【正文】 還讓學生發(fā)言，這樣的課堂不平等。所以，學生也要有備而來。有備而來的學，才是生命的課堂、平等的課堂。因此，要從觀念、策略的高度看“先學”。這里的“個人先學”，指的是教師把明天要講的教學目的、要求，變成學生先學的一個前置性作業(yè)，實際上是把明天的教學要求變成學生先學的一個問題。通過“前置性作業(yè)”的形式，提前布置給學生，讓學生先學。當然，布置“前置性作業(yè)”也非常有技巧，同樣考驗教師的教學規(guī)劃能力。生本教育認為，常規(guī)教學以教師的教為起點，生本教學的起點是學生個體先學，以學生原始的、真正的、發(fā)自內(nèi)心的學習動力作為教學的第一步。學生通過完成“前置性作業(yè)”，感到這個知識是我探究出來的，是我自己學會的，從而在第二天的課堂上有了想“展示”的欲望。由此展開學生學習的第二環(huán)節(jié)――小組交流。所以，先學是誘發(fā)學生自主學習的第一步；是小組學習的基礎，是知識獲得的根基。2．4人小組交流。學生有了先學的基礎，回到課堂，就可以進行小組交流。由于每個學生都有自己的研究心得（無論多少，無論對錯），都想在同伴面前“炫耀”，此時課堂上教師就要給學生這樣的展示機會。有人提出，小組中有學生不學怎么辦？瞎學怎么辦？調(diào)皮搗蛋怎么辦？生本教育實踐者告訴我們，小組討論其實在形成一種互相幫助、互相交流、合作學習的課堂文化氛圍。即向別人求教是光彩的，能幫助別人的是好學生。同時，教師的教學管理、評價方式也要隨之發(fā)生改變。教師通過評選“優(yōu)秀小組”的方式，促進4人小組成員之間的互幫互學。當學生通過組內(nèi)交流、互相幫助，全組同學都學會之后，就可以獲得“優(yōu)秀小組”。如此的評價堅持兩周，這個小組的合作學習氣氛一定會很快地成長起來。3．班級交流。小組交流之后，無論是學會的還是沒有學會的小組都要在班級層面進行交流。生本教學的課堂實踐表明，經(jīng)過小組的初步研討，學生提高了對知識理解的深度和廣度，同時也會大大提高班級研討的質(zhì)量。班級研討主要有兩方面內(nèi)容，一是對小組交流中已經(jīng)學會的知識進行補充和分享，二是交流小組學習中存在的分歧、疑問和沒有學會的知識。如果某個小組學習中存在疑問，可以請其他小組學生上來講解，幫忙解決。不同小組學生對同一個知識的講解，不僅能夠幫助全班學生加深、補充對知識的理解，而且使學生思維得到極大拓展，形成良好的課堂文化，即互相學習、互相幫助的文化。雖然學生的經(jīng)驗有限，但是學生的思維能力一點不比成人差。由于學生的講解使用學生自己的語言，對知識的理解溶入了學生自己的生活，所以學生的講解既生動，又易于其他學生理解。4．教師點撥。教師點撥被稱為課堂教學最后的安全系數(shù)保障。萬一學生還是沒有學會，老師在這個時候才出現(xiàn)，進行適當點撥。至此，一節(jié)課的知識經(jīng)歷了如下的“四重唱”：在個人先學階段，估計有20%－30%的學生掌握；經(jīng)過小組交流，可以使40%－50%的學生掌握；經(jīng)過全班交流，可以使70%－80%的學生掌握；經(jīng)過教師點撥，可以使90%－95%的學生掌握。并且，經(jīng)過以上四輪學習，學生對知識的理解在不斷深化。生本實驗學校的教師普遍反映，盡管生本教學和傳統(tǒng)教學要達到的教學效果一樣，但是學生的學習狀態(tài)截然不同。生本實驗班的學生更加愛學習、對學習有興趣，學習的領悟能力強。正如生本實驗學校的一位學生說的：“別的班的同學是靠老師教的，我們是在老師幫助下靠自己學的”。（二）沒有“前置性學習”，就不是生本課堂郭教授認為，生本教育不是不要教師，而是使教師變得更加高級、潛在和有力量，通過學生的力量來顯示教師的力量。沒有教師，學生自發(fā)的自學難以取得優(yōu)質(zhì)和高效。教師要從組織教學轉(zhuǎn)向組織學生的學習；從設計教學轉(zhuǎn)到設計學習。教師更大的作用在于“幫學”。教師的“幫學”，很大程度體現(xiàn)在“前置性學習”的設計和規(guī)劃上。所以說，沒有“前置性學習”，就不是生本課堂。關于“前置性學習”的設計，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的設計原則。低入的含義是：簡單，根本，開放（可拓展）；多做的含義是：人人可做，人人多做；深思的含義是：通過學生自學，使知識扎根心靈，提高學生的智慧；高出的含義是：例題自己做，難題自己想。我們看到，實驗班學生的“前置性作業(yè)”體現(xiàn)出以下特點：（1）生本教育對現(xiàn)有教材進行改革，編寫了貫徹生本教育理念的學科教材。（2）前置性作業(yè)有知識的層次性，“差生可以跳舞，好生可以跳高”。（3）無論是數(shù)學還是語文教學，生本教學要求知識學習一定要結(jié)合學生自己的生活實踐。這一點在數(shù)學學習上尤為突出。例如，一般的概念學習，學生可以從書上找、或照抄書上的語言。但是，知識的應用一定要有“我的例子”“我的理解”。同樣，在語文學習中，也一定要談“我的感受”。（4）前置性作業(yè)不等同于課前預習。郭教授說，課前預習是為了教師順利地教，教師仍然是“纖夫”，而生本教育提倡教育者是學生生命的“牧者”，提倡“以學定教”，前置性作業(yè)不是解決課上45分鐘的問題，而是給學生極大的學習空間。（三）語文學習注重學生的大量閱讀語文的“前置性作業(yè)”不僅是課文學習的要點，而且以課文閱讀帶動學生課外閱讀“以讀引讀”。比如，我們聽課的小學三年級語文課上，老師要求學生“脫稿講一個感人的父愛故事，不超過一分鐘，并將你講的故事內(nèi)容寫下來”。一般來說，語文的“前置性作業(yè)”都要求學生根據(jù)課文的內(nèi)容、題材等，去課外尋找自己喜歡的類似文章閱讀。在高年級，可以要求學生模仿寫，然后在小組中與同學分享。通過大量閱讀，帶動學生整體語文能力的發(fā)展。郭教授說，閱讀、積累、思考是語文教學的根本。（四）用評研代替考試郭教授提出，生本教育不是不要考試，而是在平時的考查中，去掉考試的控制性，保持考試的檢查和練習的功能，以良好的素質(zhì)來迎接社會的檢查和評價，解決現(xiàn)行教育中素質(zhì)教育和考試之間的矛盾。評研就是讓學生用研究的態(tài)度對待考試，把考試作為對知識的再次學習和研究的過程。具體操作方法是：某一個知識單元學完之后，由生本教育課題組的老師先出一張卷子讓學生做，然后在小組內(nèi)學生互相對答案，進行研討，經(jīng)歷“小組交流、全班交流、教師點撥”之后，學生自己編題考小組其他成員。學生一般根據(jù)自己對知識的理解、錯題情況編制題目，希望把同學考倒。學生編考題的過程，也是知識學習的過程，他一定自己會做了，才能去考其他同學。最后，教師根據(jù)學生編的考題再編一張試卷讓學生做。由此可見，生本教學把考試作為對知識的再次學習和研究。第三篇：生本課堂教學流程生本啟發(fā)式課堂教學流程一、學生預習，按小組準備當天所學內(nèi)容的講解。二、學生講解，講解當天所學內(nèi)容之重點難點三、學生提問，學生提出對此內(nèi)容重難點的疑難問題四、老師提問式點撥。五、學生出題，老師選出部分具有典型特點的題目放在黑板上一起看六、學生上臺展示對這些內(nèi)容的做法七、學生總結(jié)八、老師點評，布置作業(yè)第四篇：淺談小學數(shù)學生本課堂教學基本流程淺談小學數(shù)學生本課堂教學基本流程生本教育是為學生好學而設計的教育，是一種素質(zhì)教育。其最大的特點是突出學生、突出學習、突出探究、突出合作，實現(xiàn)了一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生。目前我校正在大力推行生本教育課堂教學模式，初見成效。本文從小學高段數(shù)學的角度，結(jié)合自己的教學實際淺談生本教育下的數(shù)學課堂教學基本流程：第一個環(huán)節(jié)：課前三分鐘課前三分鐘是孩子們展示的舞臺，在這短短的兩分鐘時間帶給自己快樂、自由和成長。這個環(huán)節(jié)是師生的最愛。學生自信的主持，精彩的展示，內(nèi)容的豐富，真可謂色、香、味俱全的大餐。學生展示的內(nèi)容豐富，有數(shù)學古詩、數(shù)學家的故事、數(shù)學要聞、數(shù)學成語、數(shù)學符號的由來等等形式多樣。真可謂是萬紫千紅，各有千秋。第二個環(huán)節(jié)：前置性作業(yè)生本教育課堂教學最重要的一個環(huán)節(jié)就是讓學生完成老師布置的前置性作業(yè)。結(jié)合學生的認知特點和生活經(jīng)驗合理的設計“前置性作業(yè)”。以培養(yǎng)學生信息收集、處理和交流能力為主要內(nèi)容的信息素養(yǎng)，已成為新時期每個公民的基本素養(yǎng)。前置性作業(yè)包括兩個方面：一是預留前置性作業(yè)，教師在前置性作業(yè)的設計要注意目標明確，要讓學生清楚地知道題目問的是什么，好的前置性作業(yè)設計要盡量富有啟發(fā)性、開放性和創(chuàng)造性，使學生在做前置性作業(yè)的過程中，能得到學習方法的培養(yǎng)和思維能力的訓練，也能暴露出學生在自學過程中存在的問題以引發(fā)討論。二是在課堂上完成的前置性作業(yè)，教師根據(jù)實際情況，將“預習”移到課堂中，即在上課開始時，就讓學生緊緊圍繞著學習目標，按照教師的“自學指導”進行自我探究、自我實踐、自主學習。這時的學生學習是在老師指揮下的統(tǒng)一行動，是每一個學生都在進行的探究、實踐與學習，學生在規(guī)定的時間內(nèi)學習，增強了時間觀念，有效地培養(yǎng)學生的自學能力。第三個環(huán)節(jié)：小組合作學習作為一種理念的生本教育，以學生為本，以生命為本，一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。生本課堂給每一個孩子創(chuàng)新的機會，使每個人的智慧各放異彩。小組合作學習就是體現(xiàn)了這個原則。我的教學流程是：出示小組合作學習要求；4人小組成員開始小組學習課前小研究，結(jié)合本組成員感受最深的部分來闡述自己的觀點，小組成員之間可以相互補充，準備好上臺向全班匯報。小組成員以4人小組為宜，組成一般按優(yōu)良中差或優(yōu)良中中搭配。選出成績優(yōu)秀，管理能力強的學生為組長，組長的任務有分工、協(xié)調(diào)、幫助、評價等。所謂分工就是當小組共同完成一件任務時，如果沒有明確的分工，學生會不知所措。比如確定一、二、三、四發(fā)言人的任務，小組交流后選擇一個問題再進行討論準備上臺匯報時每個同學的發(fā)言任務等。小組的第一發(fā)言人一般為不善于發(fā)言或程度較差的學生，優(yōu)秀者一般最后發(fā)言。協(xié)調(diào)是指在分工的過程中，有的任務不能充分發(fā)揮某個同學的特長，他有要求承擔其它任務的愿望時，這時組長要協(xié)調(diào)，當組內(nèi)同學長期承擔一種類似的任務，還須要培養(yǎng)他其它方面的特長時，組長要協(xié)調(diào)。所以隔一段時間我會要求組長根據(jù)實際情況調(diào)換組員所承擔的任務，讓每位同學得到多方面的鍛煉。數(shù)學課堂上的學習小組面向全班發(fā)言的任務一般有：？？？？第四個環(huán)節(jié)：小組匯報小組內(nèi)達成一致的建議向全班匯報是一堂課重要的也是最能張揚學生個性的環(huán)節(jié)。小組匯報時的要求是：。，組長要承擔和臺下的同學交流互動的任務。發(fā)言完，組長要問：哪個同學對我們小組的匯報有評價、補充或疑問？然后，組長要走下講臺，代表整個小組和其他同學或小組進行交流。，及時針對發(fā)言內(nèi)容進行評價、補充或質(zhì)疑，補充時切忌重復。在小組向全班匯報的過程中，少不了教師的點撥。點撥要掌握以下兩點。，盡量少點用時間。、激勵和“收”“放”“引”的作用。第五個環(huán)節(jié)：師生評價生本的魅力還在于它的評價的多元化。評價是向?qū)W生反饋他們的學習情況的一種形式，其目的是為了促進學生全面發(fā)展。在教育系統(tǒng)內(nèi)部，評價不是目的，只是促進教學的手段，任何的極端運用都會導致教學生態(tài)的破壞與教學的低率。而新課程改革的評價理念也提到了: “ 建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。”除了以上的評價，還有學生之間的主動評價，如他們常說的：誰來和我們交流、誰有問題想問、誰有不同意見、誰要補充、誰來評評我等等，從這些日常的用語中就能體會學生之間這種互評互學的氛圍是多么的濃厚?？偠灾@種多元化的評價，讓學生在自由的評價中愛上你的課堂。第六個環(huán)節(jié)：自我挑戰(zhàn)數(shù)學課堂練習是一堂數(shù)學課的重要組成部分，是進一步深入理解知識、掌握技能技巧、培養(yǎng)積極的情感和態(tài)度、促進學生深層次發(fā)展的有效途徑；所以一節(jié)數(shù)學課，練習是否有效，將是一節(jié)課的點睛之筆。所以課堂練