【正文】 習，不僅能更好地完成學習任務，從中也培養(yǎng)了學生的團體協(xié)作精神和集體主義觀念。在摸索如何嘗試操作的過程中，還可以采用互幫互助，自由結組一起探索的方式。這種協(xié)作性學習就是“人力”的很好表現(xiàn)。放手實踐，培養(yǎng)學生自主學習的能力。構建主義學習理論認為，“學生自主學習”過程中教師只是指導者、組織者；學生是認知活動的主體，是學習的主人，他們的學習活動應該是主動而富有個性的。如果把學生的學習欲望比作是“旅游觀光”的話，那么教師為學生所提供的“能源”就是“旅游觀光”所需要的“車”和“交通手冊”。具備了動機及實現(xiàn)動機所需要的條件，接下來就應放手給學生，讓他們自由而又有目的地“駕車”去“旅游觀光”,從而為學生的大膽實踐、勇于創(chuàng)新營造了一個民主的、生動活潑的學習環(huán)境，使他們以非常愉快的心情投入到自主探究知識的活動中。與此同時，教師還要巡視指導，循循善誘，對個別學生提出的問題耐心指導和啟發(fā)?！俺晒苯涣?，開放評價，教師總結。小學生具有好表現(xiàn)的天性。抓住這一點，在充分進行自主探究、協(xié)作性學習后，利用網(wǎng)絡轉播學生的作品，讓同學們欣賞他人的創(chuàng)作結果，并加以評價，這正合他們的心意。在這過程中，“成果”展示者沾沾自喜，觀看者樂于中肯評價。有的同學看到別人做得不夠好的敢于提出意見,使別人得以修正。有的看到別人做得好的懂得不吝稱贊，還迫切地請教別人，為自己找到了修正的途經(jīng)。從而進一步地激發(fā)了學生的個性創(chuàng)作，提高了學生分析作品優(yōu)缺點、評價作品的能力。通過“成果”交流、學生間的相互評價后，教師對學生的學習過程及“成果”進行總結,提出優(yōu)點與不足之處。這一環(huán)節(jié)對于“自主學習”模式的構建指明了方向。二、構建“自主學習”教學模式應注意的問題構建“自主學習”教學模式，并不等于什么都由學生自主去探究，教師整堂課就可以袖手旁觀。教師還應該根據(jù)學習內容恰當?shù)夭捎闷渌虒W方式豐富課堂。應注意自主學習與合作學習相結合。在教學設計時，既要有自主學習的內容，又要有合作學習才能完成的內容，比例適當，兩者相輔相成，通過群體的智慧，完善和深化自主學習對知識的理解和掌握，為學生能更好地完成學習任務起到了快馬加鞭的作用?；诰W(wǎng)絡環(huán)境下的“自主學習”教學模式，不能過分依賴網(wǎng)絡。網(wǎng)絡上的信息雖然浩如煙海，學生關于不懂的問題也許能從網(wǎng)絡上找到，但對沒有掌握網(wǎng)絡知識的學生來講，就可能望塵莫及。就算會運用網(wǎng)絡知識找資料，也可能要花上半個小時甚至更長的時間，這是我們的課堂所不達到的。Internet資源 自主探究學習不是放任自流。信息技術是以實踐操作為主的課程，學生的自主性強，因此很容易形成學生放任自流的局面。教師必須在內容安排、方法運用和過程組織等方面做文章，有計劃、有目的地促進學生主體功能的發(fā)揮，改變學生學習方式，實現(xiàn)有效的自主學習。要注意巡堂觀察，加強管理，注意學生的學習動態(tài)，防止學生偏離學習方向，如上網(wǎng)去玩游戲、瀏覽不相關的網(wǎng)站內容等，從而浪費了學習時間。參考文獻：黃妙輝：《“任務驅動”，讓信息技術課活起來》（網(wǎng)絡）第三篇：網(wǎng)絡環(huán)境下小學數(shù)學自主探究教學模式的探討網(wǎng)絡環(huán)境下小學數(shù)學自主探究教學模式的探討摘 要：自主探究能力培養(yǎng)作為小學數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)，起到了衡量學生綜合能力的重要作用，也是小學數(shù)學教學的重點與難點。要想提高學生的自主探究能力要從知識積累與心得感悟兩方面進行突破，為此，在網(wǎng)絡環(huán)境下，小學數(shù)學教學要重視學生的個性化指引，充分利用網(wǎng)絡資源，在教學中提高學生的自主學習意識。關鍵詞：小學數(shù)學 網(wǎng)絡環(huán)境 自主探究 教學模式數(shù)學作為素質教育的基礎學科，無論在哪一學段都發(fā)展著重要的作用，只有提高學生的自主探究能力才能保證數(shù)學學科素養(yǎng)的整體提高，因此，在網(wǎng)絡環(huán)境下，我們要在發(fā)揮學生主觀能夠性的同時，積極引導學生進行自主學習，促進學生能力的提高。一、新時代小學數(shù)學教學存在的問題縱向來看，小學數(shù)學教學知識比較復雜，難度也更大。學生不僅要積累相關的學科知識，同時也要不斷磨礪自己的學習技法與能力，因此，小學數(shù)學教學面臨著更為嚴峻的形式，而這些問題主要來自教師與學生本身。課堂教學的意義在于學生與教師的配合，既要滿足課堂目標的有效達成，又要促使課程內容實現(xiàn)戲劇化生成，這也是小學數(shù)學教學的價值體現(xiàn)。雖然課程改革的推進已經(jīng)讓教師的思想有所轉變，但是學生的主體地位仍被教師占據(jù)著[1]。無論是課堂教學還是課下的練習，教師始終站在俯視的位置上，帶領學生學習，甚至在課堂教學中不允許學生有任何偏離的行為，這都是對學生能動性的遏制，在弱化學生地位的同時也弱化了課堂互動與生成的效果，讓學生更為焦慮，對于學習內容也產生了難以接受的局面，嚴重阻礙了小學數(shù)學教學的開展。知識的獲取與能力的發(fā)展都是一個主動接受與探索的過程，輕易得到的知識只是暫時填充了學生的儲備，并不能得到質的飛越，所以只有學生真正成為學習的主體，才能從本質上提高小學數(shù)學教學的質量。長時間的牽引性學習已經(jīng)讓學生產生了嚴重的惰性，這種惰性不僅體現(xiàn)在行動上，更體現(xiàn)在思想上，放任不顧只會讓局面更為嚴峻，而這也是嚴重阻礙小學數(shù)學教學的問題，亟待我們從根源上進行解決。二、小學數(shù)學教學中運用自主探究教學模式的價值在小學數(shù)學教學改革背景下倡導自主探究學習的策略，對于幫助學生拓展數(shù)學教學知識，提升教學的互動性，豐富內容的具體性和層次性，具有顯著的功效。小學數(shù)學教學具有一定的復雜性和體系性，部分學生缺乏參與教學的積極性和主動性[2]。為了避免這一問題的發(fā)生，我們要重視小學數(shù)學教學的實效性，借助自主學習，進行數(shù)學教學的互動與溝通，幫助學生形成教學的認同意識，引導學生通過提升意識，充分利用網(wǎng)絡教學資源，充分參與到小學數(shù)學教學中來，營造起立體化、互動式的數(shù)學教學環(huán)境，滿足小學數(shù)學課程改革的要求。小學數(shù)學教學不能一蹴而就，在網(wǎng)絡環(huán)境下更是如此，學生要想獲得良好的自主探究能力離不開大量素材的積累。在開展小學數(shù)學的教學過程中，教師要幫助學生積累素材，通過資料的整合與應用，夯實學生的學習基礎，提升教學的綜合效果。但教師不能越俎代庖，始終幫助學生進行素材的運用，那么自主學習策略的應用便可以有效打破這一局面，提高學生自主學習的意識，并能夠在生活中進行有效的積累，提高自身的數(shù)學水平與認識能力。三、網(wǎng)絡環(huán)境下引導學生自主探究學習數(shù)學的策略，引導學生自主探究學習在網(wǎng)絡環(huán)境下引導學生自主探究學習，教師要引導學生充分利用網(wǎng)絡資源，通過互助合作模式，提升學習效果。例如，我們在學習《多邊形的面積》一課時，我們可以借助網(wǎng)絡教學視頻，讓學生主動探索測量面積的方法，最后教師在學生研究的基礎上，進行課程的講解，達到教學的目標[3]。在此基礎上，我們還可以進行延伸拓展練習，既然已經(jīng)知道多邊形面積的計算方式了，那么不規(guī)則的圖形面積又該如何計算呢？我們可以以操場、玩具、藝術作品為例，引入相關的拓展練習題目，讓學生進行深入的探究學習，拓展教學深度。，進行合理有效的引導自主探究學習對于學生的知識獲取與能力發(fā)展都有較好的幫助作用，那么如何用好自主探究學習的利劍也是教學需要重視的問題。學習的目標是課堂教學的基點，對于教學也是一樣，那么在設定教學目標的時候，我們要權衡利弊，思考這一目標是否滿足學生自主學習的需求，只有在教學之初制定好適合學生能力發(fā)展的目標才能保障課程的有效進行，因此，小學數(shù)學教師要在研討教學內容的基?A上，找準自主學習的切入點，并為學生的學習提供有效的引導與幫助才能保障自主探究學習的效果切實有效[4]。，提高生活化教學的應用在網(wǎng)絡環(huán)境下，積累數(shù)學素材不是簡單的搜集與整理，而是要通過創(chuàng)新整合的方式，將高質量的網(wǎng)絡教學內容轉化為自身的素材，提升學生對數(shù)學的理解和認知，引導學生通過思考后，記錄下自己的數(shù)學學習感受，為網(wǎng)絡素材的進一步應用打好基礎。此外，要想實現(xiàn)小學數(shù)學教學的有效性，促進自主學習的開展，我們要鼓勵學生學會將知識和生活相互結合，這是現(xiàn)代小學數(shù)學教學發(fā)展的重要方向[5]。在教學實踐中，讓網(wǎng)絡體系、數(shù)學知識與生活實踐結合起來，學生在學習過程中，就會獲得更多的體悟，滿足學生對數(shù)學學習的需求。結語綜上所述，網(wǎng)絡環(huán)境下數(shù)學教學的難點就在于喚醒學生的自主探究意識，要利用網(wǎng)絡教學資源激發(fā)學生探究意識，同時我們也要將網(wǎng)絡當作學生數(shù)學學習的有效延伸。小學數(shù)學教學不僅要滿足考試的要求，更要滿足學生自身的要求，成為思想與情感的有效載體，讓學生真正領悟數(shù)學探究學習方法。參考文獻[1][J].新課程?中旬，2017（1）：329.[2][J].中外交流，2017（51）：283.[3][J].考試周刊，2017（39）：92.[4][J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2017（9）：280.[5][J].考試周刊，2018（14）：105.第四篇：網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習教學模式的探究網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習教學模式的探究[摘要] 網(wǎng)絡環(huán)境下的課程教學需要從傳統(tǒng)的教學模式、學習方式轉向自主學習方式。提出了網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習的教學模式，闡述了構建網(wǎng)絡環(huán)境下學生自主學習方式的內涵與網(wǎng)絡多媒體環(huán)境功能優(yōu)勢，對網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習的教學模式進行了探索和實踐，給出了易于操作又能