【正文】 第二，從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。 第三，從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。 第四，從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是社會型的開放的教師。3教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的內(nèi)涵是什么？ 第一，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。 第二，教師是不家務(wù)事人生的引路人。 3新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生哪些變化？ 第一，在對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞 第二，在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo) 第三，在對待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思 第四，在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作3教師尤其應(yīng)該尊重哪六種學(xué)生？ 1）尊重智力發(fā)育遲緩的學(xué)生。 2）尊重學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生。 3）尊重被孤立和拒絕的學(xué)生3新型的師生情感關(guān)系需要從哪幾個方面努力？ 1）教師要真情對待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。 2）展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力，品味教學(xué)成功的喜悅。 3）完善個性，展現(xiàn)個人魅力。3尊重學(xué)生，怎樣才能不傷害學(xué)生的自尊心？ 1）不體罰學(xué)生；2）不辱罵學(xué)生；3）不大聲訓(xùn)斥學(xué)生；4）不冷落學(xué)生；5）不羞辱、嘲笑學(xué)生；6）不隨意當(dāng)眾批評學(xué)生。3怎樣贊嘗每一位學(xué)生？ 1）贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛好、專長； 2）贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績； 3）贊賞每一位學(xué)生付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意； 4）贊賞每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越。3怎樣幫助學(xué)生？ 1）幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)。 2）幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源。 3）幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和形成有效的學(xué)習(xí)方式； 4）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個人意義和社會價值。 5）幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍； 6）幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價，并促進(jìn)評價的內(nèi)在化 7）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。3自主學(xué)習(xí)具有哪些特征？ 1）學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制訂學(xué)習(xí)制度，參與設(shè)計評價指標(biāo)； 2）學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略 3）學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗。 4）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適。什么是合作學(xué)習(xí)？ 合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互相性學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個認(rèn)知的過程，同時還是一個交往的過程。4什么是探究學(xué)習(xí)？ 探究學(xué)習(xí)：即從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)嶋H社會生中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。4靈活開放與生成發(fā)展的課堂運行機(jī)制包括哪些內(nèi)容？ 1）提前進(jìn)入情境的“預(yù)演”機(jī)制。 2）呈現(xiàn)材料，融入經(jīng)驗的“體驗”機(jī)制。 3）平等交往的“對話”機(jī)制。 4）見機(jī)而作的臨場應(yīng)變機(jī)制。 5）“場外交流”的信息溝通機(jī)制。 6）課后反思的“回授”機(jī)制。4現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是什么？ 一、主動性；二、獨立性；三、獨特性；四、體驗性；五、問題性。4現(xiàn)行的學(xué)校教育制度有哪些弊端？ 第一，以“分”為本，盛行分?jǐn)?shù)管理。 第二，以“章”為本，形式廣義泛濫。 第四，以“權(quán)”為本，權(quán)立至上。4面對新課程，學(xué)校教學(xué)管理制度應(yīng)如何重建？ 第一，建立以校為本的教學(xué)研究制度。 第二，建立民主科學(xué)的教學(xué)管理制度。 第三，建立旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長的考評制度。4當(dāng)前課程評價發(fā)展的基本特點是什么？ 一、重視發(fā)展，淡化化別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化。 二、重綜合評價，關(guān)注個人差異，實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化。 三、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化。 四、強(qiáng)調(diào)參與與互動，自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的元化。 五、注重過程，終結(jié)性評價，與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。4當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程評價中存在的主要問題是什么？ （一）評價內(nèi)容——仍然過多倚重學(xué)科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查； （二）評價標(biāo)準(zhǔn)——仍然過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值； （三）評價方法——仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍過多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性的評價手段與方法； （四）評價主體——被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與，交互作用的評價模式； （五）評價重心——仍過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價者在各個時期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進(jìn)發(fā)展的功能。4新課程提出學(xué)生評價的改革重點是什么？ 1）建立評價學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。 2）重視采用靈活多樣，具有開放性的質(zhì)性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段。 3）考試只是學(xué)生評價的一種方式，要將考試和其他評價的方法有機(jī)地結(jié)合起來，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況。4新課程提出教師評價的改革重點是什么？ 1）打破惟“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評價指標(biāo)體系。 2）強(qiáng)調(diào)以“自評”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度。 3）打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評價模式。50、新課程提出課程實施評價的改革重點是什么？ 1）建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價體系。 2）以學(xué)校評價為基礎(chǔ)，促進(jìn)新課程的實施與發(fā)展。5新課程提出考試的改革重點是什么？ 1）在考試內(nèi)容方面，應(yīng)加強(qiáng)與社會和學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問題，解決問題的能力。 2）在考試方式方面，倡導(dǎo)給予多次機(jī)會，綜合應(yīng)用多種方法，打破推紙筆測驗的傳統(tǒng)做法。 3）在考試結(jié)果處理方面，要求做出具體的分析指導(dǎo)，不得公布學(xué)生考試成績并按考試成績排名。 4）關(guān)于升學(xué)考試與招生制度，倡導(dǎo)改變將分?jǐn)?shù)簡單相加作為惟五錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法，應(yīng)考慮學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。5新課程倡導(dǎo)的發(fā)展情評價的基本內(nèi)涵是什么？ （一）評價的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。 （二）與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。 （三）體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展趨勢。 （四）評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，評價標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求。 （五）評價方式多樣化，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要。 （六）評價主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評價主體間的互動。 （七）關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評價與終結(jié)性評價有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分。5實施發(fā)展性評價有哪些建議？ 新課程倡導(dǎo)的發(fā)展性評價思想，可遵循行動研究的方法開展工作。 第一，學(xué)新課程改革的目標(biāo)，并了解教育評價發(fā)展的特點與新理念。 第二，組織有關(guān)人員，開展討論。 第三，反思已有的教育平價工作，尋找與新課程倡導(dǎo)的教育思想相一致的地方，進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)。 第四，采取行動，具體實施在討論和反思基礎(chǔ)上形成的新評價工作計劃。 第五，進(jìn)行階段性評價，采用多方面信息，總結(jié)經(jīng)驗，分析問題，豐富、補(bǔ)充和改進(jìn)評價工作方案。5在課程評價改革中應(yīng)注意哪些問題？ 1）要善于從以住的工作中總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)。 2）要善于借鑒和學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗。 3）有效選擇工作的突破口，分層推進(jìn)評價改革工作。5如何建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系？ 1）明確評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)。 2）選擇并設(shè)計評價工具與評價方法。 3）收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料。 4）明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點并制定改進(jìn)計劃。5學(xué)生全面發(fā)展的基本素質(zhì)的指標(biāo)體系包括哪些方面？ （1）道德品質(zhì)。（2）學(xué)習(xí)能力。（3）交流與合作。（4）個性與情感。5建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系需要注意哪些方面？ 第一，促進(jìn)“全面發(fā)展”不等同于追求“全優(yōu)發(fā)展”。 第二，評價技術(shù)的有限性和教育追求的無限性之間的矛盾。5新課程倡導(dǎo)質(zhì)性的評價方法，有哪些意義？ （1）質(zhì)性的評價方法通常記錄了學(xué)生的各種行為表現(xiàn)，作品或者思考等描述性的內(nèi)容，而不僅僅是一個分?jǐn)?shù)，不僅具體直觀地描述出學(xué)生發(fā)展的獨特性和差異性，而且較好全面反映了學(xué)生發(fā)展的狀況。這種評價方法對于新課程倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展具有非常重要的價值。 （2）因為質(zhì)性的評價方法多以描述和記錄為主，即可真實、深入地再現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的過程。新課程強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，那么，質(zhì)性的評價方法無疑提供了非常有效的評價手段。因此，質(zhì)性的評價方法對于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展扮演著舉足輕重的角色。5對成長記錄袋進(jìn)行評分，應(yīng)注意哪些問題？ （1）評分者的選擇。由教師評分，還是由學(xué)生評分。 （2）評分方式的選擇。把成長記錄袋作為整體來評分，還是將各項目單獨評分，然后計算平均分。 （3）評分結(jié)果報告與交流。60、多元智力理論對教育界產(chǎn)生了哪些影響？ 首先，它直接影響教師形成積極樂觀的“學(xué)生觀”。 其次，多元智力理論直接影響教師重新建構(gòu)“智力觀”。 再次，多元智力理論幫助教師樹立新的“教育觀”。6促進(jìn)教師不斷發(fā)展的評價體系應(yīng)包括哪四個工作環(huán)節(jié)？ 一、明確評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)。 二、設(shè)計評價工具。 三、收集和分析反映教師教學(xué)和素質(zhì)發(fā)展的資料和證據(jù)。 四、明確促進(jìn)教師發(fā)展的改進(jìn)要點，制定改進(jìn)計劃。6反映教師創(chuàng)新能力發(fā)展的評價體系應(yīng)包括哪些內(nèi)容？ （1）職業(yè)道德；（2）了解學(xué)生，尊重學(xué)生；（3）教學(xué)設(shè)計與實施；（4）交流與反思。6如何開展教師自評？ （一）幫助教師對自評及其價值建立正確的認(rèn)識，創(chuàng)設(shè)具有支持性的教師自評氛圍。 （二）幫助教師掌握科學(xué)的自評方法。 （三）慎用自評結(jié)果，不宜與獎懲掛鉤。 （四）與他評結(jié)合，促進(jìn)教師反思能力的提高。6推行學(xué)生與家長參與教師評價的重要原則是什么？ 重要原則之一，學(xué)習(xí)信任學(xué)生和家長。 重要原則之二，學(xué)習(xí)分析看待評價結(jié)果，珍惜相互了解的機(jī)會。 重要原則之三，校方應(yīng)綜合分析多方信息，不要草率地下結(jié)論。 重要原則之四，學(xué)生、家長參與教師評價時需要引導(dǎo)。6新課程課堂教學(xué)評價帶來了哪些變化？ 課堂教學(xué)評價具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，這一視角的變化對我國現(xiàn)行的課堂教學(xué)、教師教學(xué)行為及其相關(guān)的教學(xué)管理等都帶來了巨大的沖擊和全新的啟示。 首行，改變了教師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。 其次，改變了教師課前準(zhǔn)備的關(guān)注點和備課的方式。 再次，改變了教師對教學(xué)能力的認(rèn)識。6課程資源的篩選機(jī)制和原則是什么？ 第一個篩子是教育哲學(xué)，即課程資源要有利于實現(xiàn)教育的理想和辦學(xué)宗旨反映社會的發(fā)展需要和進(jìn)步方向。第二個篩子是學(xué)習(xí)理論，即課程資源要與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容條件相一致，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點，滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求。第三個篩子是教學(xué)理論，即課程資源要與教師教育教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實水平相適應(yīng)。6課程資源開發(fā)和利用的途徑是什么？ 第一，開展當(dāng)代社會調(diào)查，不斷地跟蹤和預(yù)測社會需要的發(fā)展動向，以確定或揭示有效參與社會生活和把握社會把給予的機(jī)遇而應(yīng)具備的知識、技能和素質(zhì)； 第二，審查學(xué)生在日?；顒又幸约盀閷崿F(xiàn)自己目標(biāo)的過程中能夠從中獲益的各種課程資源； 第三，開發(fā)和利用課程實施的各種條件，包括圖書館、實驗室和各種活動場館、專用教室等的合理建設(shè)； 第四，研究一般青少年以及特定受教學(xué)生的情況，以了解他們已經(jīng)具備和尚未具備哪些知識、技能及素質(zhì)并據(jù)此確定制訂教學(xué)計劃的