【正文】 以定論的形式直接呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生是被動(dòng)的接受者 B 在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者C 接受學(xué)習(xí)方式和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式是絕對(duì)對(duì)立的，不能互補(bǔ)D從教學(xué)實(shí)際上看，接受學(xué)習(xí)方式和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式是相互補(bǔ)充、相輔相成的關(guān)系1在教學(xué)中，教師要通過新的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，包括（）A 創(chuàng)新能力 B 實(shí)踐能力 C 批判能力 D 懷疑精神1下列屬于自學(xué)—指導(dǎo)教學(xué)模式的實(shí)踐模式是（）A 中學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué) B 小學(xué)數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)法 C 八字教學(xué)模式 D 六課型單元教學(xué)1下列屬于以語言傳遞為主的教學(xué)方法是（）A 講授法 B 討論法 C 讀書指導(dǎo)法 D 練習(xí)法1赫爾巴特的教學(xué)思想體系主要表現(xiàn)在：A教育性教學(xué)思想 B教學(xué)心理化思想 C活動(dòng)原理D學(xué)年制和班級(jí)授課制理論 E重視學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的思想1基礎(chǔ)教育課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)都是圍繞人的培養(yǎng)來設(shè)計(jì)和確定的，這一培養(yǎng)目標(biāo)也是（）和（）思想的重要體現(xiàn)，這也是基礎(chǔ)教育擔(dān)負(fù)提高全民族素質(zhì)，增強(qiáng)綜合國(guó)力的歷史責(zé)任的具體體現(xiàn)。Ａ：鄧小平的“三個(gè)面向” Ｂ：江澤民的“三個(gè)代表” Ｃ：黨的“四項(xiàng)基本原則” Ｄ：黨的“改革開放策略” 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出的具體的目標(biāo)有：（）Ａ：強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。Ｂ：開設(shè)學(xué)科課程的同時(shí)強(qiáng)調(diào)課程的整合，設(shè)置綜合課程。Ｃ：加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系。Ｄ：注重學(xué)習(xí)的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。Ｅ：發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。Ｆ：實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。2課程標(biāo)準(zhǔn)的作用：（）A：指導(dǎo)教材編寫。B：使教師樹立新的教學(xué)觀，指導(dǎo)教師組織教學(xué)。C：對(duì)課程實(shí)施過程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的對(duì)象是課程本身。D：對(duì)課程實(shí)施結(jié)果的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。2確立課程目標(biāo)要綜合考慮（）。A：學(xué)生 B：社會(huì) C：學(xué)科 D：教師2地方課程（）A 是溝通國(guó)家課程與學(xué)校課程的橋梁 B 是聯(lián)系學(xué)生與社會(huì)的紐帶C 密切學(xué)生與社會(huì)實(shí)際和社會(huì)生活的聯(lián)系D是地方教育主管部門以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，根據(jù)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需要，充分利用地方課程資源所設(shè)計(jì)的課程2校本課程開發(fā)的程序通常包括：（）A 明確理念 B 需求分析 C 資源評(píng)估 D 優(yōu)勢(shì)評(píng)價(jià)2自主性學(xué)習(xí)應(yīng)該包括以下方面的含義（）A 主動(dòng)性 B 獨(dú)立性 C 開放性D 元認(rèn)知監(jiān)護(hù)的學(xué)習(xí)2凱洛夫的教學(xué)思想主要表現(xiàn)在：A強(qiáng)調(diào)雙基和系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)的掌握 B教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng) C教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)本質(zhì)論 D共產(chǎn)主義教學(xué)目的論 E興趣與自發(fā)原理2臺(tái)灣學(xué)者黃政杰綜合各種課程定義的主張，將其歸結(jié)為幾種類型：A學(xué)科B經(jīng)驗(yàn)C目標(biāo)D計(jì)劃E活動(dòng)2課程論在當(dāng)代主要有以下幾個(gè)課程論流派：A要素主義的課程論 B結(jié)構(gòu)主義的課程論 C施瓦布的實(shí)踐性課程論 D斯騰豪斯的課程論 E人本主義的課程論三、簡(jiǎn)答簡(jiǎn)述夸美紐斯的教學(xué)思想。列舉幾種有代表性的教學(xué)定義。課程改革的國(guó)內(nèi)背景有哪些？課程標(biāo)準(zhǔn)的作用是什么？如何理解課程的三級(jí)管理體制？列舉幾種有代表性的課程定義。簡(jiǎn)述赫爾巴特教學(xué)階段論我們從國(guó)外的課程改革中取得了哪些啟示？地方課程不同于國(guó)家課程和校本課程，包括哪些基本特征？什么是學(xué)習(xí)方式？學(xué)習(xí)方式變革的含義是什么？1課程實(shí)施中學(xué)習(xí)方式存在問題的原因和對(duì)策有哪些？1基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想是什么？1簡(jiǎn)述卡斯威爾和坎伯爾對(duì)學(xué)校課程的基本主張。1簡(jiǎn)述贊科夫的教學(xué)原則。1課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循那些原則？四、辨析“教師中心論”、“學(xué)科中心論”，因而對(duì)今天的新課程改革沒有任何意義。，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生放松管理，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。，是人們對(duì)課程在哲學(xué)層面上的認(rèn)識(shí)，所以往往只有理論工作者有自己的課程取向。，我們所提到的課程資源就是指教材或文本形式的資源。，我們要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、情感、態(tài)度及價(jià)值觀的培養(yǎng)，拋棄傳統(tǒng)教學(xué)大綱中以知識(shí)技能為主的教學(xué)。：沒有一種教學(xué)模式對(duì)教學(xué)活動(dòng)是普遍適用的。五、論述 ，分析歷次課程改革在課程設(shè)計(jì)取向上的主要特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。、合作、探究為特征的學(xué)習(xí)方式的理解。？結(jié)合實(shí)例分析它們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中是如何應(yīng)用的？，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從正反兩方面論述這條教學(xué)規(guī)律或教學(xué)原則對(duì)教學(xué)實(shí)踐的重要性。 ？應(yīng)該怎樣解決 ？注：期末試題題型及分值比率： 單選題 10% 多選題： 10% 簡(jiǎn)答題：30% 辨析題：20% 論述題：30%第二篇：課程與教學(xué)論(第一次作業(yè))問答題：（答題要求，觀點(diǎn)明確，簡(jiǎn)要闡述，表達(dá)流暢？什么是課程？課程與教學(xué)之間的關(guān)系是怎樣的？教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。通過這種活動(dòng),教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地學(xué)習(xí)和加速掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。狹義的課程是指某一門學(xué)科。課程與教學(xué)是教育學(xué)中的兩個(gè)核心概念。二者既相互獨(dú)立，又密不可分。課程包括教什么、教學(xué)內(nèi)容如何組織、如何規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程。教學(xué)是基于課程的師生共同活動(dòng)的。這個(gè)系列行為涉及“為什么教、教什么、教給誰和怎么教”四個(gè)基本要素。課程只有落實(shí)在教學(xué)中才具有真實(shí)的意義，而教學(xué)必須基于課程的規(guī)制和指引，才能保證它的品質(zhì)。課程不僅僅是教學(xué)內(nèi)容，它還包括學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的整體的“布局謀篇”，它是教學(xué)內(nèi)容及其架構(gòu)。在后現(xiàn)代課程觀的視野中，課程不再被視為固定的、先驗(yàn)的跑道，而成為達(dá)成個(gè)人轉(zhuǎn)變的通道。這一側(cè)重點(diǎn)和主體的變化將更為強(qiáng)調(diào)跑步的過程和許多人一起跑步所形成的模式，而較少重視跑道本身。？教學(xué)設(shè)計(jì)包括分析教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)策略和教學(xué)媒體，以及評(píng)價(jià)和修改三個(gè)過程。教學(xué)目標(biāo)要分析學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)，以及學(xué)習(xí)情境，即學(xué)情分析、教材分析。教學(xué)策略則是要根據(jù)本節(jié)課程的知識(shí)，選擇恰當(dāng)?shù)男问剑驅(qū)嶒?yàn)探究、或語言描述、或多媒體展示來準(zhǔn)確有效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。評(píng)價(jià)與修改則是在課后，評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，評(píng)價(jià)是否符合發(fā)展理論，評(píng)價(jià)課堂上的教學(xué)策略是否得當(dāng)。？？（1）課程本身的特性：可傳播性、可操作性、和諧性、優(yōu)越性（2）宏觀層面的影響因素①課程改革的決策參與機(jī)制②政府支持③教師發(fā)展④資源支持（3）微觀層面的影響因素①校長(zhǎng)及其課程領(lǐng)導(dǎo)，課程實(shí)施需要校長(zhǎng)成為發(fā)起者 ②