【正文】 第一篇：課程與教學(xué)概論第一次作業(yè)《課程與教學(xué)概論》第一次作業(yè)一、單選教材編排上倡導(dǎo)百科全書式讀本的是：（）A 赫爾巴特 B夸美紐斯 C杜威 D查斯特在西方英語世界中，“課程”最早出現(xiàn)在：（）A《教育漫話》B《簡明國際教育百科全書課程》C《什么知識最有價值？》D《大教學(xué)論》 90年代初，托夫勒的“第三次浪潮”席卷世界時候，一個新的名詞——（）開始進(jìn)入人們的視野。A：知識生產(chǎn) B：知識分配 C：知識經(jīng)濟(jì) D：高科技（）的課程設(shè)計注重兒童自身的興趣需要。A 社會改造主義 B人本主義 C 進(jìn)步主義 D 結(jié)構(gòu)主義在新的基礎(chǔ)教育課程改革中，用（）取代了教學(xué)大綱。Ａ：教學(xué)計劃Ｂ：教材綱要Ｃ：課程標(biāo)準(zhǔn)D：課程計劃真正在課程設(shè)計中重視課程與教學(xué)目標(biāo)的制定，并把它作為課程開發(fā)過程中必不可少的環(huán)節(jié)始于（）的《課程》和《如何編制課程》兩部著作的問世。A、波比特 B、泰勒 C、懷特海D、麥柯尼爾傳統(tǒng)的學(xué)校教育是（）課程統(tǒng)一天下。A、綜合 B、分科 C、活動 D、選修關(guān)于課程內(nèi)容選擇的取向，（）是產(chǎn)生較早，比較傳統(tǒng)的觀點。A、課程內(nèi)容即教材 B、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗 C、課程內(nèi)容即活動我國傳統(tǒng)的課程管理模式是A 中央集權(quán)式 B 地方分權(quán)式 C 混合式 D 未形固定模式以下不屬于教學(xué)過程的三要素說的是（）A、教師 B、學(xué)生 C、教學(xué)內(nèi)容 D、教學(xué)目的1赫爾巴特全部教育理論的中心問題是（）A教育問題 B哲學(xué)問題 C教學(xué)問題 D學(xué)校管理問題1英國學(xué)者勞頓（Lawton）認(rèn)為課程是：（）A目標(biāo)B經(jīng)驗C活動D社會文化選擇1江澤民同志指出“（）是一個民族的靈魂，是國家發(fā)展不竭的動力。” Ａ：創(chuàng)新 Ｂ：知識 Ｃ：科技 Ｄ：信息 1４、（）在《課程概念的沖突》一書中清楚說明了課程取向的作用。A、艾斯納 B、瓦輪斯 C、泰勒 D、A 和B1課程標(biāo)準(zhǔn)隱含著教師是課程的（）。A：開發(fā)者 B：執(zhí)行者 C：傳遞者 D：服從者1一下哪個不是艾斯納闡述的課程與教學(xué)目標(biāo)？Ａ、行為目標(biāo)B、生成目標(biāo)C、問題解決目標(biāo)D、表現(xiàn)性目標(biāo) 116世紀(jì)，（）提出了比較完整的學(xué)科課程的理論和方法。A、夸美紐斯 B、盧梭 C、赫爾巴特 D、裴斯泰洛齊1（）提出課程內(nèi)容的選擇要遵循9個原則 A、泰勒 B、巴恩斯 C、竇爾 D、塔巴1第一次將“課程管理”作為課程計劃中的單獨一部分列出并規(guī)定：“普通高中的講和由中央、地方、學(xué)校三級管理”的是哪一年？ A 1986年 B 1992年 Ｃ 1996年 D 1999年新教育堅持（）中心說。A、教師B、學(xué)生 C、教材2倡導(dǎo)高難度進(jìn)行教學(xué)的是：（）A布魯納 B根舍因 C贊科夫 D查斯特2提出五種不同水平的課程的是： A泰勒 B勞頓 C蔡斯 D斯賓塞 E麥唐納2走向知識經(jīng)濟(jì)的２１世紀(jì)是學(xué)習(xí)的世紀(jì)，因此，（）便成為新世紀(jì)素質(zhì)教育的基點。Ａ：義務(wù)教育 Ｂ：科技進(jìn)步Ｃ：全球化教育Ｄ：終身教育體系2（）課程設(shè)計取向認(rèn)為課程的主要功能是通過最有價值的學(xué)科的教學(xué)增強個體的認(rèn)知能力。A、認(rèn)知過程取向 B、人本主義取向C、學(xué)科理性主義取向D、技術(shù)學(xué)取向2教學(xué)是有一定的社會性的，課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)（）需求，屬于（）課程文件。Ａ：國家Ｂ：地方Ｃ：學(xué)校Ｄ：管理 21956年（）出版了《教育目標(biāo)分類學(xué)》。A、泰勒 B、布盧姆 C、布魯納 D、派納2（）是最早為分科課程提供心理學(xué)理論基礎(chǔ)的人。A、夸美紐斯 B、盧梭 C、赫爾巴特 D、裴斯泰洛齊2“不陵節(jié)而施”就是強調(diào)要按（）組織課程內(nèi)容。Ａ、序列B、橫向2地方課程的設(shè)計要充分研究地方的社會歷史條件和現(xiàn)實狀況，這種設(shè)計體現(xiàn)了地方課程的特征？A針對性 B時代性 C 地域性 D 探究性在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)要以（）經(jīng)驗為主。A 間接、B、直接二、多選與傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)相比，知識經(jīng)濟(jì)有突出的特征：（）A 知識經(jīng)濟(jì)更加強調(diào)知識和信息在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用。B 更加強調(diào)人力資源的開發(fā)和利用。C 高科技和智力產(chǎn)業(yè)成為知識經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)。D 知識經(jīng)濟(jì)成為與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)相對應(yīng)的概念。課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍應(yīng)該涉及作為一個完整個體發(fā)展的三個領(lǐng)域：（）A 認(rèn)知 B 情感態(tài)度 C 動作技能 D 意識當(dāng)前的課程管理體現(xiàn)出（）等趨勢。A 民主化 B 規(guī)范化 C 彈性化 D 整合化從課程變革和實施的角度看，基礎(chǔ)教育課程改革關(guān)于學(xué)習(xí)方式改革的目標(biāo)中至少包含下面幾個方面的含義。（）A倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)B倡導(dǎo)學(xué)生在課堂中更好地更充分地接受老師所講的知識C 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要突出學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、探究和研究等認(rèn)知過程 D 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目的傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式有以下弊端：（）A 過于強調(diào)單一、被動、灌輸知識B 學(xué)生形成被動、過于接受的學(xué)習(xí)方式 C 學(xué)生主體性、能動性和獨立性喪失D 難于適應(yīng)社會生活的需要，難于滿足社會發(fā)展對人才的需求有關(guān)教學(xué)模式正確的說法是（）A 教學(xué)模式是教學(xué)理論的抽象化。B 教學(xué)模式最早是由喬伊斯和韋而等人提出的。C 教學(xué)模式具有操作性、開放性、復(fù)雜性、整體性的特點。D 個別教學(xué)經(jīng)驗經(jīng)過概括、整理、系統(tǒng)化為教學(xué)模式可能被進(jìn)一步提高到教學(xué)理論層次。下列不屬于個別化教學(xué)組織的包括（）A 特朗普制 B 道爾頓制 C 分組教學(xué)制 D 文納特卡制下列屬于教學(xué)輔助形式的是（）A 班級授課 B 個別輔導(dǎo) C 復(fù)式教學(xué) D 現(xiàn)場教學(xué)縱觀各國課程改革的發(fā)展，體現(xiàn)的基本課程改革理念是：（）Ａ：注意基礎(chǔ)學(xué)力的養(yǎng)成。Ｂ：注重信息素養(yǎng)的提高。Ｃ：強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造性和開放性的養(yǎng)成。Ｄ：強調(diào)價值觀教育和道德教育，尊重學(xué)生的經(jīng)驗，發(fā)展學(xué)生的個性。新課程計劃的突出特點是九年一貫整體設(shè)置，加強（）。Ａ：開放性Ｂ：均衡性Ｃ：綜合性Ｄ：選擇性1課程標(biāo)準(zhǔn)作為教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，應(yīng)該具有如下的性質(zhì)：（）A：可評估性 B：可理解性 C：可完成性 D：可伸縮性1世界各國的課程管理大致有幾種模式。（）A 中央集權(quán)型 B 地方分權(quán)型 C 混合型 D 校本開發(fā)型1以下符合課程管理概念的是（）A 分級管理 B 多個主體 C 手段多樣 D 管理全面1關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的說法正確的有（）A在接受學(xué)習(xí)方式中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容