【正文】 程。1）物理教學(xué)生活化 物理教學(xué)生活化是指，物理教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究并認(rèn)識(shí)物理規(guī)律；適時(shí)還應(yīng)將學(xué)生學(xué)到的物理知識(shí)及科學(xué)研究方法與社會(huì)實(shí)踐及其應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生體會(huì)到物理在生活與生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用。物理教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)十分注意幫助學(xué)生在從事新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得必要的、有效的經(jīng)驗(yàn)和預(yù)備知識(shí)。分別從教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)以及教師的創(chuàng)造性人格特征等方面來(lái)闡述。4）收集和發(fā)布信息的能力。三、具體措施積極參與園本培訓(xùn)、以問(wèn)題為中心、以崗位為課堂、以實(shí)踐為師，認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐，合作交流，充實(shí)專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)技能。” 浙江早在２００１年就從杭州市西湖區(qū)三墩鎮(zhèn)開(kāi)始試點(diǎn)實(shí)行公車改革?！眲⒎搴軜?lè)觀，“而老百姓對(duì)車貼意見(jiàn)大，因?yàn)榘l(fā)車貼他們看得到，但并不知道原來(lái)的公車隱形開(kāi)支遠(yuǎn)比車貼大得多。“車改”的初衷，就是讓公務(wù)員在一定范圍內(nèi)享受到某些利益，而防止他們?nèi)デ址父嗟墓怖?，其?shí)就是高薪養(yǎng)廉的一種措施。來(lái)源：齊魯晚報(bào) 日期：2005329（二）、個(gè)人發(fā)言提綱：政策問(wèn)題：關(guān)于公車改革試點(diǎn)的問(wèn)題政策目標(biāo)：１９９８年９月，國(guó)家體改委制定《中央黨政機(jī)關(guān)公務(wù)用車制度改革方案》，主要目的為提高行政效率。行政職務(wù)級(jí)別是用車頻率可以參照的重要標(biāo)準(zhǔn)，所以最后還是按職務(wù)劃定。政策目標(biāo)不能朝令夕改，要具有穩(wěn)定性，又要伴隨著社會(huì)環(huán)境的變化而變化，具有應(yīng)變能力。政策效果: 從經(jīng)濟(jì)效益看，實(shí)行車改的地區(qū)的確效果很明顯；從社會(huì)效益來(lái)看，老百姓看到了車貼的實(shí)際發(fā)放，各有意見(jiàn)不同。政策評(píng)價(jià)，往往是綜合性評(píng)價(jià)，不同方面的標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法用較為統(tǒng)一的尺度來(lái)衡量。（三）、小組討論總結(jié)：公共政策分析的重要性：公共政策分析可以減少政策的失誤，提高決策者的素質(zhì)和嚴(yán)格決策程序，將決策中存在的問(wèn)題加以消除 ,確保制定的政策是優(yōu)化的，提高決策的效率。政策評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：車改實(shí)施中，按職務(wù)還是按需求進(jìn)行補(bǔ)貼成為“貨幣化”過(guò)程中的一個(gè)難題。浙江、江蘇、湖南、重慶等省市都進(jìn)行過(guò)試點(diǎn)，有的地方把公車拍賣，有的地方把公車組建出租車隊(duì)進(jìn)行市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)；而對(duì)公務(wù)員用車則實(shí)行貨幣化補(bǔ)貼，補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)各地不一，有的每年補(bǔ)貼２４００元到３０００元，有的每月補(bǔ)貼３００元到２０００元。“改革標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，有些地區(qū)超過(guò)社會(huì)承受能力，老百姓反應(yīng)強(qiáng)烈，改革后到底提高了多少效率，是暫緩車改的主要原因。比如從事副職的正處級(jí)干部，就只能享受副處級(jí)的那個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)樗膷徫粵Q定了用車頻率”。在以后的教育教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)注重去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高教育教學(xué)實(shí)踐能力，突出對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際情境與自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的多視角、多層次的分析和反思，樹立新的人才觀、質(zhì)量觀和自身職業(yè)觀，不斷學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，為全面實(shí)施素質(zhì)教育而努力奮斗!第五篇：《公共政策概論》第一次作業(yè)（一）事例選擇：浙江公車改革急剎車３月４日，浙江《今日早報(bào)》發(fā)布了一條不起眼的小消息：“記者昨天獲悉，受人關(guān)注的我省公車改革將‘暫緩’。(4)利用課余時(shí)間進(jìn)行自學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)個(gè)人自主選擇式學(xué)習(xí)，參與網(wǎng)友的討論與學(xué)習(xí)。2）教師要有組織協(xié)調(diào)能力。一方面使頭腦中錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)在比較和深化中加以糾正，避免形成定勢(shì)；另一方面對(duì)基本概念、基本方法的內(nèi)容從不同的側(cè)面和不同的層次得到了強(qiáng)化，建立了清晰、牢固的聯(lián)系，動(dòng)態(tài)的物理教學(xué)結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生頭腦中形成有主有從，條理清楚的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)。(1)物理教學(xué)結(jié)構(gòu)化要圍繞學(xué)生原有的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)而展開(kāi)建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的建構(gòu)是學(xué)習(xí)者通過(guò)新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的相互作用而完成的。按照這種觀點(diǎn)：學(xué)生是信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材的內(nèi)容是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象，而不再是教師灌輸?shù)膬?nèi)容；媒體是用來(lái)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、討論交流即作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具，而不再是協(xié)助教師傳授知識(shí)的工具。整合下的物理教學(xué)理論基礎(chǔ)是瑞士學(xué)者讓社會(huì)的教育注重科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，是當(dāng)今世界科學(xué)教育的一個(gè)大趨勢(shì)。這種表述體現(xiàn)了一種理念：與現(xiàn)行的義務(wù)教育物理課程相比，課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程。第三題：《標(biāo)準(zhǔn)》在“知識(shí)與技能”方面參考了教學(xué)大綱的要求，但是在“過(guò)程與方法”和“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”方面的課程目標(biāo)、課程基本理念、課程實(shí)施建議等幾部分都與現(xiàn)行的教學(xué)大綱有較大的區(qū)別，現(xiàn)將其主要不同介紹如下：1）全面闡述物理課程性質(zhì)和課程基本理念《標(biāo)準(zhǔn)》用了較大的篇幅，對(duì)課程的性質(zhì)、課程的基本理念作了詳盡的闡述。物理教學(xué)過(guò)程復(fù)雜多變，在教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題： 1）物理教育與物理教學(xué)的區(qū)別和融合 2）物理教學(xué)中應(yīng)重視過(guò)程的教學(xué) 3）抓住物理教學(xué)的學(xué)科本質(zhì)物理概念的特點(diǎn)。2注重引導(dǎo)，幫助學(xué)生去研究。第二題物理學(xué)是研究物質(zhì)存在的基本形式及其結(jié)構(gòu)，物質(zhì)與物質(zhì)的相互作用、運(yùn)動(dòng)和轉(zhuǎn)化的特點(diǎn)及其聯(lián)系，以及在實(shí)際中應(yīng)用的一門自然科學(xué)。教學(xué)論是研究教學(xué)一般規(guī)律的科學(xué)，包括教學(xué)過(guò)程及其本質(zhì)、教學(xué)目的與任務(wù)、教學(xué)原則、教師與學(xué)科、課程設(shè)置與教材、教學(xué)方法與形式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)與管理，等等。？？（1）課程本身的特性：可傳播性、可操作性、和諧性、優(yōu)越性（2）宏觀層面的影響因素①課程改革的決策參與機(jī)制②政府支持③教師發(fā)展④資源支持（3）微觀層面的影響因素①校長(zhǎng)及其課程領(lǐng)導(dǎo)，課程實(shí)施需要校長(zhǎng)成為發(fā)起者 ②學(xué)校組織結(jié)構(gòu)，課程實(shí)施需要構(gòu)建扁平化的學(xué)校組織方式，有利于教師發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性，以及教師之間的交流與合作。課程只有落實(shí)在教學(xué)中才具有真實(shí)的意義，而教學(xué)必須基于課程的規(guī)制和指引，才能保證它的品質(zhì)。通過(guò)這種活動(dòng),教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺(jué)地學(xué)習(xí)和加速掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。是人們對(duì)課程在哲學(xué)層面上的認(rèn)識(shí)，所以往往只有理論工作者有自己的課程取向。2確立課程目標(biāo)要綜合考慮（）。Ｃ：加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系。Ｂ：注重信息素養(yǎng)的提高。D 知識(shí)經(jīng)濟(jì)成為與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)相對(duì)應(yīng)的概念。A、認(rèn)知過(guò)程取向 B、人本主義取向C、學(xué)科理性主義取向D、技術(shù)學(xué)取向2教學(xué)是有一定的社會(huì)性的，課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)（）需求，屬于（）課程文件。A、綜合 B、分科 C、活動(dòng) D、選修關(guān)于課程內(nèi)容選擇的取向，（）是產(chǎn)生較早，比較傳統(tǒng)的觀點(diǎn)。課程》C《什么知識(shí)最有價(jià)值？》D《大教學(xué)論》 90年代初，托夫勒的“第三次浪潮”席卷世界時(shí)候，一個(gè)新的名詞——（）開(kāi)始進(jìn)入人們的視野。A、艾斯納 B、瓦輪斯 C、泰勒 D、A 和B1課程標(biāo)準(zhǔn)隱含著教師是課程