【正文】 （）A 創(chuàng)新能力 B 實踐能力 C 批判能力 D 懷疑精神1下列屬于自學—指導教學模式的實踐模式是（）A 中學數(shù)學自學輔導教學 B 小學數(shù)學嘗試教學法 C 八字教學模式 D 六課型單元教學1下列屬于以語言傳遞為主的教學方法是（）A 講授法 B 討論法 C 讀書指導法 D 練習法1赫爾巴特的教學思想體系主要表現(xiàn)在：A教育性教學思想 B教學心理化思想 C活動原理D學年制和班級授課制理論 E重視學生生活經(jīng)驗的思想1基礎教育課程改革的培養(yǎng)目標都是圍繞人的培養(yǎng)來設計和確定的，這一培養(yǎng)目標也是（）和（）思想的重要體現(xiàn)，這也是基礎教育擔負提高全民族素質(zhì)，增強綜合國力的歷史責任的具體體現(xiàn)。Ｄ：注重學習的動手能力和創(chuàng)新意識。B：使教師樹立新的教學觀，指導教師組織教學。A：學生 B：社會 C：學科 D：教師2地方課程（）A 是溝通國家課程與學校課程的橋梁 B 是聯(lián)系學生與社會的紐帶C 密切學生與社會實際和社會生活的聯(lián)系D是地方教育主管部門以國家課程標準為基礎，根據(jù)社會發(fā)展和學生需要，充分利用地方課程資源所設計的課程2校本課程開發(fā)的程序通常包括：（）A 明確理念 B 需求分析 C 資源評估 D 優(yōu)勢評價2自主性學習應該包括以下方面的含義（）A 主動性 B 獨立性 C 開放性D 元認知監(jiān)護的學習2凱洛夫的教學思想主要表現(xiàn)在：A強調(diào)雙基和系統(tǒng)學科知識的掌握 B教學活動是師生的雙邊活動 C教學過程的認識本質(zhì)論 D共產(chǎn)主義教學目的論 E興趣與自發(fā)原理2臺灣學者黃政杰綜合各種課程定義的主張，將其歸結為幾種類型：A學科B經(jīng)驗C目標D計劃E活動2課程論在當代主要有以下幾個課程論流派：A要素主義的課程論 B結構主義的課程論 C施瓦布的實踐性課程論 D斯騰豪斯的課程論 E人本主義的課程論三、簡答簡述夸美紐斯的教學思想。1簡述贊科夫的教學原則。，我們所提到的課程資源就是指教材或文本形式的資源。、合作、探究為特征的學習方式的理解。廣義的課程是指學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。課程包括教什么、教學內(nèi)容如何組織、如何規(guī)劃學習進程。課程不僅僅是教學內(nèi)容，它還包括學生學習和發(fā)展的整體的“布局謀篇”，它是教學內(nèi)容及其架構。教學目標要分析學習者、學習任務，以及學習情境，即學情分析、教材分析。③教師文化，課程實施需要自然合作文化第三篇：《物理課程與教學論》第一次作業(yè)《物理課程與教學論》第一次作業(yè)作業(yè)答案：第一題：課程論：教育學的一門分支學科。物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象。教學原則是教學理論的核心，它來源于人們對教學過程客觀規(guī)律的認識。廣義的理解是：“泛指學生主動探究的學習活動。物理學的特點主要有：1）物理學是一門以實驗為基礎的科學。新課程標準和與之相輔的課程改革為教學行為轉變開拓了空間。3尊重和贊賞學生，保護學生學習的積極性。物理學習操作系統(tǒng)是負責信息知識的接收、加工、貯存、輸出等具體實質(zhì)性 學習職能的系統(tǒng)，即所謂物理認知系統(tǒng)。1）物理概念是觀察、實驗和科學思維相結合的產(chǎn)物。3）可行性原則。相比之下，現(xiàn)行大綱是從教學的角度出發(fā)，對教學目的、教學內(nèi)容的確定、教學中應該注意的問題等方面作了敘述，過于原則性。在“內(nèi)容標準”中，科學探究是和科學內(nèi)容并列的，《標準》提出了科學探究的主要環(huán)節(jié)、探究能力的表現(xiàn)以及探究教學的形式，并分析了探究教學的實例。現(xiàn)行大綱更偏重于從物理學科本身出發(fā)，主張選擇那些“基礎的”、“難易適度??學生能接受的物理知識”作為教學內(nèi)容，即更加重視知識的傳承，沒有提及科學探究，也沒有強調(diào)科學過程。它在“課程目標”中有一節(jié)專門給出了這方面的詳細而具體的要求，而且，在“內(nèi)容標準”的“科學內(nèi)容”部分，無論是具體的知識內(nèi)容還是活動建議，選擇時都考慮到了在情感、態(tài)度、價值觀方面的教育作用?，F(xiàn)行大綱 4 在這方面的要求不夠明確，只在“教學內(nèi)容的確定”一節(jié)談到物理知識與實際的聯(lián)系時有所涉及。在“課程內(nèi)容”部分有較多的例子，用來解釋正文的要求并把它們具體化。皮亞杰等人提出的建構主義的學習理論。學習所關注的應該是兒童主動的心理建構活動。實現(xiàn)物理教學的四化，即物理教學生活化、物理教學體驗化、物理教學情感化和物理教學結構化。它以教會學生理解科學、形成科學態(tài)度、情感與價值觀、建立民主和諧的師生關系為主要目的。教師一定要關注學生原有的物理認知結構?！?1物理教學結構化就是要教給學生具有良好結構的物理知識，就是 6 要實施動態(tài)化的教學結構。即動態(tài)的物理教學結構將促進物理教學結構化的實現(xiàn)。3）教師要具備多學科的綜合知識，在科技創(chuàng)作過程中所需的知識是多方面的，往往不是來自一個學科，在創(chuàng)作中常常要對不同學科的知識了如指掌。3）動手操作能力。二、學習形式及措施(1)以自學為主，按時參加幼兒園組織的集中培訓。(5)勇于實踐，勇于開拓創(chuàng)新。積極參與開展教學探究、解決教育教學中實踐問題、總結教育教學經(jīng)驗。也就是說，已經(jīng)在實施的試點將繼續(xù)實施，尚未開始實施的要‘暫?！瘜嵤?。“但在操作中發(fā)現(xiàn)很難量化?！霸诔瑯说幕A上談節(jié)約沒有意義”“實施車貼后，杭州江干區(qū)四季青街道節(jié)約了６８．２％，丁橋節(jié)約了１８％，全區(qū)平均節(jié)約率在４３．５％左右，效果應該非常明顯。事實上，按照中央對鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級公務用車是有嚴格規(guī)定的，改革前很多地方其實已經(jīng)遠遠超標，這本來就嚴重違反規(guī)定，在超標的基礎上談節(jié)約沒有意義?！蓖魢会樢娧??！昂椭C社會的基礎在公平，無論公車怎樣改，都要朝公平的方向上走。目前，上海、浙江、廣東、江蘇、湖北、江西、黑龍江、遼寧等１４個?。▍^(qū)、市）以及國家審計署、國家宗教局等４個中央國家機關進行了公車改革試點。另外，全體鎮(zhèn)干部發(fā)放交通補貼。在江干區(qū)的計劃制定中，想以需求為標準的操作很難量化。政策效果：車改后，大家之和改革前比，按照中央對鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級公務用車是有嚴格規(guī)定的，改革前很多地方其實已經(jīng)遠遠超標；改革標準不統(tǒng)一，利益不同，看問題的角度也不同，有些地區(qū)超過社會承受能力，老百姓反應強烈，改革后到底提高了多少效率等眾多反應的問題，導致浙江地區(qū)車改暫緩。政策目標：１９９８年９月，國家體改委制定《中央黨政機關公務用車制度改革方案》后，各地的公車改革陸續(xù)展開，這也是響應了民眾的呼聲。為實現(xiàn)車改目標，應采用多種手段或措施，好與壞、優(yōu)與劣都是在對比中發(fā)現(xiàn)的，所以需要擬定一定數(shù)量的可行方案進行對比選擇。改革標準不統(tǒng)一，導致車