【正文】 命題與認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系，這種只能憑借組合關(guān)系來理解意義的學(xué)習(xí)就是________。4．________是幼兒按照自己的意愿扮演角色，通過模仿和想象，獨立自主地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的活動，如玩娃娃家、開商店、開醫(yī)院等。5．________是幼兒根據(jù)故事、童話的內(nèi)容，運用語言、動作、表情、扮演角色進行的游戲。6．________指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化。，7．________是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。8．品德的心理結(jié)構(gòu)包括________、道德情感和道德行為三個成分。9．依從包括從眾和________兩種。10．________是指不斷明確當前狀態(tài)與目標狀態(tài)之間的差距，并不斷通過一定的運算操作來縮減這種差距，從而找到實現(xiàn)目標的方法。11．________被認為是創(chuàng)造性思維中的核心方法________。12．個體的成就動機可以分成兩部分：趨向成功的傾向和________。13．________通常被認為是一種通過練習(xí)和使用某種力量克服障礙，完成某種任務(wù)的愿望或傾向。14．________指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。15．心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗和良好的________。三、判斷說明題(先判斷正誤，再改錯；判斷錯誤不得分；每題5分，共25分)1．幼兒教育心理學(xué)是一門研究幼兒教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，這意味著它是一般心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用。2．性格指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格是人與人區(qū)別的主要方面，是人格的核心。3．為了促進操作技能的形成，過度學(xué)習(xí)是非常必要的。過度學(xué)習(xí)的量越大越好，過分的過度學(xué)習(xí)能極大促進操作技能的形成。4．心向與定勢常常是指的同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為阻礙作用。5．人對事物的認識是從感知覺開始的，兒童最初發(fā)生的認識過程就是感知覺。四、簡答題(共4題，每題5分，共20分)1．簡述幼兒情緒與情感發(fā)展的特點。2．簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識觀。3．簡述加里培林的心智動作按階段形成理論。4．簡述幼兒品德發(fā)展的基本特征。五、論述題(共2題，每題15分，共30分)1．結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，試論述如何更好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性? 2．作為一名幼兒教師，如何充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機?一、不定項選擇題1．BCD 【解析】教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程中有意傳遞的主要信息部分。教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教 材、課程。因此，答案選BCD。2．BCDE 【解析】具體運算階段，兒童的思維有如下主要特征：多維思維；思維的可逆性；去自我心；具體邏輯推理。因此，答案選BCDE。3．D 【解析】斯坦福一比納量表所采用的是比率智商，即用智力年齡和實際年齡的比值來反映智商，其公式為：智商(IQ)=(智力年齡／實際年齡)100。因此，答案選D。4．D 【解析】在有幾種可能解答的問題情境中，有些兒童傾向于深思熟慮且錯誤較少，這種認知方式被稱為“沉思型認知方式”。因此，答案選D。5．D 【解析】根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層次分類，規(guī)則或原理學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系。例如，物理學(xué)中的“功=力距離”這一規(guī)則，涉及功與力和距離之間的關(guān)系。因此，答案選D。6．D 【解析】桑代克提出學(xué)習(xí)不是建立觀念之間的聯(lián)結(jié)，而是建立刺激一反應(yīng)(s—R)聯(lián)結(jié)，即在一定的刺激情境與某種反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)，其中不需要觀念或思維的參與。因此，答案選D。7．ABCDE 【解析】美國心理學(xué)家帕滕從社會性發(fā)展的角度將幼兒的游戲分為以下六種：無所用心游戲、單獨游戲、旁觀游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲。因此，答案選ABCDE。8．B 【解析】聯(lián)合游戲：兒童共同參加一項游戲并彼此交談，但他們沒有分工，也沒有具體的目的，小組中的個人不能把個人興趣服從于小組興趣。這種聯(lián)合是表面化的，只有行為的聯(lián)合，沒有內(nèi)在的聯(lián)合。因此，答案選8。9．ACE 【解析】我國教育心理學(xué)家提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論。因此，答案選ACE。10．ABC 【解析】操作技能與心智技能相比有不同的其他一些特點。首先，就動作的對象而言，操作技能的活動的對象是物質(zhì)性客體或肌肉，具有客觀性。其次，就動作的進行而言，操作動作的執(zhí)行是通過肌體運動實現(xiàn)的，具有外顯性。第三，就動作的結(jié)構(gòu)而言，操作活動的每個動作必須切實執(zhí)行，不能合并、省略，在結(jié)構(gòu)上具有展開性。因此，答案選ABC。11．ACD 【解析】依從階段的行為具有盲目性、被動性，不穩(wěn)定，隨情境的變化而變化。而認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近；與依從相比，它更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的自覺性、主動性和穩(wěn)定性等特點。因此，答案選ACD。12．BC 【解析】態(tài)度的認知成分指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。對于某一對象而言，不同個體的態(tài)度中所含的認知成分是不同的，某些人的態(tài)度主要基于理智方面的慎重考慮，而某些人的態(tài)度可能主要由于情感沖動；有些態(tài)度可能基于正確的觀念和信念，而有些態(tài)度可能基于錯誤的觀念和信念。因此，答案選BC。13．D 【解析】態(tài)度的情感成分是指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分。研究表明，態(tài)度發(fā)生變化時，情感也會發(fā)生相應(yīng)的改變。但不同態(tài)度的情感成分不盡相同，有的態(tài)度理智成分較多，有的態(tài)度卻是非理智的、情緒化的。因此，答案選D。14．ABC 【解析】研究者認為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有三個：流暢性；變通性；獨創(chuàng)性。因此，答案選ABC。15．DE 【解析】問題解決是指個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。問題解決有下面幾個基本特點：目的性；認知性；序列性。問題解決包含一系列的心理活動，即認知操作，如分析、聯(lián)想、比較、推論等。僅僅是簡單的記憶提取等單一的認知活動，都不能稱之為問題解決。問題解決要符合這三個特點。因此，答案選DE。16．C 【解析】遠景性動機是與長遠目標相聯(lián)系的一類動機，具有較高的穩(wěn)定性和持久性。例如，我國多數(shù)的幼兒都能把自己的學(xué)習(xí)活動與祖國的未來相聯(lián)系，樹立起為祖國爭光、為人民作貢獻的學(xué)習(xí)動機。因此，答案選C。17．B 【解析】l9世紀末，德國生物學(xué)家、新達爾文主義者格羅斯提出了游戲的練習(xí)說或生活準備說。他從生物進化論出發(fā)，認為游戲不是無目的的活動，而是為將來生活作準備。因此，答案選B。． 18．B 【解析】間接近景性動機是社會觀念、父母意愿以及教師期望在學(xué)生頭腦中的反映。例如，有的幼兒生“為老師的鼓勵而努力學(xué)習(xí)”、“為家長的獎勵而努力學(xué)習(xí)”、“為同學(xué)們瞧得起自己而努力學(xué)習(xí)”等，就屬于問接近景性動機，這種學(xué)習(xí)動機具有不穩(wěn)定的特性，持久性差。因此，答案選B。19．A 【解析】美國心理學(xué)家韋納(B．Weiner)對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控制歸因和不可控制歸因。又把人們活動成敗的原因，即行為責(zé)任主要歸結(jié)為四個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣(機遇)好壞。B選項為不穩(wěn)定的內(nèi)在原因；C為穩(wěn)定的外在原因；D為不穩(wěn)定的外在原因。因此，答案選A。20．DE 【解析】根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平而進行的劃分，遷移可以分為：水平遷移、垂直遷移。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗之間