【正文】 開放型教學模式不但能與時俱進，而且符合新課標的要求，正是我們所追求的教學方式。（10）將一碗黃豆放在地上，根據(jù)每次彎腰撿一粒的時間和將全部黃豆撿起所需要的時間進行估算。（6）將25粒濕黃豆和整碗濕黃豆放在火上烤時，根據(jù)烤干所需的時間進行估算。（2）用一個小酒杯在碗里舀，每杯粒數(shù)乘以舀的次數(shù)。想一想，可能有多少種租船的方法？比較一下，在這些方法中，哪一種租船的方法最合算？更進一步探究一下，你能否找到一些規(guī)律，使我們不用通過大量的計算就能找到最合算的租船方法？在解決具體問題時，要求學生解題策略不唯一。因此，在引導學生解決具體問題時，教師應努力使自己和學生擺脫定勢，充分培養(yǎng)和調動學生的解題積極性和策略的創(chuàng)造性。最后可適當安排開放性的拓展題。如，四年級在教學“歸一應用題”時，出示這樣一道訓練題：張師傅3天加工180個零件，照這樣計算，再做12天共做多少個零件？要求學困生用一種方法解，中等生用兩種方法解，學優(yōu)生用三種方法解。為此，教師應精心設計一些獨具匠心的練習，并且根據(jù)學生的具體情況設計不同層次的練習。[4]”教師在教學中要提供學生自主探索的機會，組織、引導學生開展有價值的探索和交流，讓學生在自主探索、合作交流中自我發(fā)現(xiàn)新知識。30（1＋20%）]（2）30247。如：某生產(chǎn)車間原計劃30天加工1500個零件，實際每天比原計劃多加工20%，實際只用了幾天就完成任務？看到此題，一般學生不可能從以下一些思路（按比例分配、工程問題、分數(shù)分析法）全面地進行列式解答。（3）用字母表示（a+b）c=ac+bc等，通過這一設計，促進了學生在自主探索的過程中真正理解和掌握了乘法分配律，更讓創(chuàng)新火花時時閃爍。再如：在教學用字母表示“乘法分配律”這一內(nèi)容時，教師改變以往指定用a、b、c三個字母表示，而是要求學生想一種自己最易記住這一定律的表示方法，學生根據(jù)自己的情況想出了多種方法。（三）探索交流自主化自主探究是學生學習的主要方式，在數(shù)學教學中，教師要創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境，給學生提供主動發(fā)展的時空，讓每個學生在自主參與中獲得發(fā)展。3． 條件、問題都不唯一。此條件的補充方法很多，學生可根據(jù)自己的能力補充不同條件、解答出結果。教師可以從以下幾種方式入手：1． 條件不唯一。這種教學方法不僅讓學生在生活經(jīng)驗數(shù)學化，數(shù)學知識實踐化的過程中，體會到數(shù)學就在我們生活中，而且還豐富了課堂，使學生樂于繼續(xù)學習，更有利于開放式教學的展開。但在教學中只創(chuàng)設生活情景，顯然是遠遠不夠的。課堂教學中如何進行開放？三、如何實行開放型教學首先應對傳統(tǒng)的課堂教學模式作適當?shù)男薷?，開放型的教學模式應該是創(chuàng)設情景——探索與交流——實踐與應用——開拓與發(fā)展。[1]”實踐證明,實現(xiàn)開放型教學模式能較好的實現(xiàn)這些要求。這些弊端的存在，直接導致了學生學習興趣下降，探索精神萎縮，師生負擔過重，教師厭教，學生厭學，從而不利于學生主體性的發(fā)揮，不利于學生動手能力及解決問題能力的培養(yǎng)。而在某些教師的引導下答案多的是唯一，條條大路通羅馬的現(xiàn)象很少，教師怕出意外，怕講錯話，怕給完美的課堂留下遺憾。分析問題階段本該是引導學生自主分析問題，積極動手實踐，進行再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造。其基本程序為：提出問題——分析問題——解決問題——歸納總結。在我國發(fā)展教育事業(yè)的初期，這一教學模式曾起了十分重要的作用，它為我國的教育事業(yè)的發(fā)展奠定了堅實的基礎，為我國的社會主義建設事業(yè)培養(yǎng)了大批具有廣博知識的有用人才，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)奠定了堅實的基礎。開放式課堂教學與傳統(tǒng)的教學模式相比更注重培養(yǎng)學生通過主體參與、動手實踐來獲取新知，以及對知識的應用和再創(chuàng)造。一種教學理念只有建構起與之相適應的教學模式，才能轉化為有效的教學實踐。傳統(tǒng)的教學模式仍具有超常的穩(wěn)定性，教師主宰，忽視學生主體地位的現(xiàn)象比比皆是。當然，也并不是要求每一位教師每一節(jié)課都必須創(chuàng)設一個什么情境，開門見山也不都是消極的。只有在各種有益的環(huán)境中，才能誘發(fā)學生思維的積極性，調動起學生內(nèi)部逐步形成的知識、經(jīng)驗、策略、模式、感受和興趣，甚至是沖動。任何一個成功的教學模式都有它的特點和優(yōu)點，同時，我們也應辨證地看到，任何一個成功的教學模式也都必然有著它自身的弱點和局限性，什么事物都不會是完美無缺的。（三）驗證探究──讓學生將探究所學知識予以鞏固，綜合運用，解決實際問題，進行舉一反三的訓練，強化體驗得出的新知。布魯納說過“探索是數(shù)學的生命線”，數(shù)學教學中最可貴的就是培養(yǎng)學生勇于探索的意識、毅力和能力。探究式教學模式在數(shù)學知識的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展中，基本上蘊涵著這樣兩個部分，即探究思維部分與復現(xiàn)思維部分。（二）初學新知──讓學生以相同的志趣為基礎自由組成研究小組，有目的的觀察、操作、思考、交流。在這一過程中，學生具有一定的自主性，他們在實踐中學知識、學方法、學思考、學合作、學記錄、學習克服困難的毅力。（五）作業(yè)──師生共同討論作業(yè)的內(nèi)容和形式，由學生獨立完成，以考查本課的實際效果。主要的結構可以這樣歸納：（一）導入新課──教師引導學生明確本課的學習內(nèi)容、目標與學習方法；學生提出不同的意見，由教師進行分析和歸納。（五）總結學習方法──師生共同討論本課所用的學習方法，為以后的學習打下基礎。這一模式的主要結構是：（一）導入新課──讓學生討論學習的內(nèi)容、目標、學習方法。三、幾種課堂教學模式的探索課堂教學沒有千篇一律的模式，這需要我們結合《數(shù)學課程標準》，根據(jù)本地的教育特點與傳統(tǒng)去探索，創(chuàng)建出具有地方特色的課堂教學模式，以下是我分析總結的一些模式。于是，如討論式教學模式、實踐活動式教學模式、探究式教學模式便逐一涌出。小學數(shù)學課堂教學模式創(chuàng)新初探西火聯(lián)校張秀麗當前，實施素質教育已經(jīng)從理論研究層面逐步向實踐操作層面轉化，教學模式是理論與實踐的中介，所以對教學模式的研究和探討已成為當前推進素質教育的一個重要課題?？偠灾@種多元化的評價，讓學生在自由的評價中愛上你的課堂。小組合作評價突破了傳統(tǒng)學科教學中對學習單一的“作業(yè)評價”、“考試評價”模式。文字式：除了口頭上的表揚，我還習慣在他們的書上或本子里寫下一、兩句由衷的贊美，如：你真棒!等等；還可以用發(fā)放表揚信、獎勵卡、我們特做的魔術棒等方式讓孩子們感受到老師對他們的努力的關注和肯定，從而激勵他們更主動的去學習、去表現(xiàn)自己。在教育系統(tǒng)內(nèi)部，評價不是目的，只是促進教學的手段，任何的極端運用都會導致教學生態(tài)的破壞與教學的低率。，盡量少點用時間。發(fā)言完，組長要問：哪個同學對我們小組的匯報有評價、補充或疑問？然后，組長要走下講臺，代表整個小組和其他同學或小組進行交流。所以隔一段時間我會要求組長根據(jù)實際情況調換組員所承擔的任務，讓每位同學得到多方面的鍛煉。所謂分工就是當小組共同完成一件任務時，如果沒有明確的分工，學生會不知所措。小組合作學習就是體現(xiàn)了這個原則。二是在課堂上完成的前置性作業(yè)，教師根據(jù)實際情況，將“預習”移到課堂中，即在上課開始時，就讓學生緊緊圍繞著學習目標，按照教師的“自學指導”進行自我探究、自我實踐、自主學習。第二個環(huán)節(jié)：前置性作業(yè)生本教育課堂教學最重要的一個環(huán)節(jié)就是讓學生完成老師布置的前置性作業(yè)。這個環(huán)節(jié)是師生的最愛。四、主要活動安排：淺談小學數(shù)學生本課堂教學基本流程生本教育是為學生好學而設計的教育，是由廣東省教育科學研究所郭思樂教授全力倡導，推廣的一種素質教育。在本學期，我們?nèi)詫l(fā)揮網(wǎng)絡教研的優(yōu)勢，繼承開展網(wǎng)絡教研以來取得的成果，繼續(xù)把網(wǎng)絡教研作為校本教研的主要任務，讓網(wǎng)絡教研成為數(shù)學教研組的一大特色。教師之間通過互相聽課、評課，取長補短，加強教學研討交流，不斷提高自己的教學藝術。充分發(fā)揮骨干教師的帶頭作用，開展師徒結對活動，為每位新教師聘請教育教學經(jīng)驗豐富的教師擔任師傅，并對師徒提出各自的具體要求，制定好實施方案，學期結束由教導處組織考核。一方面邀請知名教育專家、教研員等來校做專題講座，另一方面充分發(fā)揮學校學科帶頭人、教學能手的作用，利用教師之間在課程實施等教學活動上的專業(yè)切磋，有效地開展培訓。認真組織教師進一步解讀新課標，學習新教材，全面熟悉新教材的特點，以便更好得用好新教材。強化教師的學習意識，促進教師知識及時更新，作好課題的研究工作、教師的培訓工作、各級名師、教學骨干和學科帶頭人的培養(yǎng)工作。嚴格控制作業(yè)量及作業(yè)時間，減輕學生過重的課業(yè)負擔，調動學習積極性。本學期將嚴把課堂教學質量觀，把打造高效課堂作為我組教師的重點工作。要從教學過程的設計中看出教師是如何教的、學生是如何學的、知識是怎樣生成的、基礎知識是怎樣訓練的、能力是怎樣培養(yǎng)的、學生的積極性是怎樣調動的等等。三、工作要點（一）扎實推進教學教研常規(guī)工作，增強教研工作的實效性堅持每周一次的業(yè)務活動，采用理論學習、網(wǎng)絡研討、集體備課研討、校本研究等形式開展有針對性和實效性的教研活動，對教師參加業(yè)務活動時的到會情況和參與情況嚴格進行量化考核，作為教師教研先進個人的評選依據(jù)之一。努力打造名師、學科帶頭人、骨干教師、教壇新秀等優(yōu)秀教師群體。所以課堂練習要設計有挑戰(zhàn)性習題，可以通過游戲、猜謎、闖關練習等形式，吸引學生的無意注意，當學生沉迷在問題的情境之中時，他們的無意注意就會轉化為有意注意并趨于主導地位，從而達到主動探究的目的。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。第五個環(huán)節(jié)：師生評價生本的魅力還在于它的評價的多元化。在小組向全班匯報的過程中，少不了教師的點撥。小組匯報時的要求是：。小組的第一發(fā)言人一般為不善于發(fā)言或程度較差的學生，優(yōu)秀者一般最后發(fā)言。小組成員以4人小組為宜，組成一般按優(yōu)良中差或優(yōu)良中中搭配。第三個環(huán)節(jié)：小組合作學習作為一種理念的生本教育，以學生為本，以生命為本，一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。以培養(yǎng)學生信息收集、處理和交流能力為主要內(nèi)容的信息素養(yǎng)，已成為新時期每個公民的基本素養(yǎng)。學生展示的內(nèi)容豐富，有數(shù)學古詩、數(shù)學家的故事、數(shù)學要聞、數(shù)學成語、數(shù)學符號的由來等等形式多樣。目前我校正在大力推行生本教育課堂教學模式，初見成效。第三篇：生本課堂教學流程生本啟發(fā)式課堂教學流程一、學生預習，按小組準備當天所學內(nèi)容的講解。學生一般根據(jù)自己對知識的理解、錯題情況編制題目，希望把同學考倒。郭教授說，閱讀、積累、思考是語文教學的根本。比如，我們聽課的小學三年級語文課上，老師要求學生“脫稿講一個感人的父愛故事，不超過一分鐘，并將你講的故事內(nèi)容寫下來”。同樣，在語文學習中，也一定要談“我的感受”。（3）無論是數(shù)學還是語文教學，生本教學要求知識學習一定要結合學生自己的生活實踐。關于“前置性學習”的設計，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的設計原則。教師要從組織教學轉向組織學生的學習；從設計教學轉到設計學習。生本實驗班的學生更加愛學習、對學習有興趣，學習的領悟能力強。萬一學生還是沒有學會，老師在這個時候才出現(xiàn)，進行適當點撥。雖然學生的經(jīng)驗有限，但是學生的思維能力一點不比成人差。生本教學的課堂實踐表明，經(jīng)過小組的初步研討，學生提高了對知識理解的深度和廣度，同時也會大大提高班級研討的質量。當學生通過組內(nèi)交流、互相幫助，全組同學都學會之后，就可以獲得“優(yōu)秀小組”。有人提出，小組中有學生不學怎么辦？瞎學怎么辦？調皮搗蛋怎么辦？生本教育實踐者告訴我們，小組討論其實在形成一種互相幫助、互相交流、合作學習的課堂文化氛圍。