【正文】 設(shè)計(jì)和組織上，要基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，把教學(xué)內(nèi)容整合為具有一定主題的結(jié)構(gòu)化的教學(xué)單元；要密切聯(lián)系自然、社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)際和熱點(diǎn)問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生盡可能在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)；要把學(xué)習(xí)活動(dòng)開展作為課堂教學(xué)的主線，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)成為課堂的主旋律。從操作流程上來看，突出“質(zhì)疑”、“探疑”、“解疑”三個(gè)主要環(huán)節(jié)，利用三個(gè)環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系，即“你中有我、我中有你”，組織生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)。特制訂本學(xué)期個(gè)人研修計(jì)劃如下：一、高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性所謂化學(xué)核心素養(yǎng)，是以培養(yǎng)學(xué)生完美人格和終身學(xué)習(xí)能力為宗旨，指導(dǎo)學(xué)生從更高的視野和境界上自我發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)、化學(xué)思維素養(yǎng)、化學(xué)信息素養(yǎng)、跨學(xué)科綜合創(chuàng)新素養(yǎng)、合作交流能力以及正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。隨著新課程改革的深入實(shí)施，“以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)”的教學(xué)理念得到眾多教學(xué)工作者的認(rèn)可。如何在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，成為越來越多高中化學(xué)教師關(guān)注的問題。在當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師在課堂上占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，將整節(jié)課安排得十分緊湊，注重講解化學(xué)原理、化學(xué)公式以及化學(xué)題目的解題方法，忽視了對(duì)學(xué)生思考質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，片面追求學(xué)生的考試成績。其中的“質(zhì)疑”環(huán)節(jié)是“三疑導(dǎo)學(xué)”課堂模式的基礎(chǔ)，也是的核心，它貫穿于“三疑”的全部過程；“探疑”，“三疑導(dǎo)學(xué)”課堂模式中的重要環(huán)節(jié)，主要針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的問題，想辦法去解決，包含了自主探疑、合作探疑等學(xué)習(xí)方式；“解疑”是“三疑導(dǎo)學(xué)”課堂模式中的最終環(huán)節(jié)，它不是簡單的解疑釋惑，而是看看學(xué)生是否運(yùn)用學(xué)會(huì)的知識(shí)解決問題，是否提高了能力。建構(gòu)基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化的教學(xué)單元，是課堂轉(zhuǎn)型的核心，學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)活動(dòng)開展是有效地實(shí)施單元教學(xué)、落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的保證。因此，教師可以利用思維導(dǎo)圖的方法，通過直觀形象的樹狀結(jié)構(gòu)來呈現(xiàn)思維過程，幫助學(xué)生構(gòu)建高中化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的同時(shí)，邊想邊畫，可以清晰明了地掌握章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)分和關(guān)聯(lián)，在腦海中形成體系化、系統(tǒng)化的 化學(xué)知識(shí)體系。教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考，比如實(shí)驗(yàn)過程中，問學(xué)生：FeCl3和MnO2在過氧化氫的分解中的作用是什么？學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作可能會(huì)回答說：是催化劑的作用，并且通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)催化劑能影響化學(xué)反應(yīng)的速率，加入催化劑能加快化學(xué)反應(yīng)速率，不同的催化劑催化效果也不一樣。高中化學(xué)教師還需要加強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多實(shí)踐、多思考，拓展化學(xué)課堂教學(xué)空間，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，做到學(xué)以致用。按時(shí)按要求積極參與教研組的集體備課活動(dòng)，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，積極發(fā)表個(gè)人的見解?？傊?，本學(xué)期我將在本計(jì)劃的指引下，深入開展校本教研活動(dòng)。一、全面、深入地理解課程改革的新理念、新特點(diǎn)舊的課程環(huán)境下，教師的工作任務(wù)是教書育人，定位于“傳道、授業(yè)、解惑”，師生之間儼然一副師徒關(guān)系，從古至今信奉“師道尊嚴(yán)”，教師的作用被局限在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材修筑的圍城里，因此教師只要“照本宣科”就算完成了教學(xué)任務(wù)，被動(dòng)的接受式的學(xué)習(xí)與單向的邏輯思維使學(xué)生更加脫離現(xiàn)實(shí)生活，也使學(xué)生很難有所創(chuàng)新，這種背景下教師既難“教好書”，更難“育好人”。四是關(guān)注學(xué)生的范圍變化，過去重知識(shí)、輕能力、丟情感態(tài)度、只看分?jǐn)?shù)，現(xiàn)在要求關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能，學(xué)習(xí)的過程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀。但在實(shí)際教學(xué)過程中還有不如人意之處：其一是不清楚自己應(yīng)扮演什么角色，比如高中化學(xué)第二冊(cè)《工業(yè)合成氨》一節(jié)，本應(yīng)由教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面所學(xué)過的平衡理論知識(shí)去自學(xué)、討論合成氨的適宜條件，有的教師也可能擔(dān)心學(xué)生理解不了，還是用大量的時(shí)間去講授，硬是把自己對(duì)知識(shí)的理解灌輸給學(xué)生，學(xué)生聽的累，他們失去了自己對(duì)理論感悟的思考時(shí)機(jī)，這時(shí)教師把自己還是定位于“傳聲筒”。三、引導(dǎo)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力“創(chuàng)新教育”是當(dāng)前中國教育全面變革的主旋律，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題，最后還是要落實(shí)到教育工作中。其次，教師還必須建立開放的教學(xué)環(huán)境，要在時(shí)間和空間上開放，給學(xué)生自由探索的時(shí)空。例如，學(xué)生知道氮分子的結(jié)構(gòu)為氮氮叁鍵，性質(zhì)不活潑，則可讓學(xué)生想象，如果氮分子沒有叁鍵，空氣的成分將如何變化？又如，讓學(xué)生根據(jù)氟原子的結(jié)構(gòu)去推測(cè)氟氣的性質(zhì)。例如，Cu和濃H2SO4反應(yīng)制SO2的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生往往觀察到生成黑色沉淀，教師可以馬上追問：黑色沉淀是怎么產(chǎn)生的呢？問題的提出激發(fā)了學(xué)生的好奇心理，學(xué)生們各抒己見，查資料、上網(wǎng)、實(shí)驗(yàn)等，不知不覺中學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)大大加強(qiáng)。如：在一只小試管里加入5ml飽和氯化納溶液，在該溶液里加入2ml濃硫酸，立即析出氯化納白色晶體。第三篇：高中化學(xué)研修總結(jié)反思高中化學(xué)研修總結(jié)反思參加工作剛滿一年，對(duì)教材，對(duì)學(xué)生都還不夠了解。這次的新教師遠(yuǎn)程