【正文】 外，還要鼓勵學生課后開動腦筋自編謎語。編的好者可獲得、11 “謎語大王”稱號。學生興趣很高，編的五花八門。例如：什么彎彎像小船?(月)；一個人是什么字?(大)；兩個人是什么字?(天)??如此簡單而有趣的活動，調(diào)動了學生自學生字的興趣。（五）講故事識字聽故事是兒童的天性，所以在教學中可合理運用各類相關(guān)的故事激發(fā)學生的興趣。如，區(qū)別“土”字和“士”字，“夫”字和“失”字，就可以講《父子共進士》的故事，故事很好有意思，大概內(nèi)容是：從前有個大財主 家有萬貫 但還很小氣 他為了富上家富 并炫耀自己 在大門上貼了一副對聯(lián): 父進自 子進士 父子皆進士婆夫人 媳夫人 婆媳均夫人一天傍晚,有個窮秀才從這家門口路過 看了這副對聯(lián)不禁暗笑,便用筆偷偷的把其中的三個字稍微改動，變成了： 父進士 子進士 父子皆進土婆夫人 媳夫人 婆媳均失夫第二天財主一看 當時就氣的昏倒在地、12 總之，小學階段的識字，應該以趣味識字為主，充分運用多種方法，調(diào)動學生的識字的積極性和主動性，讓孩子們學得輕松、快樂，又學有所成，這就是一個功德無量的事。寫字教學策略一、認識書法的意義（一）書法是我國文化最有代表性的載體。在印刷術(shù)發(fā)明以前，我國的所有文化產(chǎn)品凡是已經(jīng)記錄下來的，都由人工書寫來完成。文化由書寫來完成，書寫即代表文化。（二）書法是我國藝術(shù)的一種特殊門類。在長期的歷史發(fā)展中，我國人民一直以書法作為一種必不可少的藝術(shù)形式來豐富自己的精神生活。有的人以書法作為畢生的藝術(shù)追求?；蛘咭詴ㄗ鳛樽畋憬莸难b飾藝術(shù)。一般人都會將書法作為審美對象來欣賞。在我國，書為心畫已經(jīng)成為中國人的一種精神寄托的寫照。（三）書法已經(jīng)成為物質(zhì)財富的一種象征。舉幾個例子：、中國嘉德 2009 秋拍 “ 宋元明清法書墨跡專場 ”，朱熹、張景修等七家(宋元時期)《宋諸名賢題徐常侍篆書之跡》(簡稱《宋名賢書之跡》)經(jīng)過近一個小時的激烈競價，以 億元成交，高出原先估價 120 萬元的 80 余倍。明代宋克《草書杜子美壯游詩卷》從 480 萬元起拍之后，經(jīng)過 100 輪激烈競價后，由 321 號電話委托競買人以 6832 萬元的高價競得。2010 年 6 月 3 日，《砥柱銘》書法長卷經(jīng)過近70 輪的激烈競爭，叫價最終定格在 3 億 9 千萬元，加上傭金成交價高達 億元人民幣。中國藝術(shù)品拍賣的世界紀錄也就此改寫。三、書寫的一般規(guī)律（一）方正端莊方正端莊可以說是任何書寫的一個基本要求。無論哪一種字體，把字寫正，是漢字書寫的出發(fā)點。盡管書寫有書法的特色，但是方正端莊是從古以來就有的品質(zhì)。（二）筆畫規(guī)整無論是初學者還是成名的書法家，對筆畫的質(zhì)量的追求都應該是沒有止境的。而對于初學者來說，掌握好筆畫的基本規(guī)律，無疑是寫、14 漢字的基礎(chǔ)?；蛟S正是因為為推廣漢字的書寫，從古以來，我國就總結(jié)出來了漢字書寫基本筆畫的規(guī)律。那就是以 “ 永字八法 ” 作為漢字書寫的楷模，訓練人們的基本書寫常識。在這個永字八法中，古人將漢字的基本筆畫分成了八種，分別加以訓練，而這個永字八法幾乎成為漢字書法的入門過程：（三）結(jié)構(gòu)勻稱任何事物都有它自身的外在結(jié)構(gòu)和內(nèi)在結(jié)構(gòu)。漢字也不例外，漢字書寫得好與壞，往往與結(jié)構(gòu)好不好有著極大的關(guān)系。理解漢字書法的結(jié)構(gòu)要注意兩個方面的問題：、15 一是從廣義的角度講，指組成漢字的各個要素之間，各個空間之間的自然和諧與美觀。大體與符合自然結(jié)構(gòu)規(guī)律為法則。二是從狹義的角度講，指組成漢字結(jié)構(gòu)的幾個基本方式。比如獨體結(jié)構(gòu)、合體結(jié)構(gòu)。合體結(jié)構(gòu)中又如上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)等等。只有在書寫之時，把握了漢字的基本結(jié)構(gòu)，并注意體會其中的深刻內(nèi)涵，才有可能寫好漢字。（四）書寫流利如果我們在書寫漢字之時，只顧一筆一畫地寫，其實永遠也無法將字寫好，而從根本上講，漢字書寫的本質(zhì)卻還在于實用，所以流利的書寫無疑可以提高它的實用價值。這就要求我們在寫好漢字的同時還要寫得快速便捷，只有這樣才實現(xiàn)了漢字書寫的價值。四、書寫指導的解決策略“講解”主要從三個方面對學生進行寫字指導。一、指導觀察。觀察就是古人說的“讀帖”。指導讀帖，可以根據(jù)教學內(nèi)容的不同提出相應的要求，讓學生有目的地去“讀”，著重指導學生觀察字的結(jié)構(gòu)、筆順、筆畫位置及容易寫錯的地方。培養(yǎng)學生觀察字形的能力，感知字形特點，感知字形結(jié)構(gòu)，并在頭腦中對所寫字的字形進行定位，用兒歌讓學生了解漢字在田字格里的位置，如：、田字格，四條邊，上下左右不靠線，把字寫在正中間。這樣學生寫字就能做到心中有數(shù)。二、指導運筆。讓學生掌握漢字筆畫的運筆特點，也就是讓學生掌握每一筆畫起筆、行筆、收筆的基本方法及力度、速度等。三、指導辨析。讓學生辨別并掌握同一種筆畫的不同寫法，如豎分為“懸針豎”、“垂露豎”兩種。同時通過辨析讓學生掌握偏旁部首的變化規(guī)律，如“孩”的左邊是“孑”，把“子”中的橫變成了“提”且寫得狹長?！笆痉丁眲t是針對一年級教學特點，大到一個字的字形指導，小到一個筆畫的指導，老師也要精心設(shè)計，力求指導到位，因為示范是對學生的一種引領(lǐng)，小學生又有模仿的天性，所以我們作為老師要善于示范，樂于示范，精于示范。對于老師來說，要樹立寫字即是練字時的理念，板書要規(guī)范、書寫要美觀，學生在老師講解指導的基礎(chǔ)上，觀察老師（或?qū)W生）的范寫，從而驗證書本上的或老師講解的有關(guān)知識。老師的范寫對學生影響特大讓學生感受每一筆每一畫的位置，將起筆和收筆展示給學生，做到邊講解邊示范。（三）激發(fā)興趣書寫是一件枯燥煩悶的事情，對于幼小的兒童來講更是如此。要想讓他們能穩(wěn)穩(wěn)坐在書桌前練習書寫，沒有相應的措施確實不容易。這就要求從根本上激發(fā)小朋友寫字的興趣。、用圖形和實物展現(xiàn)基本的基本原理。插古人寫字的奇聞逸事。如王羲之臨池學書的故事，岳飛沙土練字，鄭板橋賣字助窮人等。營造寫字的環(huán)境比賽根據(jù)為同學生個個體特點進行教學。、18第二篇：識字與寫字教學策略識字與寫字教學策略新的課程理念決定著新的教學策略和教學行為，也決定著教學活動的基本途徑和設(shè)計思路，而教學的策略和行為又體現(xiàn)著新課程的教育理念。從本章開始，我們將進入語文具體內(nèi)容的教學與學習。通過這一章的學習和實踐，你會進一步感受新課程的教育理念在教學策略和行為中的具體體現(xiàn)，同時，通過你的親自參與和實踐操作，也一定能夠?qū)W到新理念下識字與寫字教學的新方法和新思路，形成初步的實踐操作能力。就讓我們一起進入本章的學習吧！我們需要學習我們需要閱讀我們需要實踐識字與寫字教學目標漢語拼音教學案例交流實踐活動漢語拼音教學策略識字與寫字教學案例問題探討活動識字與寫字教學策略識字與寫字評價案例教學設(shè)想活動識字與寫字教學策略識字和寫字教學，歷來是語文教學的重要內(nèi)容之一，是貫穿小學語文教學始終的一項任務(wù)。對此，《語文課程辬準》在識字與寫字的目辬中提出過豐富的、很有實用價值的教學策略。本節(jié)我們將以學段為線索，分析學生識字寫字的特點，介紹識字寫字的策略，探究教學中存在的問題。學習重點應放在學習教學策略上。從學生識字寫字的規(guī)律來看，不同學段的學生，因其心理發(fā)展和識、寫準備、能力形成的不同，表現(xiàn)出不同的特點。因此，識字與寫字教學，要根據(jù)學生的不同特點，采用不同的教學策略。一、第一學段學生識字寫字的教學特點第一學段是學生識字的起始階段，這一階段學生要認識?常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫?。這個數(shù)量，占了整個小學階段識字總量的60%，可見，識字教學在本學段是一個重點。（1）從學生的識字過程來看，本階段的識字剛起步，兒童在學習經(jīng)驗、習慣、方法和能力等方面都很缺乏，所以，這個階段的一切教學都要從?最基礎(chǔ)?做起。一般來說，在低 年段，尤其是一年級，字形是學生學習的難點。這是因為，在漢字音、形、義三個因素中，字形是兒童生活經(jīng)驗中所缺少的，是他們要學習的新因素。再加上他們對事物的識別能力不強，字形的學習要比字音、字義困難和復雜得多。所以，從音、形、義三個因素說，識字教學要突出?字形?這一重點。（2）從學生心理發(fā)展來看，這一階段的兒童，在識字過程中總是表現(xiàn)出先整體后局部、先輪廓后細微、先上部后下部、先左后右、先熟悉后生疏等認知特點。所以，在確定教學策略時，內(nèi)容上要由簡到繁，從易到難，由淺入深，循序漸進；形式上要生動活潑，注意分散難點；方法手段上要靈活多樣，易于兒童接受和記憶。（3）從學生識字過程來看，識字教學是一個動態(tài)生成的過程，識字方法和識字能力逐步形成。首先，隨著識字數(shù)量的增加和學法的指導，學生對識字方法逐步有所掌握，如拼讀字音的方法、分析字形的方法、查字典的方法等等；其次，他們識字的能力逐步提高，能夠逐漸讀準字音，認清字形，了解字義并能運用等。學生具備了這些方法與能力，識字教學就會出現(xiàn)質(zhì)的飛躍，效率將會大大提高。（4）從學生識字形式來看，兒童喜聞樂見生動活潑的形式。所以，識字教學不能單純只認字，還要將學生的語言實踐和豐富多樣的形式結(jié)合起來，充分利用學生生活經(jīng)驗，力求識用結(jié)合，以實現(xiàn)學生在不同語言環(huán)境中的多向遷移和運用，要把漢字納入學生豐富的語言背景之中，強化記憶，提高學生識字的分析、綜合能力。第一學段學生的寫字也處在一個開始階段，教學同樣應從兒童的心理和認知特點出發(fā)。這一階段學生的特點是：（1）骨骼、肌肉等生理發(fā)育不夠健全。例如：由于兒童的腕力發(fā)育限制，較長的筆畫書寫不能做到?橫平豎直?、?左右撐足?，一些合體字書寫往往比例失調(diào)。所以，寫字教學提倡?先小后大?、?先描后寫?等。（2）寫字的心理準備還不充分。這時候兒童的寫字有時帶有?圖畫?的影子，超格、縮格現(xiàn)象時有發(fā)生，本不相連或相分的漢字會錯誤地聯(lián)在一起成一個字或分割成兩個字，寫字時缺乏毅力和耐心等。所以教學時，一方面要加強指導，一方面不能安排過多的內(nèi)容和練習時間。（3）對書本、工具的使用和掌握等正處于認識和形成過程。例如：田字格中怎樣安排漢字，書寫時怎樣合理用力以及削鉛筆、擦橡皮等很細微的地方，需要教師細說明，勤幫助，甚至?手把手?地去教。（4）寫字的興趣、習慣等有待培養(yǎng)。學生寫字時容易出現(xiàn)隨意性、情緒化現(xiàn)象，坐姿、執(zhí)筆姿勢和寫字姿勢常常不正確，一旦形成壞的習慣又不容易改變，有時還會出現(xiàn)隨便撕頁、翻頁現(xiàn)象。因此，第一學段寫字教學要注意養(yǎng)成教育。此外，學生寫字也有個體差異，教師教學應該注意到這種差異性的存在，努力做到因材施教。學生的寫字能力還是一個動態(tài)生成過程，待到學生的認識和能力提高了，教學也就方便了，關(guān)注點也可轉(zhuǎn)移。二、第二、三學段學生識字寫字的教學特點 二、三學段的識字寫字教學是第一學段教學的繼續(xù)和提高。在這兩個學段中，識字寫字的數(shù)量，教學的重、難點，學生的識字方法、識字能力以及心理等都有了一些新的變化。（1）識字量的變化。識字在數(shù)量上要求學生累計認識2500—3000左右個漢字，其中第二學段要求新認識700—900個，第三學段500—700個。表面上看，第二、三學段識字的總量比第一學段減少了，但目辬要求會寫的漢字卻增加了：第二學段要求會寫的就達1000—1200個，第三學段認識的500個漢字，全部要求會寫?？梢娞岣吡俗R字的質(zhì)量要求。（2）識字重點的變化。隨著識字的不斷深入，到了小學中高年段，字形已不再是學生識字的重點。相比之下，字義卻越來越豐富復雜，趨于抽象化，成為學生學習的重點所在。根據(jù)這些特點，這兩個學段的識字教學，總體上要突出?字義?這一重點。學生對字義的掌握不斷加深，并由漢字的積累逐漸過渡到漢字的運用。（3）識字能力的變化。第二、三學段的學生，由于第一學段教學的準備，已基本掌握了一定數(shù)量的漢字和偏旁部首，具備了分析字形的基本能力，學會了查字典等方法，并且隨著年齡的增長，他們對漢字的知覺能力和主動識字意識都有了顯著的提高。所以，教學要及時跟進能力的發(fā)展，將識字教學的重點、難點放在音、形、義的建立上和漢字的理解運用上。 二、三學段的寫字，課程目辬是