【正文】 第一篇：高中化學(xué)20172018研修計劃高中化學(xué)課堂轉(zhuǎn)型與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)——我的20172018研修計劃高中化學(xué)是高中階段的重要學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)綜合水平和探索創(chuàng)新意識發(fā)揮著重要作用。隨著新課程改革的深入實(shí)施，“以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)”的教學(xué)理念得到眾多教學(xué)工作者的認(rèn)可。如何在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，成為越來越多高中化學(xué)教師關(guān)注的問題。為了提高自己的業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)能力，更快更好地為教育教學(xué)服務(wù)。根據(jù)上級教育主管部門和學(xué)校的工作要求，結(jié)合自己的實(shí)際和自身發(fā)展要求，圍繞著基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)這一中心論點(diǎn)，先淺談了在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性，并從三個方面詳細(xì)闡述了如何在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。特制訂本學(xué)期個人研修計劃如下：一、高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性所謂化學(xué)核心素養(yǎng)，是以培養(yǎng)學(xué)生完美人格和終身學(xué)習(xí)能力為宗旨，指導(dǎo)學(xué)生從更高的視野和境界上自我發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)、化學(xué)思維素養(yǎng)、化學(xué)信息素養(yǎng)、跨學(xué)科綜合創(chuàng)新素養(yǎng)、合作交流能力以及正確的情感態(tài)度與價值觀。在當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師在課堂上占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，將整節(jié)課安排得十分緊湊，注重講解化學(xué)原理、化學(xué)公式以及化學(xué)題目的解題方法，忽視了對學(xué)生思考質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，片面追求學(xué)生的考試成績。學(xué)生按照教師在課堂中的教學(xué)思路去思考問題，對教師產(chǎn)生依賴，怠于獨(dú)立思考，缺乏自主學(xué)習(xí)意識。二、如何在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng) “疑探式教學(xué)模式”的潛力基于問題學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義思想，通過分析高效課堂的基本元素，經(jīng)整合優(yōu)化形成了“三疑導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，探明了課堂上各個環(huán)節(jié)的教學(xué)要素，即：以“疑”為核心，以質(zhì)疑、探疑、解疑為主線，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究是學(xué)習(xí)為主要方式。從操作流程上來看，突出“質(zhì)疑”、“探疑”、“解疑”三個主要環(huán)節(jié)，利用三個環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系，即“你中有我、我中有你”，組織生動活潑的學(xué)習(xí)活動。其中的“質(zhì)疑”環(huán)節(jié)是“三疑導(dǎo)學(xué)”課堂模式的基礎(chǔ)，也是的核心，它貫穿于“三疑”的全部過程；“探疑”，“三疑導(dǎo)學(xué)”課堂模式中的重要環(huán)節(jié)，主要針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的問題，想辦法去解決，包含了自主探疑、合作探疑等學(xué)習(xí)方式；“解疑”是“三疑導(dǎo)學(xué)”課堂模式中的最終環(huán)節(jié)，它不是簡單的解疑釋惑，而是看看學(xué)生是否運(yùn)用學(xué)會的知識解決問題，是否提高了能力。課堂教學(xué)要從知識技能傳授的單向灌輸，轉(zhuǎn)向以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)和導(dǎo)向。要從學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的視角分析、把握教學(xué)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，探索教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型。在課堂教學(xué)設(shè)計和組織上，要基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，把教學(xué)內(nèi)容整合為具有一定主題的結(jié)構(gòu)化的教學(xué)單元；要密切聯(lián)系自然、社會生產(chǎn)生活實(shí)際和熱點(diǎn)問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生盡可能在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)；要把學(xué)習(xí)活動開展作為課堂教學(xué)的主線，讓學(xué)習(xí)活動成為課堂的主旋律。建構(gòu)基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化的教學(xué)單元，是課堂轉(zhuǎn)型的核心，學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)活動開展是有效地實(shí)施單元教學(xué)、落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的保證。，構(gòu)建高中化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)。高中化學(xué)課程中講授的知識多而碎，并且知識點(diǎn)復(fù)雜，很多高中學(xué)生提起化學(xué)很頭大，不知道該如何梳理匯總。根本原因在于學(xué)生對化學(xué)知識缺乏系統(tǒng)的把握，沒有找到化學(xué)知識的內(nèi)在關(guān)系。因此，教師可以利用思維導(dǎo)圖的方法，通過直觀形象的樹狀結(jié)構(gòu)來呈現(xiàn)思維過程，幫助學(xué)生構(gòu)建高中化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)。例如，以“化學(xué)物質(zhì)及其變化”這一章節(jié)為例，教師可以讓學(xué)生拿出筆紙，引導(dǎo)學(xué)生思考：以組成為標(biāo)準(zhǔn)對物質(zhì)進(jìn)行分類，可以先分為哪幾類？學(xué)生通過查看課本和思考，便能在紙上寫出來：純凈物、混合物。然后教師再引導(dǎo)：純凈物又分為哪些大類呢？學(xué)生會在純凈物的結(jié)構(gòu)下寫上：單質(zhì)、化合物。按照這種樹狀結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生先繪制出大的結(jié)構(gòu)，然后再在每個結(jié)構(gòu)下面細(xì)分思考，繪制出詳細(xì)的知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的同時，邊想邊畫，可以清晰明了地掌握章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)和知識點(diǎn)之間的區(qū)分和關(guān)聯(lián)，在腦海中形成體系化、系統(tǒng)化的 化學(xué)知識體系。，引導(dǎo)學(xué)生樹立探究意識?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，對于教學(xué)中學(xué)生較難理解掌握的知識，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生通過親手實(shí)驗的方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)實(shí)驗和科學(xué)探究的過程和方法，提高學(xué)生的動手能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立探究意識，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)驗中挖掘化學(xué)知識的能力和主動思考探索能力。例如，在學(xué)習(xí)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素的知識時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去化學(xué)實(shí)驗室，實(shí)驗探究濃度、壓強(qiáng)、溫度和催化劑等外界條件對反應(yīng)速率的影響。教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考，比如實(shí)驗過程中，問學(xué)生：FeCl3和MnO2在過氧化氫的分解中的作用是什么？學(xué)生通過實(shí)驗操作可能會回答說：是催化劑的作用，并且通過實(shí)驗發(fā)現(xiàn)催化劑能影響化學(xué)