【正文】 下面材料，進行比較分析，然后談識字、寫字改革點：《語文課程標準》在第一學段提出的有關識字與寫字學習的要求是：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。④初步感受漢字的形體美。④正確把握語文教育的特點。根據(jù)新課標，選擇符合課標理念的大寫字母填入題后的()內。C、教師與文本之間對話的過程。二、單選題。(學生)是語文學習的主人，(教師)是學習活動的引導者和組織者。只有學生積極主動地去注意問題、觀察問題、思考問題、探求問題和獨立動手動腦活動，融會貫通地掌握知識，才能把知識轉化為自己的精神財富。如課程講得生動活潑，教學方法又具有吸引力等，都對學生的學習的積極性起重要作用。比如，教師對學生是否有熱情，有責任心，有良好的工作情緒；學生是否愛學，是否有學習興趣，求知欲是否強烈。師生作用要充分發(fā)揮 構成一堂好課，要具備多種因素，其中最重要、最活躍的因素是教師和學生。總之，不要使課堂教學活動只是教師的活動或只是少數(shù)幾個學生的活動，而是要使全班學生都活躍起來，都在教學活動中受到效益。就是說不但要完成教學任務，而且還要通過對各種條件的有效利用，提高教學效率。備課時準備好運用哪些教學方法，要根據(jù)當時課堂教學進展的情況，機智靈活地改變教學方法，使方法能適應當時教學的需要。比如當學生對這堂課認識不足，學習態(tài)度不積極時，就要善于提出有趣味的課題，激發(fā)學生學習的要求，調動他們的學習積極性；當教師在講到全課關鍵性問題時，就通過一定方式引起全班同學精神集中，全神貫注，力求使每個學生都能積極思考主要問題，取得良好的教學效果。為此，要深入鉆研教材，準確理解每一個科學概念、原理、法則、公式和規(guī)律；要從教材的部分與整體的內在聯(lián)系上下功夫，了解教材每部分在整個教材中的地位和作用，前后各部分的因果聯(lián)系及其發(fā)展序列；抓住教材中的重點和難點，深入研究和掌握。教學內容要正確 文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。在這三個維度中，知識和能力是基礎，是核心，是實現(xiàn)過程與方法和情感態(tài)度與價值關兩個目標維度的載體,過程與方法是鏈接知識與技能和情感態(tài)度與價值觀兩個維度的橋梁，情感態(tài)度價值觀是教學中知識與技能、過程與方法的升華。六、論述題。第五，為合作而合作，不該分工的分了工，團團圍坐成擺設，小組學習有名無實。你認為當前課堂上的合作學習存在哪些問題？（7分）答：當前新課程起始階段中的小組合作學習不同程度存在花架子和假繁榮問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，活動安排不 8 分，小組成員學習目標不明確或難以實施。倡導自主學習的關鍵在于引導，要幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。二、選擇。在閱讀中了解文章的（表達順序），體會作者的（思想感情），初步領悟文章（基本表達方法）。累計認識常用漢 8號。3至4年級學生要能不拘形式地寫下（自己的見聞）、（感受）和（想像），注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。避免只從知識、技能方面進行評價。一、填空。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具用適應實際需要的訓字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。（2）創(chuàng)新精神和實踐能力；蘇霍姆林斯基主要的教育思想是（②）（2）全面和諧發(fā)展的教育目的論；所謂“自我反思”是指（③）（3）是指教師把自己日常所從事的教育教學活動作為思考和研究對象；校本教研的核心要素是（①）（1）自我反思、同伴互助和專家引領；為了提高學生的記憶力，訓練學生的思維，培養(yǎng)學生分析、思考、探究問題的能力和獨立學習的能力、蘇霍姆林斯基創(chuàng)造了（①）等教學方法。（√）加德納提出每個人至少有五種智能。（√）親歷性、真實性是教育敘事的基本品格。（√）陶行知的“教學做合一”的觀點是說教學做三者是不可分割的，做是教與學的中心。綜合性學習的評價應著重考察學生的（探究）精神和（創(chuàng)新）意識?？谡Z交際是聽與說雙方的（互動）過程。（課程目標九年一貫）整體設計，課程標準在“總目標”之下，按四個學段，分別提出階段目標，體現(xiàn)語文課程的（整體性）和（階段）性。A、學生 B、教師 C、學生和教師閱讀是學生的（A）行為，不應以教師的分析來代替學生 的閱讀實踐。測試題答案素質教育與應試教育的區(qū)別答：素質教育的定義界定了它的根本目的、基本特征，有別于應試教育。（√）語文實踐的基本方式是說、唱、讀、寫。、過程與方法目標和情感態(tài)度與價值觀目標。是人類文化的重要組成部分。2013年小學語文新課程標準模擬一、名詞解釋語文課程的性質：語文是最重要的交際工齡，是人類文化的重要組成部分。二名詞解釋素養(yǎng)：指中小學生具有比較穩(wěn)定，最基本的適應時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學、文章等學識修養(yǎng)和文風，情趣等人格修養(yǎng)。（自主）是合作和探究的基礎和核心。（口語交際素養(yǎng)）是現(xiàn)代社會公民的基本素養(yǎng)之一。1體驗學習：指個人在人際活動中充分參與并獲得個人經驗，在對話交流中獲得新的知識，并將之整合運用于未來的解決方案或策略上，達成目標或愿望。它可以理解為為語文教學服務的、有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內、校外的一切課程資源。課程資源：是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。通過學生間的“合作”學習，互相取長補短，不斷豐富自己，加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗，同時培養(yǎng)一種與他人相處、共同生活、共同學習的處世態(tài)度和合作意識、團隊精神。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且也表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力──在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。2教學目標敘寫時，首先，要注意選用合適的 刻畫動詞，然后要明確表述教學后學生應該達到 何種效果，最后要注意用詞用語準確而有分寸。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作?！?《語文課程標準》的教學設計設計思路明確指出：課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度教學設計設計。1《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生 易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?？谡Z交際能力的培養(yǎng)要在（雙向互動的語言實踐）中進行。識字是（閱讀）和（寫作）的基礎，是（整個語文學習活動）的教學重點。語文是 實踐性很強 的課程，應著重培養(yǎng)學生的 語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應該是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文課程應致力于學生 。（√）語文實踐的基本方式是說、唱、讀、寫。、過程與方法目標和情感態(tài)度與價值觀目標。是人類文化的重要組成部分。(以下略)一、名詞解釋語文課程的性質：語文是最重要的交際工齡，是人類文化的重要組成部分。我想，我會給這個孩子一個優(yōu)，并且在班級上給予表揚，表揚他造句的生動，想象力的豐富。答：我不禁要為這位學生叫屈。引導學生的讀，一要有目的，二要有方法，三才是選擇自己喜歡的閱讀方式。造成這種現(xiàn)象的原因在于部分老師沒有很好地把握新課標。老師不假思索就把這些句子打“”，理由是句式不符合人的語言表達習慣。活潑河里的水很活潑。(三)問題分析及對策(20分)時下，在一些課堂中，常常遇到這樣的情景：老師說：“同學們喜歡哪段就學哪段，大家自由組合，選擇同一學習內容的同學坐在一起。問題二：如果讓你來講設計課前收集資料的這類型課，你會怎么處理呢? 答：我想，我會將這些資料的交流放在學生對恐龍的知識有了一定的了解之后進行。但是，上述案例中，課一開始就交流，學生在沒有很好地了解課文的基礎上，就像是一個個被架空了的高樓，立足不穩(wěn)，不能很好 2地表述自己的觀點是很正常的。另外，既然已經學完了“關系密切”了，這個表演只是讓學生來復述文中的內容，這種情景的意義性已經不大。課堂上頓時沉寂了，教師只好信手拿過來資料開始進行講解。誰先來。如此安排表演，你認為合適嗎?如果你是這位老師，你會怎么處理呢?(10分)一位教師在教學冀教版一年級下冊《遙遠的恐龍世界》一課前，請學生回家搜集元宵節(jié)的相關資料?！边@在“大綱”中是沒有的。初步感受漢字的形體美。這為盡早讓學生開始閱讀打下了一個基礎。培養(yǎng)良好的寫字習慣。學過的詞語能正確讀、寫，懂得意思，大部分能在口頭語言中運用，一部分能在書面語言中運用。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。④默讀 A、①②③④ B、①④ C、②③ D、③④綜合性學習的評價應著重于學生的：(C)①合作精神 ②創(chuàng)新意識 ③參與程度 ④探究精神 A、①②③ B、③④ C、②④ D、①②③④學生作文修改的評價要：(D)①注意考察學生修改作文內容 ②注意考察學生修改作文態(tài)度 ③注意考察學生修改作文過程 ④注意考察學生修改作文方法 A、① B、①③ C、①③④ D、①②③④四、分析題(50分)(一)課標與大綱對比分析。③引導學生掌握基本的書寫技能。③努力建設開放而有活力的語文課程。B、在口語交際課中C、在家庭生活中 D、在與社會人交往中三、多選題。B、學生與教師之間對話的過程。語文課程標準將原來的中高年級“以寫記敘文為主”改成了“能寫(簡單的紀實作文和想象作文)”。語文教學應在(師生)平等對話的過程中進行。(6分)語文課程應致力于學生(語文素養(yǎng))的形成和發(fā)展。課程目標的總目標部分一共10條，第3條要求培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的(自信心)和(良好習慣)，掌握最基本的(語文學習方法)。(每個小題2分，共10分)關于語文課程的基本特點，全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)(以下簡稱“新課標”)的觀點是：(C)A、工具性 B、人文性 C、工具性與人文性的統(tǒng)一 D、工具性、思想性與人文性的統(tǒng)一第一學段新課標對漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首的目標要求是：(C)A、了解 B、基本掌握 C、掌握 D、不要求新課標學段閱讀目標要求中的第7條：學習略讀，粗知文章大意，是哪個學段提出的：(B)A、第一學段B、第二學段 C、第三學段D、第四學段閱讀教學過程是：(D)A、學生與文本之間對話的過程。鍛煉學生口語交際能力，應鼓勵學生：(A)A、在各科教學活動以及日常生活中。②積極倡導自主、合作、探究的學習方式。②1～2年級要多認少寫。③表演讀。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首。能借助漢語拼音認讀漢字。能借助漢語拼音讀準字音、能按漢字的基本筆畫、筆順、偏旁和結構分析、記憶字形，能初步結合詞語理解字義。練習用鉛筆寫字、寫的正確、端正、整潔，執(zhí)筆方法和寫字姿勢正確。與1992年的《小學語文教學大綱》，2001年《語文課程標準》(實驗稿)對識字與寫字教學，有了較大改革，主要體現(xiàn)在哪些方面? 答：首先，新課程標準在認字方面識字量有了很大的增加，并將“會認”“會寫”分開要求，明確了小學低段的識字教學是多認少寫，可以避免字字要求“四會”，造成學生的學習負擔過重。能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。教師假扮后羿射日，當正要射下第十個太陽的時候，學生紛紛阻攔，說出“慢著!”“等一等!”“別射!”而當教師問“為什么不能射?”時，學生卻啞口無言，連忙翻書，但一時難以組織好語言。師：請同學們展示交流搜集到的信息。剛讀幾句，遇到生字，讀不下去了。但是學生的表達能力還沒有達到老師的預想的程度，課堂上出現(xiàn)了冷場。資料的收集和利用在新課程中作為拓寬學習課程的一種方式，為老師和學生所歡迎，它是一種輔助的手段。像案例中的做法只能挫傷孩子的積極性。讓學生的成功體驗在課后得以延續(xù)。(10分)想我想聽到花開的聲音。爬牽?；ㄏ駛€小弟弟，爬在樹上。實際上，教學流于形式，沒有深入實際。學生作為學習者，他們的認知要在老師的牽引下思路逐漸清晰，而上面的案例中的學習會處于一種雜亂，無效的狀態(tài)。課堂教學要注意課堂秩序，如果以犧牲課堂效率為代價，那是得不償失。特別是孩子的創(chuàng)造性思維應該得到保護，案例中的老師的做法會扼殺學生的創(chuàng)造思維。這三個維度的目標是相互交融、滲透的，特別是在教學過程中。二、填空《全日制義務教育語文課程標準》把語文課程性質界定為：語文是最重要的交際工具?；A教育課程改革的具體目標是：⑴實現(xiàn)課程功能的轉變；⑵體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性、選擇性；⑶密切課程內容與生活、時代的聯(lián)系；⑷改善學生的學習方式；⑸建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度；⑹實行三級課程管理制度。（√）語文教學的特點一是人文性，二是實踐性，三是民族性。工具性 與人文性 的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。課程標準還提出了“ 綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調發(fā)展。漢語拼音能幫助（學生識字），幫助（學生說好普通話），幫助（學生閱讀）。1口語交際的核心是（交際）二字，注重的是人與人之間的（交流和溝通）。1現(xiàn)代閱讀觀認為，學習者 原有的經驗是學習的基礎，知識或信息的獲得是學習者通過新舊知識經驗間反復的、雙向的相互作用和過程而建構成的，外部信息的輸入如果沒有主體已有的經驗作為基礎，這種信息對于學生來講，是毫無意義的。2《語文課程標準》提出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應積極提倡。2“分解式目標”按照知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行教學設計設計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干小目標。.2清晰明確乃是教學目標敘寫的靈魂。語文積累（文化底蘊）、審美情趣、思想道德、思想品質、學習方法和習慣的融合。合作學習: “合作學習”是在學生獨立讀書、獨立思考的基礎上，有自己的見解以后再去“合作”。要培養(yǎng)小學生主動探究的意識，要使學生在探究過程中獲取探究的樂趣