【正文】 應、酯化反應、聚合反應、膠體的滲析與電泳等。教學時可借助計算機多媒體技術變小為大，變靜為動，把微觀粒子擴大為宏觀的示意圖像，用動畫的形式給學生以生動的啟示，有助于學生對微觀世界的理解，大大降低了理解的難度。圖表教學是化學教學中的一個特點，但是傳統(tǒng)的圖表教學具有一定的局限性。我們利用多媒體技術進行圖表教學，使可圖表分可拆，可合可疊，使圖表教學如虎添翼。如對高一化學“元素周期表”的教學，也可以把“元素周期表”先拆后合的辦法，使用學生對“圖例”、族、周期、主族、副族、金屬元素、非金屬元素的理解變得容易。此外，傳統(tǒng)的教學中的模型、掛圖等演示手段，真實性和直觀性較差。若利用多媒體技術，編寫化工生產(chǎn)流程圖，向學生展示物質的轉化和流動情況，再配以播放相關的化工廠的全貌及車間內部設備、生產(chǎn)的場景，就可以使學生對整個化工生產(chǎn)過程及反應原理在頭腦里形成一個清晰的立體印象。這樣學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，大大提高了化工生產(chǎn)的真實性，增強了理論聯(lián)系實際的效果?；瘜W復習課內容繁雜，要把幫助學生構建清晰的知識網(wǎng)絡，把化學知識內容系統(tǒng)化、條理化、立體化，按傳統(tǒng)模式把知識點串講，既費時費力，板書的內容又多，給教學帶來不少困難。但如果我們利用多媒體技術，先把這些內容設計把這部分內容設計成提綱，按部就班地邊講邊放，還可以根據(jù)教學需要，隨時插入動畫、視頻和其他教學積件，大大提激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的積極性，學生就容易弄清知識脈絡，便于系統(tǒng)的理解、掌握和鞏固。如：在比較金剛石和石墨結構時，運用課件模擬石墨和金剛石的內部結構，將二者進行了對比，讓學生對其物理性質的天壤之別有個清楚的認識。在化學課堂中，因為時間、藥品、污染等限制，我們不可以對化學實驗進行多次重復，但是對舊知識進行系統(tǒng)復習的時候，往往要對一些重點知識和考點出現(xiàn)的實驗進行多次重復，比如氧氣的實驗室制法，氧氣的化學性質等。這時我們如果巧妙地運用多媒體技術進行對這些實驗重現(xiàn)，不但可以提高學生的復習興趣，還可以大大提高復習效率和效果。對于化學實驗的基本操作的強化學習，強調實驗步驟的順序等，也可以使用多媒體技術。在課堂練習鞏固中，只有增強訓練密度，使“講、練”有機結合，并及時進行教學反饋，才能提高課堂教學效果，但是由于時間和空間的限制，傳統(tǒng)教學比較難收到這個效果。通過運用多媒體技術設計鞏固練習，能突破傳統(tǒng)教學的瓶頸，在較短的時間內向學生提供大量的具有可選擇性習題，做到高密度的知識訓練，并進行一題多變、一題多解的訓練；循序漸進，多角度的鞏固教學重點、難點，增大課堂教學容量，提高學習效率。鞏固了知識，發(fā)展了思維，反饋了信息，使不同層次的學生都有收獲，達到分層教學目標。學生的主體作用在課堂上得到充分發(fā)揮，并從中體會到成功的愉悅。增加師生互動，使每類同學都學生處在一種積極思考狀態(tài)，大大提高課堂效率。隨著新課程改革的進行，以學生的發(fā)展為主體的教學思想貫穿于日常教學的始終?；瘜W新課改中更加強調了化學與日常生活的結合，使學生通過化學知識的學習更加了解生活、貼近生活，體驗生活。尤其在《化學與生活》、《化學與技術》、《實驗化學》等教材中更充分體現(xiàn)了這一點。將多媒體結合這部分知識并利用于課堂，可以起到事半功倍的效果。利用幻燈片展示各種各樣的圖片、視頻來擴充知識內容，豐富了課堂的色彩，增加了課堂教學的飽和度，從而可以達到調動學生積極性、豐富知識的效果。三、多媒體技術所面臨的挑戰(zhàn)教育理論指導教育實踐,直接影響教育實踐過程中的決策實施和評價。多媒體教學效果不佳的一個主要原因就是缺乏科學理論的指導。在重視教育技術的同時忽略了以教師為主導和學生為主體的思想,沒有把多媒體技術和化學學科特點結合起來。在授課過程中,教師通過創(chuàng)設情景，引導學生主動探索，并及時進行信息的反饋與交流，在教學中始終關注著學生的探索情況并適時給予指導；協(xié)助學生發(fā)現(xiàn)“新問題”，對學生的想法進行及時的評價，還可以進行個別輔導，協(xié)助個別學生進行具體學習，促進師生交流。教師還是要發(fā)揮自己的主導作用,是整個群體學習過程中的設計者、導航者，以傳統(tǒng)的重點講授為主,把多媒體作為輔助,在軟件的配合輔助下使學生順利完成了由“知”到“懂”到“會”到“對”，再到規(guī)范的全過程。多媒體課件做好后，應是適合人人使用，不因教學思路和課堂結構的不同而發(fā)生沖突。若教學思路變了，課堂結構變了，課件仍然可以使用。隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，幻燈片、flash在提倡資源共享，部分教師只是把從網(wǎng)上下載來的幻燈片直截了當?shù)膽糜谡n堂，而沒有根據(jù)不同學生認知水平的內容，使之與教師、學生、教材有機結合。多媒體課件包括范圍很廣，其中flash 由于其動態(tài)效果而廣受青睞。但有些flash 呈現(xiàn)的信息是不科學的，與實驗現(xiàn)象不符。例如：有些實驗是有顏色變化的，一些flash并不能準確地描繪出溶液的顏色。又例如：原電池微觀電子轉移過程，雖然flash的整體性很好，也足可以說明問題。但深究起來，電子的轉移是非連續(xù)性的，容易給學生造成誤導。把多媒體技術應用于教學過程中，教師是教學信息資源的設計者，學生學習的促進者，教師不僅要有豐富的專業(yè)知識，還要掌握計算機操作技術、軟件開發(fā)技術、課件制作技能，,。同時教師應該能夠靈活地運用心理學、教育學等相關原理,去理解多媒體課件中所表現(xiàn)的學科內容，對課堂中可能會出現(xiàn)的情況要有一定的預見性，必須對教學信息資源進行精心設計、策劃，開發(fā)制作出優(yōu)秀的多媒體課件。高素質的教師也必須具有先進的教育、教學思想和豐富的學科教育、教學經(jīng)驗。這對教師這對教師是一個巨大的挑戰(zhàn)。多媒體技術應用化學教學課堂是大勢所趨，今后還會在此基礎上進一步的發(fā)展。如何對化學課堂和多媒體技術進行有效整合，使之最大程度的發(fā)揮優(yōu)勢，是化學教師需要思考的問題。在教學中只有深入研究和實踐如何充分而恰當?shù)卦O計、開發(fā)、運用計算機多媒體，使之與其他手段有機結合，優(yōu)化課堂教學，力求最大限度地提高效率，才能體現(xiàn)出多媒體輔助教學的真正價值。參考文獻：⑴《走出化學多媒體教學的誤區(qū)》，：//⑶ 房仁增，《多媒體技術在化學教學中的運用與反思》；⑷ 何昌鋒、王世娟，《多媒體教學在化學教育中的應用》⑸ [J]，2006，第二篇：多媒體在化學教學中的應用多媒體在化學教學中的應用摘 要 當前，人類社會進入信息化時代，教育教學活動越來越受到信息技術的影響。在化學教學中引入電教媒體，為傳統(tǒng)教學注入了一種活性催化劑，大大提高了教