【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的相互影響。因此，答案選DE。21．ABC 【解析】多動(dòng)癥兒童行為主要特征有：(1)活動(dòng)過(guò)多。這種兒童的好動(dòng)不同的是，他們的活動(dòng)是雜亂的、缺乏組織性和目的性的。(2)注意力不集中。不能專注于一種活動(dòng)，做事經(jīng)常有頭無(wú)尾，丟三落四。(3)沖動(dòng)行為。經(jīng)常未經(jīng)考慮就行動(dòng)，在做集體游戲時(shí)，難以耐心等待。有時(shí)突然喊叫，襲擊別人。因此，答案選ABC。22．ABCDE 【解析】要做好心理輔導(dǎo)工作，必須遵循以下基本原則：面向全體學(xué)生原則、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則、尊重與理解學(xué)生原則、學(xué)生主體性原則、個(gè)別化對(duì)待原則、整體性發(fā)展原則。因此，答案選ABCDE。23．D 【解析】倫理的道德情感，即以清楚地意識(shí)到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗(yàn)。它具有清晰的意識(shí)性和明確的自覺(jué)性，具有較大的概括性和較強(qiáng)的理論性，具有穩(wěn)定性和深刻性。例如，愛(ài)國(guó)主義情感和集體主義情感就屬于倫理的道德情感。因此，答案選D。24．ABCD 【解析】基克認(rèn)為，一般性的問(wèn)題解決大致包括以下階段：建立問(wèn)題表征、搜尋解法、執(zhí)行解法和評(píng)價(jià)。因此，答案選ABCD。25．BCDE 【解析】瓦拉斯(G．Wallas)1926年提出了創(chuàng)造性思維的四階段，即準(zhǔn)備期、醞釀期、豁朗期和驗(yàn)證期。因此，答案選BCDE。26．ABE 【解析】認(rèn)知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)需要被稱為生長(zhǎng)需要，它雖不是我們生存所必需的，但對(duì)于我們適應(yīng)社會(huì)來(lái)說(shuō)卻有很重要的積極意義，能夠使個(gè)體生活得更美好。因此，答案選ABE。27．A 【解析】強(qiáng)化法用來(lái)培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生。因此，答案選A。28．CD 【解析】在正常情況下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序。盡管發(fā)展的速度可以有個(gè)別差異，但發(fā)展是不可逆的，階段與階段之間是不可逾越的。因此，答案選CD。29．ABCDE 【解析】幼兒想象力發(fā)展的主要特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)幼兒的想象沒(méi)有目的，沒(méi)有前后一貫的主題；(2)幼兒想象以無(wú)意想象為主；(3)幼兒想象以再造想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展。因此，答案選ABCDE。30．B 【解析】按照新觀念對(duì)原有觀念影響的大小，下位學(xué)習(xí)可以分為兩種形式。一種是派生類屬；另一種是相關(guān)類屬，即把新內(nèi)容納入可以擴(kuò)展、修飾或限定學(xué)生已有概念、命題，并使其精確化。本題是對(duì)相關(guān)歸屬學(xué)習(xí)的考查。二、填空題 1．教學(xué)設(shè)施 2．關(guān)鍵期 3．組合學(xué)習(xí)4．角色游戲 5．表演游戲 6．操作熟練 7．練習(xí)8．道德認(rèn)識(shí) 9．服從 10．“手段一目的”分析 11．類比思維 12．避免失敗的傾向 13．成就動(dòng)機(jī) 14．重組性遷移 15．社會(huì)適應(yīng)三、判斷說(shuō)明題 1．答：錯(cuò)誤。幼兒教育心理學(xué)是一門研究幼兒教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，但這并不意味著它是一般心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用。2．答：正確。性格指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式，性格具有直接的社會(huì)意義，不同性格特征的社會(huì)價(jià)值是不一樣的。因而，性格便成為人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。一 3．答：錯(cuò)誤。為了促進(jìn)操作技能的形成，過(guò)度學(xué)習(xí)是非常必要的。但值得注意的是，并非過(guò)度學(xué)習(xí)的量越大越好，過(guò)分的過(guò)度學(xué)習(xí)甚至導(dǎo)致相反的結(jié)果，使個(gè)體疲勞、沒(méi)有興趣、使錯(cuò)誤動(dòng)作定型化等。4．答：錯(cuò)誤。心向與定勢(shì)常常是指的同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。5．答：正確。人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是從感知覺(jué)開始的，兒童最初發(fā)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程就是感知覺(jué)。其中，感覺(jué)是指人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的整體屬性的反映。在幼兒的認(rèn)知活動(dòng)中，感知覺(jué)占據(jù)重要地位。幼兒的記憶直接依賴于感知的具體材料，幼兒的思維也常常受感知左右。四、簡(jiǎn)答題1．答：(1)情緒、情感體驗(yàn)具有情境性、外顯性、易變性等特點(diǎn)。(2分)(2)情緒控制能力較差。(2分)(3)情緒、情感的社會(huì)化。(1分)2．答：(1)建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問(wèn)題的最終答案。(2分)(2)知識(shí)并不能精確地概括世界的法則，在具體問(wèn)題中，我們并不是拿來(lái)就用，一用就靈，而是需要針對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。(2分)(3)建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外。(1分)3．答：加里培林將心智動(dòng)作的形成分成以下五個(gè)階段：(1)活動(dòng)的定向階段。(1分)(2)物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段。(1分)(3)出聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段。(1分)(4)無(wú)聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段。(1分)(5)內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段。(1分)4．答：(1)幼兒更多地依據(jù)行為的結(jié)果而不是動(dòng)機(jī)作出道德判斷。(2分)(2)幼兒的道德認(rèn)知和道德情感之間存在著脫節(jié)現(xiàn)象。(1分)(3)幼兒已具有初步的道德規(guī)范的知識(shí)，并能將這些知識(shí)應(yīng)用于不同場(chǎng)合以調(diào)節(jié)自己的行為。(1分)(4)幼兒的道德行為主要是受外部、成人規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)控制的，也就是說(shuō)幼兒處于皮亞杰所稱的道德他律階段。(1分)五、論述題1．答：(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境(2分)①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。(1分)②給幼兒留有充分選擇的余地。(1分)(2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造(2分)①保護(hù)好奇心。(0．5分)②鼓勵(lì)幼兒積極提出問(wèn)題、回答問(wèn)題。(0．5分)③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。(0．5分)④重視非邏輯思維能力。(0．5分)(3)豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí)(2分)(4)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略(4分)通過(guò)各種專門的課程來(lái)教授一些創(chuàng)造性思維的策略與方法，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造力。常用的方法有以下幾種： ①發(fā)散思維訓(xùn)練。②推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練。③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。③頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。通過(guò)集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。⑤解難練習(xí)訓(xùn)練。(結(jié)合具體例子，適當(dāng)展開論述，再給l分)2．答：(1)教學(xué)力求具有新穎性和啟發(fā)性，激發(fā)幼兒的求知欲(2分)幼兒的思維以直觀動(dòng)作思維和具體形象思維為主，新異的、形象鮮明、生動(dòng)而又富于多變的刺激物是幼兒最感興趣的，因此在教學(xué)中應(yīng)充分利用或制作豐富多彩的教具，如小木偶、幻燈片以及各種實(shí)物、標(biāo)本、圖片等，選擇生動(dòng)、活潑、多樣的教學(xué)方法，如游戲、看電影、參觀等，使幼兒能夠快樂(lè)地參與各項(xiàng)活動(dòng)。(1分)(2)設(shè)置問(wèn)題情境，引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，讓幼兒體驗(yàn)探索的樂(lè)趣(2分)．教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓幼兒獨(dú)立探索、尋求答案，而不要把答案直接告訴他們，這樣更容易激發(fā)幼兒的求知欲。要多讓他們體驗(yàn)經(jīng)過(guò)自己思考而獲得成功的快感，也可給予幼兒有效贊美。(1分)(3)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋，強(qiáng)化幼兒的成功感(2分)教師的評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)具有重要的作用。鑒于教師在幼兒心目中所占的重要位置，教師對(duì)幼兒所完成的任務(wù)表示贊賞，肯定幼兒的進(jìn)步和努力，則幼兒更能感受到成功的喜悅，進(jìn)取心增強(qiáng)，自然渴望做更多使他們獲得成功的事。首先，教師要及時(shí)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和活動(dòng)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和反饋。其次，教師應(yīng)該對(duì)幼兒有積極的期望和全面的評(píng)價(jià)。(1分)(4)引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的學(xué)習(xí)和活動(dòng)進(jìn)行正確歸因(2分)歸因是指人們對(duì)他人或自己的行為進(jìn)行分析，推論這些行為原因的過(guò)程。合理的歸因可以提高幼兒的自信與堅(jiān)持性，而錯(cuò)誤歸因會(huì)導(dǎo)致不良的情緒和行為。首先，要引導(dǎo)幼兒形成正確的歸因模式。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行客觀歸因，盡量地將學(xué)習(xí)上的成功歸因于自己的能力和努力，而將學(xué)習(xí)上的失敗歸因于內(nèi)部的不穩(wěn)定因素，即努力不夠，只有這樣才能使幼兒產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立對(duì)下次學(xué)習(xí)成功的期望，不放棄自己的努力，爭(zhēng)取在以后的學(xué)習(xí)中獲得成功。其次，要幫助幼兒建立積極的自我概念。積極的自我概念，是激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成良好的歸因模式的一個(gè)重要因素。(1分)(5)制定具體、明確而恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)