【正文】 反應的速率，加入催化劑能加快化學反應速率，不同的催化劑催化效果也不一樣。學生通過實驗，可以加深對知識的理解和記憶，學會化學實驗的方法，還能啟發(fā)他們的 思維靈感，激發(fā)學生主動探索的欲望。，培養(yǎng)學生的化學創(chuàng)新能力。化學課堂教學時間有限，對于培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)來說是遠遠不夠的。高中化學教師還需要加強學生的化學實踐應用，引導學生多觀察、多實踐、多思考，拓展化學課堂教學空間，培養(yǎng)學生的實踐應用能力和創(chuàng)新能力，做到學以致用。例如，教師可以讓學生多觀察生活中的現(xiàn)象，比如鋁鍋用久了變黑，是因為鋁置換了水中鐵鹽產(chǎn)生了鐵；燒水壺用久了會產(chǎn)生水垢，是因為含有碳酸氫鈣的水受熱分解形成碳酸鈣，附結(jié)在內(nèi)壁上形成的；等等。同時，教師還可以鼓勵學生完成課本上的實踐活動，養(yǎng)成學生動手驗證的習慣，激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感，培 養(yǎng)學生的化學創(chuàng)新能力。三、具體措施堅持個人與集體學習，以個人學習為主，多與同事交流，認真做好學習筆記。按時按要求積極參與教研組的集體備課活動，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，積極發(fā)表個人的見解。積極參與學校組織的教研活動，爭當優(yōu)秀。參與課題研究，為課題積累必備的材料。經(jīng)常反思自己的教學行為和管理行為，不斷地總結(jié)經(jīng)驗與教訓，促進自己不斷發(fā)展。總之，本學期我將在本計劃的指引下，深入開展校本教研活動。這是新世紀學校教育改革與發(fā)展的需要，也是推進課程改革實驗的需要，更是課程改革順利開展的制度保障。只有積極開展以校為本的教學研究，才能促進課程改革目標的全面實施，才能把創(chuàng)造還給教師，讓教師在校本教研中充分發(fā)揮自己的聰明才智，使教育更具有效力，使學校更具有活力，使教師更具有能力。第二篇：高中化學研修日志與時俱進，更新教育理念新課程將改變學生的學習生活，也將改變教師的教學生活，面對新課程、新教材，教師應如何應對，以促使學生開展新的學法呢？作為新形勢下的一名化學教師，我們必須作出深刻的思考。一、全面、深入地理解課程改革的新理念、新特點舊的課程環(huán)境下，教師的工作任務是教書育人，定位于“傳道、授業(yè)、解惑”，師生之間儼然一副師徒關(guān)系，從古至今信奉“師道尊嚴”，教師的作用被局限在教學計劃、教學大綱、教材修筑的圍城里，因此教師只要“照本宣科”就算完成了教學任務，被動的接受式的學習與單向的邏輯思維使學生更加脫離現(xiàn)實生活，也使學生很難有所創(chuàng)新，這種背景下教師既難“教好書”，更難“育好人”。而新課程注入了新的教學理念，許多條件促使教師角色發(fā)生改變：一是教師評價體系的變化，舊課程中評價一節(jié)課是看教師教的怎么樣，而忽視了學生學的怎么樣，新課程更加強調(diào)教與學的雙邊活動，評價的側(cè)重點更趨向于教師怎樣有效地引導學生，促進學生學習有所為，要求建立發(fā)展性教師評價體系。二是學習方式變化，學生由原來忠實的聽眾變?yōu)橹鲃訁⑴c、樂于探究、交流合作者。三是課程資源由學校、書本擴大到社會、實踐活動。四是關(guān)注學生的范圍變化，過去重知識、輕能力、丟情感態(tài)度、只看分數(shù)，現(xiàn)在要求關(guān)注學生的知識與技能，學習的過程與方法、態(tài)度情感與價值觀。這些都促成了新課改背景下教師的教學理念，也應該發(fā)生新的變化。二、轉(zhuǎn)換自身角色，優(yōu)化課堂教學每個學生都是復雜多元的個體，每個教師在學生面前、在教學中也扮演著多重角色。新課程實施中，教師是學生學習的引導者、合作者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。但在實際教學過程中還有不如人意之處：其一是不清楚自己應扮演什么角色，比如高中化學第二冊《工業(yè)合成氨》一節(jié)，本應由教師引導學生根據(jù)前面所學過的平衡理論知識去自學、討論合成氨的適宜條件，有的教師也可能擔心學生理解不了，還是用大量的時間去講授，硬是把自己對知識的理解灌輸給學生，學生聽的累，他們失去了自己對理論感悟的思考時機，這時教師把自己還是定位于“傳聲筒”。其二是教師引導者的身份不到位，比如高一第一冊《環(huán)境污染》一節(jié)，教師大多能引導學生說出自己所知道的環(huán)境污染，但沒能深入引導：我們能不能把自己身邊的一些對環(huán)境污染的現(xiàn)象及原因，介紹給大家呢？如果教師加上這樣的引導，可以使學生強化他們觀察生活、表達生活、感受生活的能力。其三是教師沒有扮演好合作者、參與者的角色，課堂中大多有分小組討論的環(huán)節(jié)，教師布置好討論的內(nèi)容之后自己在一旁“袖手旁觀”，沒有真正參與到學生的討論活動中去。這些都表明教師在新課改中自己的角色還沒有演變到位，那么要適應新的形勢，要跟上時代的步伐，我們必須轉(zhuǎn)換自身的角色，以積極的心態(tài)去迎接新課改。三、引導創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力“創(chuàng)新教育”是當前中國教育全面變革的主旋律，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題，最后還是要落實到教育工作中。因此，教師必須具有一定的培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法與藝術(shù)，根據(jù)教學內(nèi)容與學生水平以及學生之間的差異來創(chuàng)造性地設計教學進程，并根據(jù)教學進