【正文】 ）加強(qiáng)了科學(xué)《標(biāo)準(zhǔn)》把“過程與方法”作為課程目標(biāo)之一，與“知識與技能”、“情感、態(tài)度與價值觀”并列。4）循序漸進(jìn)性原則 5）實(shí)用性原則。學(xué)習(xí)的控制系統(tǒng)，是學(xué)習(xí)的指揮系統(tǒng)，它控制著整個學(xué)習(xí)行為，作用于學(xué)習(xí)過程的始終。教師不再是單純的講授者，應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴。它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略、方法，適應(yīng)于學(xué)生學(xué)習(xí)所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動機(jī)：學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使個體的學(xué)習(xí)活動朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的意志內(nèi)部啟動機(jī)制。教學(xué)策略則是要根據(jù)本節(jié)課程的知識，選擇恰當(dāng)?shù)男问剑驅(qū)嶒?yàn)探究、或語言描述、或多媒體展示來準(zhǔn)確有效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)是基于課程的師生共同活動的。？結(jié)合實(shí)例分析它們在教學(xué)實(shí)踐中是如何應(yīng)用的？，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從正反兩方面論述這條教學(xué)規(guī)律或教學(xué)原則對教學(xué)實(shí)踐的重要性。1課程設(shè)計應(yīng)遵循那些原則？四、辨析“教師中心論”、“學(xué)科中心論”，因而對今天的新課程改革沒有任何意義。C：對課程實(shí)施過程的評價，評價的對象是課程本身。Ａ：鄧小平的“三個面向” Ｂ：江澤民的“三個代表” Ｃ：黨的“四項(xiàng)基本原則” Ｄ：黨的“改革開放策略” 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出的具體的目標(biāo)有：（）Ａ：強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。D 個別教學(xué)經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過概括、整理、系統(tǒng)化為教學(xué)模式可能被進(jìn)一步提高到教學(xué)理論層次。B 更加強(qiáng)調(diào)人力資源的開發(fā)和利用。A、教師B、學(xué)生 C、教材2倡導(dǎo)高難度進(jìn)行教學(xué)的是：（）A布魯納 B根舍因 C贊科夫 D查斯特2提出五種不同水平的課程的是： A泰勒 B勞頓 C蔡斯 D斯賓塞 E麥唐納2走向知識經(jīng)濟(jì)的２１世紀(jì)是學(xué)習(xí)的世紀(jì)，因此，（）便成為新世紀(jì)素質(zhì)教育的基點(diǎn)。Ａ：教學(xué)計劃Ｂ：教材綱要Ｃ：課程標(biāo)準(zhǔn)D：課程計劃真正在課程設(shè)計中重視課程與教學(xué)目標(biāo)的制定，并把它作為課程開發(fā)過程中必不可少的環(huán)節(jié)始于（）的《課程》和《如何編制課程》兩部著作的問世。A 社會改造主義 B人本主義 C 進(jìn)步主義 D 結(jié)構(gòu)主義在新的基礎(chǔ)教育課程改革中，用（）取代了教學(xué)大綱。A、夸美紐斯 B、盧梭 C、赫爾巴特 D、裴斯泰洛齊1（）提出課程內(nèi)容的選擇要遵循9個原則 A、泰勒 B、巴恩斯 C、竇爾 D、塔巴1第一次將“課程管理”作為課程計劃中的單獨(dú)一部分列出并規(guī)定：“普通高中的講和由中央、地方、學(xué)校三級管理”的是哪一年？ A 1986年 B 1992年 Ｃ 1996年 D 1999年新教育堅持（）中心說。A 間接、B、直接二、多選與傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)相比，知識經(jīng)濟(jì)有突出的特征：（）A 知識經(jīng)濟(jì)更加強(qiáng)調(diào)知識和信息在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用。C 教學(xué)模式具有操作性、開放性、復(fù)雜性、整體性的特點(diǎn)。（）A 中央集權(quán)型 B 地方分權(quán)型 C 混合型 D 校本開發(fā)型1以下符合課程管理概念的是（）A 分級管理 B 多個主體 C 手段多樣 D 管理全面1關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的說法正確的有（）A在接受學(xué)習(xí)方式中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容以定論的形式直接呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生是被動的接受者 B 在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者C 接受學(xué)習(xí)方式和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式是絕對對立的，不能互補(bǔ)D從教學(xué)實(shí)際上看，接受學(xué)習(xí)方式和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式是相互補(bǔ)充、相輔相成的關(guān)系1在教學(xué)中，教師要通過新的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，包括（）A 創(chuàng)新能力 B 實(shí)踐能力 C 批判能力 D 懷疑精神1下列屬于自學(xué)—指導(dǎo)教學(xué)模式的實(shí)踐模式是（）A 中學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué) B 小學(xué)數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)法 C 八字教學(xué)模式 D 六課型單元教學(xué)1下列屬于以語言傳遞為主的教學(xué)方法是（）A 講授法 B 討論法 C 讀書指導(dǎo)法 D 練習(xí)法1赫爾巴特的教學(xué)思想體系主要表現(xiàn)在：A教育性教學(xué)思想 B教學(xué)心理化思想 C活動原理D學(xué)年制和班級授課制理論 E重視學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的思想1基礎(chǔ)教育課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)都是圍繞人的培養(yǎng)來設(shè)計和確定的，這一培養(yǎng)目標(biāo)也是（）和（）思想的重要體現(xiàn)，這也是基礎(chǔ)教育擔(dān)負(fù)提高全民族素質(zhì)，增強(qiáng)綜合國力的歷史責(zé)任的具體體現(xiàn)。B：使教師樹立新的教學(xué)觀，指導(dǎo)教師組織教學(xué)。1簡述贊科夫的教學(xué)原則。、合作、探究為特征的學(xué)習(xí)方式的理解。課程包括教什么、教學(xué)內(nèi)容如何組織、如何規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程。教學(xué)目標(biāo)要分析學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)，以及學(xué)習(xí)情境，即學(xué)情分析、教材分析。物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象。廣義的理解是：“泛指學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動。新課程標(biāo)準(zhǔn)和與之相輔的課程改革為教學(xué)行為轉(zhuǎn)變開拓了空間。物理學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)是負(fù)責(zé)信息知識的接收、加工、貯存、輸出等具體實(shí)質(zhì)性 學(xué)習(xí)職能的系統(tǒng)，即所謂物理認(rèn)知系統(tǒng)。3）可行性原則。在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中，科學(xué)探究是和科學(xué)內(nèi)容并列的，《標(biāo)準(zhǔn)》提出了科學(xué)探究的主要環(huán)節(jié)、探究能力的表現(xiàn)以及探究教學(xué)的形式，并分析了探究教學(xué)的實(shí)例。它在“課程目標(biāo)”中有一節(jié)專門給出了這方面的詳細(xì)而具體的要求，而且，在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的“科學(xué)內(nèi)容”部分，無論是具體的知識內(nèi)容還是活動建議，選擇時都考慮到了在情感、態(tài)度、價值觀方面的教育作用。在“課程內(nèi)容”部分有較多的例子，用來解釋正文的要求并把它們具體化。學(xué)習(xí)所關(guān)注的應(yīng)該是兒童主動的心理建構(gòu)活動。它以教會學(xué)生理解科學(xué)、形成科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀、建立民主和諧的師生關(guān)系為主要目的?！?1物理教學(xué)結(jié)構(gòu)化就是要教給學(xué)生具有良好結(jié)構(gòu)的物理知識，就是 6 要實(shí)施動態(tài)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。3）教師要具備多學(xué)科的綜合知識，在科技創(chuàng)作過程中所需的知識是多方面的，往往不是來自一個學(xué)科，在創(chuàng)作中常常要對不同學(xué)科的知識了如指掌。二、學(xué)習(xí)形式及措施(1)以自學(xué)為主，按時參加幼兒園組織的集中培訓(xùn)。積極參與開展教學(xué)探究、解決教育教學(xué)中實(shí)踐問題、總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。“但在操作中發(fā)現(xiàn)很難量化。事實(shí)上，按照中央對鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級公務(wù)用車是有嚴(yán)格規(guī)定的，改革前很多地方其實(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超標(biāo)，這本來就嚴(yán)重違反規(guī)定，在超標(biāo)的基礎(chǔ)上談節(jié)約沒有意義。“和諧社會的基礎(chǔ)在公平，無論公車怎樣改，都要朝公平的方向上走。另外，全體鎮(zhèn)干部發(fā)放交通補(bǔ)貼。政策效果：車改后，大家之和改革前比，按照中央對鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級公務(wù)用車是有嚴(yán)格規(guī)定的，改革前很多地方其實(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超標(biāo)；改革標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，利益不同，看問題的角度也不同，有些地區(qū)超過社會承受能力，老百姓反應(yīng)強(qiáng)烈，改革后到底提高了多少效率等眾多反應(yīng)的問題，導(dǎo)致浙江地區(qū)車改暫緩。為實(shí)現(xiàn)車改目標(biāo)，應(yīng)采用多種手段或措施，好與壞、優(yōu)與劣都是在對比中發(fā)現(xiàn)的，所以需要擬定一定數(shù)量的可行方案進(jìn)行對