他們看到了自己的勞動給別人帶來的好處：有了泉水，樹木茁壯成長，人畜可以隨時(shí)飲用。他們?yōu)榇烁械娇鞓?。回顧各自十年的生活?jīng)歷，他們對幸福是什么有了比較深刻也比較一致的體會：因自己的勞動給別人帶來益處而感到幸福。最后講智慧的女兒再次出現(xiàn)，她概括了他們的體會，揭示了幸福的含義。這是一篇略讀課文，讓學(xué)生通過自讀自悟了解故事內(nèi)容，懂得幸福是什么，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力；同時(shí)使學(xué)生進(jìn)一步感受童話在人物形象、故事情節(jié)、語言表達(dá)上的一些特點(diǎn)。二、學(xué)情分析：四年級的學(xué)生具有了一定的閱讀能力、感悟能力和語文綜合運(yùn)用能力，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。選擇這篇課文一方面考慮到學(xué)生喜歡讀童話故事，另一方面則是故事富有哲理，可以引發(fā)學(xué)生對幸福的思考，對生活的理解，讓學(xué)生樹立正確的幸福觀。上課時(shí)主要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，渲染、激活課堂氛圍。為學(xué)生提供廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，達(dá)成對文本的理解與感悟。三、教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)：了解童話的特點(diǎn)；能理清故事的脈絡(luò)，讀懂故事的內(nèi)容，理解幸福的含義。情感目標(biāo)：發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。技能目標(biāo)：聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)揮想象，編寫童話，提高合作探究能力。四、教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：讀懂故事的內(nèi)容，理解幸福的含義。教學(xué)難點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。五、教學(xué)方法多媒體教學(xué)法、誦讀法六、教學(xué)過程：1課時(shí)一、談話導(dǎo)入，出示“幸福”這個(gè)詞語齊聲朗讀討論：你認(rèn)為怎樣才是感到幸福的呢？引導(dǎo)：那么幸福到底是什么呢？（出示課題）今天我們要學(xué)習(xí)的一篇童話故事《幸福是什么》中的三個(gè)牧童也去尋找幸福，他們尋找的幸福與我們的幸福是不同的，我們?nèi)タ纯春脝?？二、整體感知課文：接下來我們就走進(jìn)這個(gè)童話故事，去看看三個(gè)牧童尋找的幸福是什么。請同學(xué)們打開書，自讀課文，想想課文講了一個(gè)什么樣的故事？交流討論。（三位青年找幸福的事）這三位青年明白幸福是什么了嗎？出示句子：幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。（齊讀）三、學(xué)習(xí)課文：這三位青年是怎樣弄明白的呢？請同學(xué)們再次讀讀課文，把文中相關(guān)的語句劃出來。理解三個(gè)青年說的話。A、讀一讀B、他們?yōu)槭裁磿械叫腋Ｄ?？C、如果你是其中的一位，你想想你最幸福的一件事是什么？等會我來采訪你。（討論采訪）三個(gè)青年在十年前有過幸福的感覺嗎？什么時(shí)候呢？（5自然段）師：在疏通泉眼時(shí)，他們埋下了一顆幸福的種子，然而他們并沒有意識到這就是幸福。十年后，他們又來到了小井旁邊，那顆幸福的種子已經(jīng)結(jié)出了幸福的果實(shí)。（出示句子，齊讀）清澈的泉水仍舊那樣靜靜地流著。小井周圍的樹苗已經(jīng)長成枝葉茂密的大樹。小井周圍有許多條小路，路上還看得見人的腳印，他們一定是到這里來喝水或者打水的。在周圍的沙地上有小鳥的爪印，草地上還有鹿和兔子跑過的痕跡。三個(gè)青年快樂地看著這一切。他們感到自己只做了一件這么小的事，卻給別人帶來這么大的好處！師：你看到的幸福的果實(shí)是怎樣的呢？和十年前一樣嗎？出示句子對比：樹林里有一口老泉，已經(jīng)不涌泉水了，泉口上堆滿了枯枝敗葉。A、讀一讀，感受十年后的幸福B、喝水或打水的人們、動物們會想些什么？說些什么呢？C、最終感受到“自己只做了一件這么小的事，卻給別人帶來這么大的好處！”師：這時(shí)他們終于明白了幸福是什么了，就如智慧女兒所說的（再次讀）幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。其實(shí)在我們現(xiàn)實(shí)生活中，也會有這樣的人和事，聯(lián)系生活實(shí)際?？磥硇腋Ｊ鞘裁茨?？齊讀“幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情?！蹦敲赐瑢W(xué)們，你們幸福嗎？（相互交流，指名說）六、作業(yè)設(shè)計(jì)：同學(xué)們，幸福就像是氧氣將我們圍繞，只要我們常懷一顆感恩的心，就會發(fā)現(xiàn)幸福時(shí)時(shí)刻刻都在我們身邊：在你給媽媽捶背時(shí)，你是幸福的；當(dāng)你扶著年邁的老奶奶過馬路時(shí)，你是幸福的；當(dāng)同學(xué)教會你一道難題時(shí)，你是幸福的，當(dāng)你們送給老師一張節(jié)日的賀卡時(shí)，我們都是幸福的！總有那么一些幸福的瞬間讓我們感動于心，銘記于心，課后，請把你印象最深刻的幸福瞬間記錄下來吧！七、板書設(shè)計(jì)：《幸福是什么》十年前: 清理老泉十年間: 做有用的事十年后: 幸福要靠勞動、盡義務(wù)做有益的事1去年的樹一、教材分析《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇童話精讀課文，講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是一對好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方的時(shí)候答應(yīng)樹的請求———回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回南方找它的好朋友樹時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，于是，鳥兒在燈火前唱起了去年的歌。它通過小鳥和樹，樹根，大門，小女孩這四組對話告訴我們做人要信守諾言，珍惜友情之間的情意。本文是以誠信為主題，誠信，捧信，環(huán)保三個(gè)主題的多元體會又會造成“人為性的厚度”不夠的缺憾,所以我以誠信(友情)主題的體會為主,選編目的是要引導(dǎo)學(xué)生體會童話故事所揭示的道理,幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn),特別是擬人體童話在主人工的刻畫,故事情節(jié)的安排及語言表達(dá)上的特點(diǎn),這也是教學(xué)的這篇課文的重難點(diǎn)。二、學(xué)情分析四年級的學(xué)生具有了一定的閱讀能力、感悟能力和語文綜合運(yùn)用能力，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。選擇這篇課文是因?yàn)楣适赂挥姓芾恚梢砸l(fā)學(xué)生對幸福的思考，對生活的理解，讓學(xué)生樹立正確的幸福觀。上課時(shí)主要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，渲染、激活課堂氛圍。為學(xué)生提供廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，達(dá)成對文本的理解與感悟。三、教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識1個(gè)生字，會寫4個(gè)生字。分角色有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，感受擬人童話的特點(diǎn)，體會童話揭示的道理。通過朗讀，感受童話故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶。四、教學(xué)重難點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟課文的角色對話，體會童話角色的心理。領(lǐng)悟課文中的情感和蘊(yùn)含的道理。五、教學(xué)方法新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程”，秉承這樣的理念，我采用了創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)想象的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀、說、悟，從而獲得豐富的知識和情感體驗(yàn)，促進(jìn)師生、自我、文本對話方式的生成。六、說教學(xué)過程（兩個(gè)課時(shí)）第一課時(shí)一、激趣導(dǎo)入著名科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！鄙险n伊始，我播放歌曲——《朋友》，緊隨著談話導(dǎo)入。師：同學(xué)們，你們有沒有感情較深厚的朋友？這個(gè)問題相信學(xué)生會爭先恐后地各抒己見。師再問：你們離別過 嗎？今天，我們將要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于朋友離別的童話故事。二、初讀課文，整體感知學(xué)生初讀課文，自學(xué)生字新詞，教師對個(gè)別難寫的字加以指導(dǎo)，學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上互相交流讀書所獲。三、分角色讀，加深理解本文對話語言較簡單，但要讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣和情感，還有待進(jìn)一步的探究學(xué)習(xí)。于是，我先采用自讀、同桌合作讀等形式，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，摸索出恰當(dāng)?shù)恼Z氣和情感。如：樹和鳥離別時(shí)，讀出依依惜別、難舍難分之情；鳥答應(yīng)樹的請求——回來唱歌給樹聽，讀時(shí)語氣堅(jiān)決、肯定；當(dāng)鳥一次又一次找不著樹時(shí)，心情一次比一次急切，讀時(shí)要突出一次比一次傷心，一次比一次難過等。然后通過分角色朗讀，加深對課文的理解。（四）發(fā)展想象，直奔重難點(diǎn)