【正文】 （）A 創(chuàng)新能力 B 實(shí)踐能力 C 批判能力 D 懷疑精神1下列屬于自學(xué)—指導(dǎo)教學(xué)模式的實(shí)踐模式是（）A 中學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué) B 小學(xué)數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)法 C 八字教學(xué)模式 D 六課型單元教學(xué)1下列屬于以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法是（）A 講授法 B 討論法 C 讀書(shū)指導(dǎo)法 D 練習(xí)法1赫爾巴特的教學(xué)思想體系主要表現(xiàn)在：A教育性教學(xué)思想 B教學(xué)心理化思想 C活動(dòng)原理D學(xué)年制和班級(jí)授課制理論 E重視學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的思想1基礎(chǔ)教育課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)都是圍繞人的培養(yǎng)來(lái)設(shè)計(jì)和確定的，這一培養(yǎng)目標(biāo)也是（）和（）思想的重要體現(xiàn)，這也是基礎(chǔ)教育擔(dān)負(fù)提高全民族素質(zhì)，增強(qiáng)綜合國(guó)力的歷史責(zé)任的具體體現(xiàn)。Ｄ：注重學(xué)習(xí)的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。B：使教師樹(shù)立新的教學(xué)觀，指導(dǎo)教師組織教學(xué)。A：學(xué)生 B：社會(huì) C：學(xué)科 D：教師2地方課程（）A 是溝通國(guó)家課程與學(xué)校課程的橋梁 B 是聯(lián)系學(xué)生與社會(huì)的紐帶C 密切學(xué)生與社會(huì)實(shí)際和社會(huì)生活的聯(lián)系D是地方教育主管部門(mén)以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，根據(jù)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需要，充分利用地方課程資源所設(shè)計(jì)的課程2校本課程開(kāi)發(fā)的程序通常包括：（）A 明確理念 B 需求分析 C 資源評(píng)估 D 優(yōu)勢(shì)評(píng)價(jià)2自主性學(xué)習(xí)應(yīng)該包括以下方面的含義（）A 主動(dòng)性 B 獨(dú)立性 C 開(kāi)放性D 元認(rèn)知監(jiān)護(hù)的學(xué)習(xí)2凱洛夫的教學(xué)思想主要表現(xiàn)在：A強(qiáng)調(diào)雙基和系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)的掌握 B教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng) C教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)本質(zhì)論 D共產(chǎn)主義教學(xué)目的論 E興趣與自發(fā)原理2臺(tái)灣學(xué)者黃政杰綜合各種課程定義的主張，將其歸結(jié)為幾種類(lèi)型：A學(xué)科B經(jīng)驗(yàn)C目標(biāo)D計(jì)劃E活動(dòng)2課程論在當(dāng)代主要有以下幾個(gè)課程論流派：A要素主義的課程論 B結(jié)構(gòu)主義的課程論 C施瓦布的實(shí)踐性課程論 D斯騰豪斯的課程論 E人本主義的課程論三、簡(jiǎn)答簡(jiǎn)述夸美紐斯的教學(xué)思想。1簡(jiǎn)述贊科夫的教學(xué)原則。，我們所提到的課程資源就是指教材或文本形式的資源。、合作、探究為特征的學(xué)習(xí)方式的理解。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門(mén)學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。課程包括教什么、教學(xué)內(nèi)容如何組織、如何規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程。課程不僅僅是教學(xué)內(nèi)容，它還包括學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的整體的“布局謀篇”，它是教學(xué)內(nèi)容及其架構(gòu)。教學(xué)目標(biāo)要分析學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)，以及學(xué)習(xí)情境，即學(xué)情分析、教材分析。③教師文化，課程實(shí)施需要自然合作文化第三篇：《物理課程與教學(xué)論》第一次作業(yè)《物理課程與教學(xué)論》第一次作業(yè)作業(yè)答案：第一題：課程論：教育學(xué)的一門(mén)分支學(xué)科。物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象。教學(xué)原則是教學(xué)理論的核心，它來(lái)源于人們對(duì)教學(xué)過(guò)程客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)。廣義的理解是：“泛指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。物理學(xué)的特點(diǎn)主要有：1）物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)和與之相輔的課程改革為教學(xué)行為轉(zhuǎn)變開(kāi)拓了空間。3尊重和贊賞學(xué)生，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。物理學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)是負(fù)責(zé)信息知識(shí)的接收、加工、貯存、輸出等具體實(shí)質(zhì)性 學(xué)習(xí)職能的系統(tǒng)，即所謂物理認(rèn)知系統(tǒng)。1）物理概念是觀察、實(shí)驗(yàn)和科學(xué)思維相結(jié)合的產(chǎn)物。3）可行性原則。相比之下，現(xiàn)行大綱是從教學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題等方面作了敘述，過(guò)于原則性。在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中，科學(xué)探究是和科學(xué)內(nèi)容并列的，《標(biāo)準(zhǔn)》提出了科學(xué)探究的主要環(huán)節(jié)、探究能力的表現(xiàn)以及探究教學(xué)的形式，并分析了探究教學(xué)的實(shí)例?，F(xiàn)行大綱更偏重于從物理學(xué)科本身出發(fā)，主張選擇那些“基礎(chǔ)的”、“難易適度??學(xué)生能接受的物理知識(shí)”作為教學(xué)內(nèi)容，即更加重視知識(shí)的傳承，沒(méi)有提及科學(xué)探究，也沒(méi)有強(qiáng)調(diào)科學(xué)過(guò)程。它在“課程目標(biāo)”中有一節(jié)專(zhuān)門(mén)給出了這方面的詳細(xì)而具體的要求，而且，在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的“科學(xué)內(nèi)容”部分，無(wú)論是具體的知識(shí)內(nèi)容還是活動(dòng)建議，選擇時(shí)都考慮到了在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的教育作用?，F(xiàn)行大綱 4 在這方面的要求不夠明確，只在“教學(xué)內(nèi)容的確定”一節(jié)談到物理知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系時(shí)有所涉及。在“課程內(nèi)容”部分有較多的例子，用來(lái)解釋正文的要求并把它們具體化。皮亞杰等人提出的建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)所關(guān)注的應(yīng)該是兒童主動(dòng)的心理建構(gòu)活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的四化，即物理教學(xué)生活化、物理教學(xué)體驗(yàn)化、物理教學(xué)情感化和物理教學(xué)結(jié)構(gòu)化。它以教會(huì)學(xué)生理解科學(xué)、形成科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀、建立民主和諧的師生關(guān)系為主要目的。教師一定要關(guān)注學(xué)生原有的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！?1物理教學(xué)結(jié)構(gòu)化就是要教給學(xué)生具有良好結(jié)構(gòu)的物理知識(shí)，就是 6 要實(shí)施動(dòng)態(tài)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。即動(dòng)態(tài)的物理教學(xué)結(jié)構(gòu)將促進(jìn)物理教學(xué)結(jié)構(gòu)化的實(shí)現(xiàn)。3）教師要具備多學(xué)科的綜合知識(shí)，在科技創(chuàng)作過(guò)程中所需的知識(shí)是多方面的，往往不是來(lái)自一個(gè)學(xué)科，在創(chuàng)作中常常要對(duì)不同學(xué)科的知識(shí)了如指掌。3）動(dòng)手操作能力。二、學(xué)習(xí)形式及措施(1)以自學(xué)為主，按時(shí)參加幼兒園組織的集中培訓(xùn)。(5)勇于實(shí)踐，勇于開(kāi)拓創(chuàng)新。積極參與開(kāi)展教學(xué)探究、解決教育教學(xué)中實(shí)踐問(wèn)題、總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。也就是說(shuō)，已經(jīng)在實(shí)施的試點(diǎn)將繼續(xù)實(shí)施，尚未開(kāi)始實(shí)施的要‘暫?！瘜?shí)施。“但在操作中發(fā)現(xiàn)很難量化?！霸诔瑯?biāo)的基礎(chǔ)上談節(jié)約沒(méi)有意義”“實(shí)施車(chē)貼后，杭州江干區(qū)四季青街道節(jié)約了６８．２％，丁橋節(jié)約了１８％，全區(qū)平均節(jié)約率在４３．５％左右，效果應(yīng)該非常明顯。事實(shí)上，按照中央對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)公務(wù)用車(chē)是有嚴(yán)格規(guī)定的，改革前很多地方其實(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超標(biāo)，這本來(lái)就嚴(yán)重違反規(guī)定，在超標(biāo)的基礎(chǔ)上談節(jié)約沒(méi)有意義?！蓖魢?guó)政一針見(jiàn)血。“和諧社會(huì)的基礎(chǔ)在公平，無(wú)論公車(chē)怎樣改，都要朝公平的方向上走。目前，上海、浙江、廣東、江蘇、湖北、江西、黑龍江、遼寧等１４個(gè)?。▍^(qū)、市）以及國(guó)家審計(jì)署、國(guó)家宗教局等４個(gè)中央國(guó)家機(jī)關(guān)進(jìn)行了公車(chē)改革試點(diǎn)。另外，全體鎮(zhèn)干部發(fā)放交通補(bǔ)貼。在江干區(qū)的計(jì)劃制定中，想以需求為標(biāo)準(zhǔn)的操作很難量化。政策效果：車(chē)改后，大家之和改革前比，按照中央對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)公務(wù)用車(chē)是有嚴(yán)格規(guī)定的，改革前很多地方其實(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超標(biāo)；改革標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，利益不同，看問(wèn)題的角度也不同，有些地區(qū)超過(guò)社會(huì)承受能力，老百姓反應(yīng)強(qiáng)烈，改革后到底提高了多少效率等眾多反應(yīng)的問(wèn)題，導(dǎo)致浙江地區(qū)車(chē)改暫緩。政策目標(biāo)：１９９８年９月，國(guó)家體改委制定《中央黨政機(jī)關(guān)公務(wù)用車(chē)制度改革方案》后，各地的公車(chē)改革陸續(xù)展開(kāi)，這也是響應(yīng)了民眾的呼聲。為實(shí)現(xiàn)車(chē)改目標(biāo)，應(yīng)采用多種手段或措施，好與壞、優(yōu)與劣都是在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)的，所以需要擬定一定數(shù)量的可行方案進(jìn)行對(duì)比選擇。改革標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，導(dǎo)致車(chē)