【正文】 三、豐富教學組織形式，營造自主創(chuàng)新學習氛圍在剪紙教學中，應根據(jù)學生的能力層次因材施教，采取合理有趣的教學組織形式，創(chuàng)造寬松、和諧、富有樂趣的課堂環(huán)境，讓每個學生在課堂上都能以輕松、愉悅的心情投入到剪紙活動中。筆者結(jié)合學生的學習狀況，著眼于學生動手操作能力的不同，采用游戲法、故事法、剪紙貼畫等形式，分小組組織趣味剪紙活動。如，用剪出的人物、動物制成有趣的皮影戲來操作游戲，引導學生用剪出的各種頭飾進行表演活動，用剪出的各種面具打扮自己，與其他同學合作舉行服裝秀表演等活動，能充分發(fā)揮學生學習剪紙的主觀能動性，有效增強學習的趣味性。對學生的每一幅作品，筆者都從不同的角度去評價并加以肯定，使學生及時得到參與活動的成就感，由此更加喜歡剪紙藝術(shù)，更富有創(chuàng)造的勇氣。如，“你這張作品里面的花剪的不錯，不論是圖案還是造型都活靈活現(xiàn)，我們讓班內(nèi)的其他同學一起欣賞分享一下”等適時評價語言，通過激勵賞識式的課堂交流互動，使學生在每次剪紙課活動中的表現(xiàn)都能得到認可，都能從活動中獲得快樂的藝術(shù)再造體驗，使剪紙活動氛圍更加融洽。實踐證明，豐富多樣的剪紙教學組織形式，能有效激發(fā)學生對美的事物和美的環(huán)境產(chǎn)生美的情感體驗，培養(yǎng)對美的感受力，對培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力大有裨益?？傊?，在初中美術(shù)剪紙教學實踐中，需要我們有目的、有意識地對學生進行引導和培養(yǎng)，更需要不斷啟發(fā)和反復練習，著眼于學生動手能力和思維拓展能力的培養(yǎng)和發(fā)展，嘗試運用各種方式發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新、創(chuàng)造欲望和能力，發(fā)揚學生的主體精神，著力培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)造能力，促進學生個性、特長和諧健康發(fā)展。第三篇：剪紙活動中培養(yǎng)學生審美能力和創(chuàng)造能力的實踐研究剪紙活動中培養(yǎng)學生審美能力和創(chuàng)造能力的實踐研究發(fā)布時間:2007120 19:40:19 信息來源: 作 者: 瀏覽次數(shù):1630 【大 中 小】剪紙活動中培養(yǎng)學生審美能力和創(chuàng)造能力的實踐研究常熟市張橋中心小學課題組 執(zhí)筆：陶芙蓉引言：《綜合實踐活動指導綱要》中明確指出：“綜合實踐活動課程資源的開發(fā)在充分發(fā)掘?qū)W校課程資源的同時，要研究和分析地方和社區(qū)的背景和條件，充分挖掘地方自然條件、社會經(jīng)濟文化狀況、民族文化傳統(tǒng)等方面的課程資源，體現(xiàn)課程資源的地方性特色。一、課題研究背景嚴峻的形勢剪紙，是我國優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化，輝煌的歷史曾經(jīng)燦若星辰，令多少人嘆為觀止。但是，在時代的變遷中，由于人們觀念的轉(zhuǎn)變，它幾經(jīng)沉浮，幾經(jīng)滄桑，終于在如今這個“時髦文化”異軍突起的年代，蒙上了厚厚的歲月的塵埃。我們何以能讓如此優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化在這樣的先進、文明的社會中得以流失，保持沉默呢? 因此，必須讓新一代的少年兒童去關(guān)注它，去了解它，最重要的繼承它。課改的趨勢《藝術(shù)課程標準解讀》在一節(jié)中指出：“在課程中，一方面增加本民族文化的內(nèi)容與內(nèi)涵，使學生通過對民族藝術(shù)的學習??懂得尊重地方民族文化傳統(tǒng)，學會感受各民族藝術(shù)的風格和豐富文化內(nèi)涵，增強對民族文化的了解和熱愛??”同時，它還是小學藝術(shù)、美術(shù)課程的重要組成部分，因此，綜合性的課程建設應該以自己的民族藝術(shù)文化作為基石，這將會對弘揚民族藝術(shù)文化發(fā)揮重要的作用。學校的需要作為一所普通的農(nóng)村中心小學，如何立足本地本校來有效的培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)及體現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育要求？一直是我們關(guān)注的問題。剪紙，在美術(shù)方面，我們選擇了剪紙作為突破口，主要原因有幾個：剪紙材料簡單，方法易學，門檻低，適合學生的年齡特點，能滿足農(nóng)村孩子學習藝術(shù)的愿望，有助于學生個性和良好素質(zhì)的形成，從而陶冶學生情操。它集審美與創(chuàng)造于一身，充分體現(xiàn)了作者對美好生活的祝福和向往。我們認為挖掘剪紙這一民間藝術(shù)蘊含著的豐富資源，不僅能豐富補充藝術(shù)教學內(nèi)容，激發(fā)學生的藝術(shù)學習興趣，更能促進學生藝術(shù)能力與人文素養(yǎng)的整合發(fā)展。我校通過幾年興趣小組活動的開展，積累了一些經(jīng)驗，并在設施、師資上都有一定的條件，為課題開展提供了有力的保障?；谏鲜鲈?，2002年末，在常熟市教育局教科室的指導下，我校開始為更科學、更規(guī)范的開展剪紙教學構(gòu)建本課題方案。2003年6月正式成為了蘇州市十五重點課題。二、課題概念的界定傳統(tǒng)文化的教育——傳統(tǒng)文化充滿著一個民族深厚的文化底蘊，它是一個民族的精神之根，是一個民族的靈魂和活力之源。因此，對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的挖掘能開啟學生的心智，陶冶學生的情操，提高學生審美能力，并培養(yǎng)學生深刻的民族自豪感。美術(shù)教育——是素質(zhì)教育的重要組成部分。運用綜合性的活動把單一的繪畫技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為多技能，多層次的知識的培養(yǎng)，旨在提高學生的感知能力和形象思維能力，促進學生的個性形成和全面發(fā)展。綜合實踐課程：是一門面向全體學生開設的，以學生自主選擇的、直接體驗的、研究探索的學習為課程基本方式，以貼近學生現(xiàn)實的生活實踐、社會實踐、科學實踐的主題為課程基本內(nèi)容，以學生個性養(yǎng)成為課程基本任務的非學科性課程。”綜合實踐活動——是基于學生直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，以各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，采取研究性學習為主導學習方式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。本課題所指的綜合實踐活動主要體現(xiàn)的是學生利用剪紙這個優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來同語文、音樂、美術(shù)等課程進行的整合的綜合運用。綜合實踐活動能力：是指學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。三、課題研究的依據(jù)保護人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)理論。中國是個非物質(zhì)文化遺產(chǎn)豐富的國家，各種語言，口頭文學，風俗習慣，民族民間的音樂、舞蹈、禮儀、手工藝等等，大多隨著歲月的變遷，有的已萎靡不振，有的已瀕臨滅絕。當聯(lián)合國教科文組織啟動關(guān)于拯救和保護人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的系列工程時，中國的非物質(zhì)文化終于看到了曙光。因此，我校與時俱進，積極行動起來，以“剪紙”為題材開展綜合性的活動。人文課程論?！端囆g(shù)課程標準》是以培養(yǎng)學生藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)的整合發(fā)展為總目標的，是在多學科綜合的藝術(shù)教育活動中，通過藝術(shù)與生活，藝術(shù)與情感，藝術(shù)與文化，藝術(shù)于與科學的連接，達到學生藝術(shù)能力、審美意識和審美情趣的逐步形和提高。課標明確指出，藝術(shù)課程就是一種人文課程，就是要運用藝術(shù)感人的形式和豐富的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的情感和精神追求。多元智能理論。根據(jù)美國哈佛心理學家加德納教授的多元智力學說，認為智力并不是一個容易“被測量”的東西，目前所能夠測量的東西僅僅是語言和數(shù)學邏輯。由此，他提出了智力多元論的觀點，認為每個人都在不同程度上擁有九種基本智力，其余的七種智力均能在藝術(shù)學習中獲得發(fā)展?！痘A教育課程改革綱要(試行)》中指出：為保障和促進課程對不同地區(qū)、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理。學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣⒔?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。它為構(gòu)建本校的藝術(shù)教學特色提供了政策依據(jù)。四、課題研究的目標與內(nèi)容（一）研究的目標凸現(xiàn)美術(shù)教育的價值與理念（1）通過剪紙活動的開展，來培養(yǎng)學生對祖國民間藝術(shù)的熱愛，健全學生的審美觀念，陶冶情操，發(fā)展個性。在活動中培養(yǎng)具有剪紙?zhí)亻L的小能手，提高創(chuàng)造能力，使其獲得成功，增強信心，進而將向上的動力遷移到其它學科的學習上，促進學生整體素質(zhì)的提高。（2）運用剪紙工具與材料簡單，制作方便，語言特殊（以鏤空為主），并以撕、剪、刻與折、疊、拼、染等不同媒材與手法的接觸，使學生產(chǎn)生好奇心與新鮮感，變被動學習為主動學習，激發(fā)學生學習剪紙的興趣，發(fā)展學生的感知能力，逐步培養(yǎng)學生的形象思維能力，提高學生的綜合思維水平。進行剪紙藝術(shù)的傳承和交流著名音樂教育家、從事“人類四大高級感官論”趙宋光先生強調(diào)：近代