【正文】 改革標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，導(dǎo)致車(chē)改暫緩。政策目標(biāo)：１９９８年９月，國(guó)家體改委制定《中央黨政機(jī)關(guān)公務(wù)用車(chē)制度改革方案》后，各地的公車(chē)改革陸續(xù)展開(kāi)，這也是響應(yīng)了民眾的呼聲。在江干區(qū)的計(jì)劃制定中，想以需求為標(biāo)準(zhǔn)的操作很難量化。目前，上海、浙江、廣東、江蘇、湖北、江西、黑龍江、遼寧等１４個(gè)?。▍^(qū)、市）以及國(guó)家審計(jì)署、國(guó)家宗教局等４個(gè)中央國(guó)家機(jī)關(guān)進(jìn)行了公車(chē)改革試點(diǎn)?！蓖魢?guó)政一針見(jiàn)血。“在超標(biāo)的基礎(chǔ)上談節(jié)約沒(méi)有意義”“實(shí)施車(chē)貼后，杭州江干區(qū)四季青街道節(jié)約了６８．２％，丁橋節(jié)約了１８％，全區(qū)平均節(jié)約率在４３．５％左右，效果應(yīng)該非常明顯。也就是說(shuō)，已經(jīng)在實(shí)施的試點(diǎn)將繼續(xù)實(shí)施，尚未開(kāi)始實(shí)施的要‘暫?！瘜?shí)施。(5)勇于實(shí)踐，勇于開(kāi)拓創(chuàng)新。3）動(dòng)手操作能力。即動(dòng)態(tài)的物理教學(xué)結(jié)構(gòu)將促進(jìn)物理教學(xué)結(jié)構(gòu)化的實(shí)現(xiàn)。教師一定要關(guān)注學(xué)生原有的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的四化，即物理教學(xué)生活化、物理教學(xué)體驗(yàn)化、物理教學(xué)情感化和物理教學(xué)結(jié)構(gòu)化。皮亞杰等人提出的建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論?，F(xiàn)行大綱 4 在這方面的要求不夠明確，只在“教學(xué)內(nèi)容的確定”一節(jié)談到物理知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系時(shí)有所涉及?，F(xiàn)行大綱更偏重于從物理學(xué)科本身出發(fā)，主張選擇那些“基礎(chǔ)的”、“難易適度??學(xué)生能接受的物理知識(shí)”作為教學(xué)內(nèi)容，即更加重視知識(shí)的傳承，沒(méi)有提及科學(xué)探究，也沒(méi)有強(qiáng)調(diào)科學(xué)過(guò)程。相比之下，現(xiàn)行大綱是從教學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題等方面作了敘述，過(guò)于原則性。1）物理概念是觀察、實(shí)驗(yàn)和科學(xué)思維相結(jié)合的產(chǎn)物。3尊重和贊賞學(xué)生，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。物理學(xué)的特點(diǎn)主要有：1）物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。教學(xué)原則是教學(xué)理論的核心，它來(lái)源于人們對(duì)教學(xué)過(guò)程客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)。③教師文化，課程實(shí)施需要自然合作文化第三篇：《物理課程與教學(xué)論》第一次作業(yè)《物理課程與教學(xué)論》第一次作業(yè)作業(yè)答案：第一題：課程論：教育學(xué)的一門(mén)分支學(xué)科。課程不僅僅是教學(xué)內(nèi)容，它還包括學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的整體的“布局謀篇”，它是教學(xué)內(nèi)容及其架構(gòu)。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門(mén)學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。，我們所提到的課程資源就是指教材或文本形式的資源。A：學(xué)生 B：社會(huì) C：學(xué)科 D：教師2地方課程（）A 是溝通國(guó)家課程與學(xué)校課程的橋梁 B 是聯(lián)系學(xué)生與社會(huì)的紐帶C 密切學(xué)生與社會(huì)實(shí)際和社會(huì)生活的聯(lián)系D是地方教育主管部門(mén)以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，根據(jù)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需要，充分利用地方課程資源所設(shè)計(jì)的課程2校本課程開(kāi)發(fā)的程序通常包括：（）A 明確理念 B 需求分析 C 資源評(píng)估 D 優(yōu)勢(shì)評(píng)價(jià)2自主性學(xué)習(xí)應(yīng)該包括以下方面的含義（）A 主動(dòng)性 B 獨(dú)立性 C 開(kāi)放性D 元認(rèn)知監(jiān)護(hù)的學(xué)習(xí)2凱洛夫的教學(xué)思想主要表現(xiàn)在：A強(qiáng)調(diào)雙基和系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)的掌握 B教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng) C教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)本質(zhì)論 D共產(chǎn)主義教學(xué)目的論 E興趣與自發(fā)原理2臺(tái)灣學(xué)者黃政杰綜合各種課程定義的主張，將其歸結(jié)為幾種類型：A學(xué)科B經(jīng)驗(yàn)C目標(biāo)D計(jì)劃E活動(dòng)2課程論在當(dāng)代主要有以下幾個(gè)課程論流派：A要素主義的課程論 B結(jié)構(gòu)主義的課程論 C施瓦布的實(shí)踐性課程論 D斯騰豪斯的課程論 E人本主義的課程論三、簡(jiǎn)答簡(jiǎn)述夸美紐斯的教學(xué)思想。Ｄ：注重學(xué)習(xí)的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。Ｃ：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造性和開(kāi)放性的養(yǎng)成。課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍應(yīng)該涉及作為一個(gè)完整個(gè)體發(fā)展的三個(gè)領(lǐng)域：（）A 認(rèn)知 B 情感態(tài)度 C 動(dòng)作技能 D 意識(shí)當(dāng)前的課程管理體現(xiàn)出（）等趨勢(shì)。Ａ：國(guó)家Ｂ：地方Ｃ：學(xué)校Ｄ：管理 21956年（）出版了《教育目標(biāo)分類學(xué)》。A、課程內(nèi)容即教材 B、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) C、課程內(nèi)容即活動(dòng)我國(guó)傳統(tǒng)的課程管理模式是A 中央集權(quán)式 B 地方分權(quán)式 C 混合式 D 未形固定模式以下不屬于教學(xué)過(guò)程的三要素說(shuō)的是（）A、教師 B、學(xué)生 C、教學(xué)內(nèi)容 D、教學(xué)目的1赫爾巴特全部教育理論的中心問(wèn)題是（）A教育問(wèn)題 B哲學(xué)問(wèn)題 C教學(xué)問(wèn)題 D學(xué)校管理問(wèn)題1英國(guó)學(xué)者勞頓（Lawton）認(rèn)為課程是：（）A目標(biāo)B經(jīng)驗(yàn)C活動(dòng)D社會(huì)文化選擇1江澤民同志指出“（）是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家發(fā)展不竭的動(dòng)力。第一篇：課程與教學(xué)概論第一次作業(yè)《課程與教學(xué)概論》第一次作業(yè)一、單選教材編排上倡導(dǎo)百科全書(shū)式讀本的是：（）A 赫爾巴特 B夸美紐斯 C杜威 D查斯特在西方英語(yǔ)世界中，“課程”最早出現(xiàn)在：（）A《教育漫話》B《簡(jiǎn)明國(guó)際教育百科全書(shū)” Ａ：創(chuàng)新 Ｂ：知識(shí) Ｃ：科技 Ｄ：信息 1４、（）在《課程概念的沖突》一書(shū)中清楚說(shuō)明了課程取向的作用。A、泰勒 B、布盧姆 C、布魯納 D、派納2（）是最早為分科課程提供心理學(xué)理論基礎(chǔ)的人。A 民主化 B 規(guī)范化 C 彈性化 D 整合化從課程變革和實(shí)施的角度看，基礎(chǔ)教育課程改革關(guān)于學(xué)習(xí)方式改革的目標(biāo)中至少包含下面幾個(gè)方面的含義。Ｄ：強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀教育和道德教育，尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。Ｅ：發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。列舉幾種有代表性的教學(xué)定義。，我們要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、情感、態(tài)度及價(jià)值觀的培養(yǎng)，拋棄傳統(tǒng)教學(xué)大綱中以知識(shí)技能為主的教學(xué)。狹義的課程是指某一門(mén)學(xué)科。在后現(xiàn)代課程觀的視野中，課程不再被視為固定的、先驗(yàn)的跑道，而成為達(dá)成個(gè)人轉(zhuǎn)變的通道。研究學(xué)校課程編訂、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐。它是根據(jù)教育方針、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)制定的，在教學(xué)過(guò)程中教師實(shí)施教學(xué)必須遵循的基本要求和指導(dǎo)性原理。2）物理學(xué)是一門(mén)嚴(yán)密的理論科學(xué)。4注重教學(xué)過(guò)程的反思。2）大量的物理概念具有定量的性質(zhì)。在新理念的指導(dǎo)下，《標(biāo)準(zhǔn)》不從物理學(xué)科的角度追求知識(shí)的全面與完整，對(duì)于概念、規(guī)律不過(guò)分追求表述的準(zhǔn)確性、邏輯關(guān)系的嚴(yán)密性，而是全面考慮課程在知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的教育作用。3）強(qiáng)調(diào)課程在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的教育功能現(xiàn)行大綱關(guān)于情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的教育，在兩處有所涉及：一處是在教學(xué)目的中提到“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣??進(jìn)行辯證唯物主義教育、愛(ài)國(guó)主義教育的品德教育”；另一處則見(jiàn)于“教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題”，共計(jì)二百多字?！稑?biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”中則明確指出，要“初步認(rèn)識(shí)到科學(xué)及其相關(guān)技術(shù)對(duì)于社會(huì)發(fā)展及人類生活的影響；有可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，注意科學(xué)技術(shù)對(duì)環(huán)境資源的影響；能在個(gè)人力所能及的程度內(nèi)對(duì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展有所貢獻(xiàn)”。該理論認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)建構(gòu)的過(guò)