【正文】 為實(shí)現(xiàn)車(chē)改目標(biāo)，應(yīng)采用多種手段或措施，好與壞、優(yōu)與劣都是在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)的，所以需要擬定一定數(shù)量的可行方案進(jìn)行對(duì)比選擇。另外，全體鎮(zhèn)干部發(fā)放交通補(bǔ)貼。事實(shí)上，按照中央對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)公務(wù)用車(chē)是有嚴(yán)格規(guī)定的，改革前很多地方其實(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超標(biāo)，這本來(lái)就嚴(yán)重違反規(guī)定，在超標(biāo)的基礎(chǔ)上談節(jié)約沒(méi)有意義。積極參與開(kāi)展教學(xué)探究、解決教育教學(xué)中實(shí)踐問(wèn)題、總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。3）教師要具備多學(xué)科的綜合知識(shí)，在科技創(chuàng)作過(guò)程中所需的知識(shí)是多方面的，往往不是來(lái)自一個(gè)學(xué)科，在創(chuàng)作中常常要對(duì)不同學(xué)科的知識(shí)了如指掌。它以教會(huì)學(xué)生理解科學(xué)、形成科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀、建立民主和諧的師生關(guān)系為主要目的。在“課程內(nèi)容”部分有較多的例子，用來(lái)解釋正文的要求并把它們具體化。在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中，科學(xué)探究是和科學(xué)內(nèi)容并列的，《標(biāo)準(zhǔn)》提出了科學(xué)探究的主要環(huán)節(jié)、探究能力的表現(xiàn)以及探究教學(xué)的形式，并分析了探究教學(xué)的實(shí)例。物理學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)是負(fù)責(zé)信息知識(shí)的接收、加工、貯存、輸出等具體實(shí)質(zhì)性 學(xué)習(xí)職能的系統(tǒng)，即所謂物理認(rèn)知系統(tǒng)。廣義的理解是：“泛指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)要分析學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)，以及學(xué)習(xí)情境，即學(xué)情分析、教材分析。、合作、探究為特征的學(xué)習(xí)方式的理解。B：使教師樹(shù)立新的教學(xué)觀，指導(dǎo)教師組織教學(xué)。C 教學(xué)模式具有操作性、開(kāi)放性、復(fù)雜性、整體性的特點(diǎn)。A、夸美紐斯 B、盧梭 C、赫爾巴特 D、裴斯泰洛齊1（）提出課程內(nèi)容的選擇要遵循9個(gè)原則 A、泰勒 B、巴恩斯 C、竇爾 D、塔巴1第一次將“課程管理”作為課程計(jì)劃中的單獨(dú)一部分列出并規(guī)定：“普通高中的講和由中央、地方、學(xué)校三級(jí)管理”的是哪一年？ A 1986年 B 1992年 Ｃ 1996年 D 1999年新教育堅(jiān)持（）中心說(shuō)。Ａ：教學(xué)計(jì)劃Ｂ：教材綱要Ｃ：課程標(biāo)準(zhǔn)D：課程計(jì)劃真正在課程設(shè)計(jì)中重視課程與教學(xué)目標(biāo)的制定，并把它作為課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)始于（）的《課程》和《如何編制課程》兩部著作的問(wèn)世。B 更加強(qiáng)調(diào)人力資源的開(kāi)發(fā)和利用。Ａ：鄧小平的“三個(gè)面向” Ｂ：江澤民的“三個(gè)代表” Ｃ：黨的“四項(xiàng)基本原則” Ｄ：黨的“改革開(kāi)放策略” 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出的具體的目標(biāo)有：（）Ａ：強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。1課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循那些原則？四、辨析“教師中心論”、“學(xué)科中心論”，因而對(duì)今天的新課程改革沒(méi)有任何意義。教學(xué)是基于課程的師生共同活動(dòng)的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的意志內(nèi)部啟動(dòng)機(jī)制。教師不再是單純的講授者，應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴。4）循序漸進(jìn)性原則 5）實(shí)用性原則。4）加強(qiáng)了科學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，不只是知道對(duì)某種特定刺激做出某種特定的反應(yīng)，而是頭腦中認(rèn)知圖式的重建。動(dòng)態(tài)的物理教學(xué)結(jié)構(gòu)是在局部小循環(huán)中，前面的環(huán)節(jié)為后面的知識(shí)作鋪墊，后面的環(huán)節(jié)是前面知識(shí)的強(qiáng)化和深化，教師的教學(xué)以整體的結(jié)構(gòu)為中心。(2)認(rèn)真完成作業(yè)，做好學(xué)習(xí)筆記。從目前看，行政職務(wù)級(jí)別是用車(chē)頻率可以參照的重要標(biāo)準(zhǔn)，所以最后還是按職務(wù)劃定?！闭憬〖o(jì)委黨風(fēng)廉政建設(shè)室汪國(guó)政說(shuō)。政策信息：浙江省在春節(jié)前召開(kāi)黨風(fēng)廉政會(huì)議，會(huì)上反映了眾多車(chē)改存在的問(wèn)題，使省里有關(guān)部門(mén)作出未改地區(qū)暫緩公車(chē)改革的決定。公務(wù)員享受的利益邊境未確定，標(biāo)準(zhǔn)也不一定全部合理，超標(biāo)的話也是貨幣資源的浪費(fèi)?！?據(jù)悉，四月份，浙江省紀(jì)委將派出專(zhuān)門(mén)的調(diào)查組就“公車(chē)改革”下去進(jìn)行調(diào)研。在江干區(qū)的計(jì)劃制定中，劉峰他們一直想以需求為標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合視頻講座《蔣勛的文學(xué)之美》《中國(guó)美術(shù)史》《西方美術(shù)史》等提升個(gè)人修養(yǎng)。(2)物理教學(xué)結(jié)構(gòu)化的途徑——?jiǎng)討B(tài)化教學(xué)結(jié)構(gòu)所謂“掌握事物的結(jié)構(gòu)，就是允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來(lái)的方式去理解它。學(xué)習(xí)是通過(guò)反復(fù)抽象和創(chuàng)造的過(guò)程，在原有圖式的基礎(chǔ)上構(gòu)造新的圖式?！稑?biāo)準(zhǔn)》非常強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育中的物理課程在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的教育作用。2）體驗(yàn)性原則。4）物理學(xué)是一門(mén)帶有方法論性質(zhì)的科學(xué)。物理教學(xué)過(guò)程是根據(jù)一定的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用各種教學(xué)手段和方法，使學(xué)生通過(guò)各種活動(dòng)認(rèn)識(shí)物理世界、掌握物理學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練基本技能、促進(jìn)知識(shí)、能力和非智力因素的全面發(fā)展，形成辯證唯物主義世界觀基礎(chǔ)和培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)的過(guò)程。二者既相互獨(dú)立，又密不可分。簡(jiǎn)述赫爾巴特教學(xué)階段論我們從國(guó)外的課程改革中取得了哪些啟示？地方課程不同于國(guó)家課程和校本課程，包括哪些基本特征？什么是學(xué)習(xí)方式？學(xué)習(xí)方式變革的含義是什么？1課程實(shí)施中學(xué)習(xí)方式存在問(wèn)題的原因和對(duì)策有哪些？1基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想是什么？1簡(jiǎn)述卡斯威爾和坎伯爾對(duì)學(xué)校課程的基本主張。Ａ：開(kāi)放性Ｂ：均衡性Ｃ：綜合性Ｄ：選擇性1課程標(biāo)準(zhǔn)作為教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，應(yīng)該具有如下的性質(zhì)：（）A：可評(píng)估性 B：可理解性 C：可完成性 D：可伸縮性1世界各國(guó)的課程管理大致有幾種模式。Ａ、序列B、橫向2地方課程的設(shè)計(jì)要充分研究地方的社會(huì)歷史條件和現(xiàn)實(shí)狀況，這種設(shè)計(jì)體現(xiàn)了地方課程的特征？A針對(duì)性 B時(shí)代性 C 地域性 D 探究性在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)要以（）經(jīng)驗(yàn)為主。A：知識(shí)生產(chǎn) B：知識(shí)分配 C：知識(shí)經(jīng)濟(jì) D：高科技（）的課程設(shè)計(jì)注重兒童自身的興趣需要。Ａ：義務(wù)教育 Ｂ：科技進(jìn)步Ｃ：全球化教育Ｄ：終身教育體系2（）課程設(shè)計(jì)取向認(rèn)為課程的主要功能是通過(guò)最有價(jià)值的學(xué)科的教學(xué)增強(qiáng)個(gè)體的認(rèn)知能力。下列不屬于個(gè)別化教學(xué)組織的包括（）A 特朗普制 B 道爾頓制 C 分組教學(xué)制 D 文納特卡制下列屬于教學(xué)輔助形式的是（）A 班級(jí)授課 B 個(gè)別輔導(dǎo) C 復(fù)式教學(xué) D 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)縱觀各國(guó)課程改革的發(fā)展，體現(xiàn)的基本課程改革理念是：（）Ａ：注意基礎(chǔ)學(xué)力的養(yǎng)成。D：對(duì)課程實(shí)施結(jié)果的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。 ？應(yīng)該怎樣解決 ？注：期末試題題型及分值比率： 單選題 10% 多選題： 10% 簡(jiǎn)答題：30% 辨析題：20% 論述題：30%第二篇：課程與教學(xué)論(第一次作業(yè))問(wèn)答題：（答題要求，觀點(diǎn)明確，簡(jiǎn)要闡述，表達(dá)流暢？什么是課程？課程與教學(xué)之間的關(guān)系是怎樣的？教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類(lèi)特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。評(píng)價(jià)與修改則是在課后，評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，評(píng)價(jià)是否符合發(fā)展理論，評(píng)價(jià)課堂上的教學(xué)策略是否得當(dāng)。” 從狹義看，“作為一門(mén)獨(dú)立的 1 課程，研究性學(xué)習(xí)指在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境和途徑