【正文】 表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！?《語文課程標準》提出小學個學段習作教學的目標是：低年級側重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話；中年級側重引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達；高年級側重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。2開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生的語文實踐機會，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探 4究”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。2《語文課程標準》提出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應積極提倡?！?《語文課程標準》的教學設計設計思路明確指出：課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度教學設計設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。2教學目標有兩種敘寫方式： 分解式目標 和 交融式目標。2“分解式目標”按照知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行教學設計設計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干小目標。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。2“交融式目標”在敘寫時不會出現(xiàn)“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標卻極好地把二維乃至 三維 的目標都 交融在一起。最大的優(yōu)點就是敘寫方便。.2清晰明確乃是教學目標敘寫的靈魂。2教學目標敘寫時，首先，要注意選用合適的 刻畫動詞，然后要明確表述教學后學生應該達到 何種效果，最后要注意用詞用語準確而有分寸。這樣既可體目標達成的 層次性 和 區(qū)分度，也可加強教學的 可操作性 與教學效果的 可測度性。二、基本概念題語文素養(yǎng)：語文素養(yǎng)以語文知識為基礎，語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識。語文積累（文化底蘊）、審美情趣、思想道德、思想品質、學習方法和習慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且也表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力──在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。自主學習： “自主”學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我冬至的學習方式。倡導自主學習的關鍵在于引導，要幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。合作學習: “合作學習”是在學生獨立讀書、獨立思考的基礎上，有自己的見解以后再去“合作”。通過學生間的“合作”學習，互相取長補短，不斷豐富自己，加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗，同時培養(yǎng)一種與他人相處、共同生活、共同學習的處世態(tài)度和合作意識、團隊精神。探究學習即“在教學中創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立的發(fā)現(xiàn)問題，實驗、操作、調查、信息、搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程?！薄疤骄俊敝匾牟皇墙Y果，而是探究過程本身。要培養(yǎng)小學生主動探究的意識，要使學生在探究過程中獲取探究的樂趣。課程資源：是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。（知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素，就是課程的要素來源。直接決定課程實施范圍與水平的人力、物力、財力和時間、場地、媒介、設備、設施、環(huán)境，以及對于課程的認識狀況等因素，就屬于課程的實施條件。語文課程資源：是教學的基礎，是語文實踐的必要。它可以理解為為語文教學服務的、有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內、校外的一切課程資源。人本語文課程資源：以人為載體的語文課程資源。包括教師、學生、家長以及社會相關人士等。1動態(tài)語文課程資源：是指為語文教學服務的、有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、那些以活動過程為載體的語文課程資源。1體驗學習：指個人在人際活動中充分參與并獲得個人經驗，在對話交流中獲得新的知識，并將之整合運用于未來的解決方案或策略上，達成目標或愿望。簡而言之，凡是以活動為開始，先知后行的學習方式，都可以稱之為體驗學習。2013年小學語文新課程標準測試題 一：填空題。1語文課程應致力于培養(yǎng)學生的（語言文字運用能力）提升（學生的綜合素養(yǎng)）。（口語交際素養(yǎng)）是現(xiàn)代社會公民的基本素養(yǎng)之一?？谡Z交際的教學重點是培養(yǎng)學生（傾聽）（表達）和（應對）的能力，使學生具有文明和諧地進行（人際交流）的素養(yǎng)。語文是（實踐性）課程，應著重培養(yǎng)學生的（語文實踐能力）而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是（語文實踐）學生是（學習）的主體，語文課程必須根據(jù)學生（身心發(fā)展）和（語文學習）的特點，愛護學生的好奇心（求知欲）。（自主學習能力）是學生學會求知，學會學習的核心。（自主）是合作和探究的基礎和核心。（識字與寫字）是閱讀和寫作的基礎。漢語拼音的作用在于（認讀漢字）和（查字典）。漢字是（表意文字，字形對字義的影響遠遠大于字音）。二名詞解釋素養(yǎng)：指中小學生具有比較穩(wěn)定，最基本的適應時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學、文章等學識修養(yǎng)和文風，情趣等人格修養(yǎng)。學習：學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的科學指導下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學習內容，學習方法，并通過自我調控完成具體學習目標的創(chuàng)造性學習方式。合作學習：學生在獨立思考的基礎上，有自己的見解以后再去合作，通過學生間的合作學習，互相取長補短，不斷豐富自己，加深理解，提高認識，獲取深刻體驗，同時培養(yǎng)一種與他人相處共同生活共同學習的處世態(tài)度和合作團隊精神。體驗學習：個人在人際活動中充分參與并獲得個人經驗，在對話交流中獲得新的知識，并將之整合運用于未來的解決方案或策略上，達成目標或愿望簡而言之，凡是以活動未開始，先知后行的學習方式都可以稱之為體驗學習。2013年小學語文新課程標準模擬一、名詞解釋語文課程的性質：語文是最重要的交際工齡，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。素質教育：素質教育是以面向全體學生，以全面提高學生的基本素質(文化、身體、心理素質)為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能，促進受教育者德、智、體諸方面生動活潑地發(fā)展為基本特征的教育?！度罩屏x務教育語文課程標準》把語文課程性質界定為：語文是最重要的交際工具。是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。新的語文性質定義，體現(xiàn)了以人為本的的教育理念，有利于人才的成長?；A教育課程改革的具體目標是：⑴實現(xiàn)課程功能的轉變；⑵體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性、選擇性；⑶密切課程內容與生活、時代的聯(lián)系；⑷改善學生的學習方式；⑸建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度；⑹實行三級課程管理制度。、過程與方法目標和情感態(tài)度與價值觀目標。學生是學習和發(fā)展的主體。（√）語文綜合性學習是培養(yǎng)學生主動探究，團結合作勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡。（√）語文教學的特點一是人文性，二是實踐性，三是民族性。（√）語文實踐的基本方式是說、唱、讀、寫。（）語文課程目標在初中階段識字與字的要求是熟練使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法，學寫規(guī)范，通行的行楷字累計認識常用漢字4000個其中3000個左右會寫。（）四、簡答題：語文課程的基本理念 答：語文課程的基本理念就是語文課程的基本思想，它包括四個方面的內容： ①全面提高學生的語文素養(yǎng)；②正確把握語文教育的特點；③積極倡導自主、合作、探究式的學習方式；④努力建設開放而具有活力的語文課程。課程改革的基本目標 答：①改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學習和形成正確價值觀的過程；②改變課程過于強調學科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年制一貫 6教材，體現(xiàn)課程的均衡性、綜合性、選擇性； ③密切課程內容與生活和時代的聯(lián)系； ④改善學生的學習方式，倡導主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)其收集與處理信息的能力，獲取新知識、分析、解決問題的能力；⑤建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度，⑥實行國家、地方、學校三級課程管理制度。測試題答案素質教育與應試教育的區(qū)別答：素質教育的定義界定了它的根本目的、基本特征，有別于應試教育。素質教育的基本要求是通過對自然科學、社會科學、人文科學的基本事實和基本理論的有化、吸收，不僅使學生掌握知識，而且使學生相應的能力得到提高，注重能力培養(yǎng)，而應試教育注重知識傳授，忽視了能力培養(yǎng)。素質教育勢在必行，行之有效。一填空題1語文課程的基本理念是全面提高學生的語文素養(yǎng)正確把握語文教育的特點 積極倡導自主合作探究的學習方式努力建設開放而有活力的語文課程 工具性 與人文性 的統(tǒng)一，也是 3語文課程標準階段目標從識字和寫字 閱讀 寫作（小學1~2年級為寫話，3~6年級為習作）口語交際四個方面提出要求課程標準還提出了 綜合性學習的要求，以加強語文課程與其他課程與生活的聯(lián)系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調發(fā)展素養(yǎng)（A）是語文學習和發(fā)展的主體。A、學生 B、教師 C、學生和教師閱讀是學生的（A）行為，不應以教師的分析來代替學生 的閱讀實踐。A、個性化 B、整體化 C、綜合化語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和（B）、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。A、學習態(tài)度 B、學習方式 C、學習目的小學語文課程標準考試題Ⅱ一、填空。語文課程應致力于學生（語文素養(yǎng)）的形成與發(fā)展，語文課程的（多重）功能和（奠基）作用，決定于它在九年義務教育階段的重要地位。（課程目標九年一貫）整體設計，課程標準在“總目標”之下，按四個學段，分別提出階段目標，體現(xiàn)語文課程的（整體性）和（階段）性。漢語拼音教學盡可能有趣味性，應該以（游戲）和（活動）為主，與學說普通話，識字教學相結合。各個學段的閱讀教學都要重視（朗讀）和（默讀）。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和游覽。口語交際是聽與說雙方的（互動）過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。能用普通話（正確）、（流利）、（有感情）地朗讀課文，是朗讀的總要求。評價學生的朗讀，可以（語言）、（語調）和（感情）等方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文體的把握。綜合性學習的評價應著重考察學生的（探究）精神和（創(chuàng)新）意識。語文課程總目標第四條提出“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展（思維）能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。”二、判斷。陶行知：“社會即學?！钡幕居^點是反指學校要與社會統(tǒng)一，把社會辦成一個大學校，要求學校與社會建立密切聯(lián)系，打破學校在時間和空間與社會隔絕的狀況。（√）陶行知的“教學做合一”的觀點是說教學做三者是不可分割的，做是教與學的中心。（√）陶行知的“六大解放思想”的內涵是：解放兒童的雙眼，解放兒童的大腦，解放兒童的雙手，解放兒童的嘴，解放兒童的空間，解放兒童的思想。（）“愛滿天下”是陶行知奉行的格言，也是他在教師對待學生的師德方面所提倡的師德規(guī)范?！皫煇邸笔翘招兄獛煹滤枷氲暮诵?。（√）親歷性、真實性是教育敘事的基本品格。（√）案例是含有問題或疑難情境在內的典型性事件或故事，把這些事件或故事記錄下來，加上作者的反思或感悟，就是案例研究。（√）蘇霍姆林斯基在論課堂教學時提出的分層教學是說把一個班學生明顯劃分為不同學習水平的學生，讓學生都知道自己在哪一個層次中。（）蘇霍姆林斯基說：關于學習困難學生的教育，不要靠補課，也不要靠沒完沒了的“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀、請記住，兒童的學習越困難，他就應當更多地閱讀。（√）加德納提出每個人至少有五種智能。（）每節(jié)課中應同時應用加德納的全部智能來教，并同時訓練全部智能。（）三、選擇。（把正確的序號填在括號中）陶行知的“生活即教育理論”的核心觀點是（①）（1）生活即教育、陶行知創(chuàng)造教育的目標是（①）（1養(yǎng)創(chuàng)造性人才與真善美的人（②）是我們實施素質教育的核心點，也是我們本次新課程改革的主要目標。（2）創(chuàng)新精神和實踐能力；蘇霍姆林斯基主要的教育思想是（②）（2）全面和諧發(fā)展的教育目的論；所謂“自我反思”是指（③）（3）是指教師把自己日常所從事的教育教學活動作為思考和研究對象；校本教研的核心要素是（①）（1）自我反思、同伴互助和專家引領；為了提高學生的記憶力，訓練學生的思維，培養(yǎng)學生分析、思考、探究問題的能力和獨立學習的能力、蘇霍姆林斯基創(chuàng)造了（①）等教學方法。（1）記憶法、思維法和研究性學習方法；（①）是多元智能理論確立的直接教學目標。（1）深刻理解并學以致用；四、簡述題。你是怎樣全面提高學生語文素養(yǎng)的？答：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具用適應實際需要的訓字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。你在教學中是怎樣發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性的？答：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，不思提高自身的綜合素養(yǎng)。應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。一、填空。（每空1分，共40分）語言文字是最重要的（交際）工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。（工具性）與（人文性）的統(tǒng)一，是語文課