【正文】 堂教學的演示實驗資源庫課件，供演示實驗教學隨時調(diào)用，取得了一定的效果。（3）、利用課件重現(xiàn)和重作實驗，為實驗的綜合復習夯實基礎中考復習中，實驗的復習是整體復習中非常重要的一部分。由于從初二到初三相隔時間比較長，好多演示實驗的現(xiàn)象和分組實驗的過程、情景學生都已淡忘。尤其是學習能力較差的學生，對前面學習過的實驗內(nèi)容和操作技能，要么全部遺忘，要么將有些類似的實驗內(nèi)容和過程互相混淆。如果就這樣進入全面的實驗復習，學生對實驗內(nèi)容的掌握也只能是生吞活剝，模棱兩可。因此，中考實驗的復習，單純通過老師的講授和學生作業(yè)練習，很難達到預期的復習效果。所以復習過程中，對演示實驗的現(xiàn)象的重現(xiàn)和分組實驗的重作就有一定的必要性。但由于復習時間緊張，對演示實驗現(xiàn)象的重現(xiàn)和分組實驗的重作，實際上又不可能。這時，運用前面提到的互動性強，仿真性高的模擬分組實驗課件和演示實驗資源庫課件，就可以由老師或?qū)W生在課堂內(nèi)外，利用課件集中講解、自學或模擬操作實驗，這就使學生能既快速又方便的熟悉和掌握以前學過的演示實驗的現(xiàn)象和分組實驗的過程和方法，對進一步的深層次、高難度的實驗復習和分析提供了扎實的基礎。為老師的實驗復習教學和學生自主的實驗復習，提供了極大的方便。例如：為了鞏固和復習從初二到初三的演示實驗，本人將主要的演示實驗實錄或動畫資料，通過整理、組合，并根據(jù)中考實驗題型的形式和要求，針對每個演示實驗都從實驗現(xiàn)象描述、實驗現(xiàn)象分析、實驗結(jié)果和結(jié)論的得出等幾個方面設計相關的問題，然后利用Powerpoint、Flash制成演示實驗瀏覽課件。利用這一課件組織學生通過課堂教學和課外上機自學兩種方式，讓學生一邊觀察或操作實驗，一邊完成實驗問題解答，進而鞏固和掌握了這些演示實驗。又如：在復習“密度測定實驗”、“機械效率測定實驗”、“測定電阻和功率實驗”等分組實驗之前，本人下載和自制了“密度測定實驗”、“機械效率測定實驗”、“測定電阻和功率實驗”等可以進行模擬操作的實驗課件，并將這些課件放在學生機或校園網(wǎng)站上。在復習時，我組織學生利用微機課和課外時間，在電腦上通過課件對這幾個實驗進行模擬操作。經(jīng)過這樣的模擬實驗，使學生熟悉和掌握了實驗的操作要令、注意事項、過程、原理、原理圖等問題，鞏固了這幾個分組實驗需要掌握的基本知識，為下一步將要開展的綜合性實驗復習打好了基礎。（4）．在物理教學中應用多媒體時應該注意的事項 那么，如何用多媒體來整合常規(guī)的課堂和實驗教學呢？我覺得對物理實際教學，應注意以下兩個問題：1．在實驗教學中哪些實驗是需要用多媒體來展示或模擬？以下這些情形覺得用多媒體展示或動畫演示效果會較好：①抽象的物理問題，如通電線圈中磁場的模擬，飛機的升降力原理的動畫模擬等等，這樣可把物理問題變抽象為形象。②微觀物理問題，如原子結(jié)構，摩擦起電模擬等等，這樣可把物理問題變微觀為宏觀，既形象又直觀。③太快的動態(tài)物理過程（包括肉眼可見或不可見的物理過程），這些問題往往不方便定格研究，如研究分子熱運動的模擬等等。④太慢的動態(tài)物理過程，利用動畫可加快物理過程的進行，如擴散運動中的硫酸銅和水的擴散等。⑤圖象復雜的教學內(nèi)容，如電學、光學課時畫圖例，而采用多媒體顯示圖象的功能，這可使本應花好幾分鐘的內(nèi)容可在幾秒鐘內(nèi)顯示于學生眼前。⑥實物展示不方便，實驗儀器的原理介紹和某些不能做的實驗，如電流表、電壓表的讀數(shù)，把它們做成相應的動畫加以放大，這樣可很方便地面對全體學生講解，所有學生都看得非常清楚；再如托里拆利實驗，由于水銀有毒沒法讓學生操作，通過多媒體演示就會很形象。實踐表明，這有利于學生在短時間內(nèi)掌握它們的原理及其讀數(shù)方法。2．如何處理多媒體模擬課件與實物演示的關系？利用多媒體，可把圖象、動畫和聲音，動、靜結(jié)合的物理過程直觀的顯示在學生面前，使學生置身于一個生動、活潑的環(huán)境中，使有些乏味、枯燥、難以理解的知識，變得直觀、主動鮮明。那么，是不是實物實驗就顯得不那么重要或不必要了呢？教學是一門藝術，教師既是導演，又是演員。教學中，以教師的人格魅力和富有情趣的講解，通過師生間的情緒相互感染掀起高潮，來調(diào)動學生積極參與教學，良好的教學效果及對學生心理產(chǎn)生的正面效應，是任何形式的電子媒體所不能替代的。因此，切忌整個教學過程都在教師機位置，單純地操縱機器。應攜帶隨身麥克風、電子教鞭，適當走動，盡量用身體語言來提示、交流教學信息，調(diào)動課堂氣氛，掀起課堂教學的高潮。教學網(wǎng)絡只是你手中的一種教學工具，我們應該利用心理學，現(xiàn)代教育學的原理，在教學活動中，融合體現(xiàn)個性風格的教學方法、教學技巧，使教學生動活潑，富有特色。初用多媒體教學時，有的老師總是把新授課都設計成完整的多媒體課件，并去追求一種外表的華麗以及絞盡腦汁地如何把自己的課件做成更形象，更動感的效果，投影儀和實物展臺也想盡辦法要用上去，覺得這樣做才是多媒體教學，并且把一些本來用真實實驗很好說明物理概念或規(guī)律的實驗也做成了動畫，取而代之了真實的物理實驗，甚至把習題課的每一道題目和解答都做成了幻燈片等等。時間長了后才發(fā)現(xiàn)這是多媒體教學的誤區(qū)，成了一種多媒體教學中的“滿堂灌”。通過調(diào)查表明，90%以上的學生開始對此只是有種新鮮感，時間長了根本不歡迎這種教學，甚至有些學生對這種多媒體教學產(chǎn)生一種厭煩感。因為這樣做，不能很好地培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，不能很好地引導學生去發(fā)現(xiàn)和探究問題。我們知道，雖然多媒體可模擬任何物理實驗，但這必竟是模擬實驗，物理情景也是模擬的，模擬成分和現(xiàn)實有差距。物理是一門實驗性很強的學科，結(jié)果必須由真實實驗來驗證，因此在計算機模擬演示過程中，教師輔于真實的物理實驗是非常必要的，因為通過實物演示實驗，才能更有效地培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和正確的實驗技能。因此實驗盡可能用實物來演示，有必要的話，再輔于模擬實驗進行逐步研究，這樣才能恰如其分地發(fā)揮多媒體的輔助作用。五、課題研究的結(jié)果:物理教學效果明顯提高經(jīng)過本課題的研究，我發(fā)現(xiàn)：試驗班的學生由于物理課較多地運用多媒體組織教學，學習的主動性大大激發(fā)，上課時師生互動，生生互動，人機交互良性運作，課堂的知識容量大，學習潛能得到充分挖掘，考試成績在平均分、標準分、優(yōu)秀率和及格率等數(shù)據(jù)上都遠遠高于普通班。完成兩套成品課件，人教版九年級全一冊課時課件和九年級中考復習課件。完成一篇論文《初中物理課堂教學中關于多媒體技術應用的幾點思考》。六、課題研究的反思:（1）教師不能讓現(xiàn)代教學手段全盤取代傳統(tǒng)教法 不少教師在組織多媒體教學時，師生雙向交流少，親和力不強。屏幕影像、文字接踵而至，學生無法承受。整堂課中，教師抬頭與學生正面交流時間只有10分鐘左右，多數(shù)時間里老師全神貫注于桌面，點擊鼠標，表演課件，讓課件這他山之石，未能用來攻玉，反而砸了自己的腳。多媒體在于輔助教學，不能全盤取代傳統(tǒng)的教法。課件的使用、錄音朗讀帶及唱片的選擇、運作要適時，符合教材情景需要。不能把教室當成電影院，不能使課件成為影片，不能讓學生成為觀眾，更不能讓教師充當放映員，讓師生都被多媒體牽著鼻子轉(zhuǎn)。（2）學生不能從學習的主人淪為無聊的看客教學是師生的雙邊活動，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要發(fā)揮學生的主體作用，并將兩者有機地結(jié)合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。課堂教學歸根結(jié)底要落實在學生的學，因為學生是學習的主人。但有的老師運用多媒體教學后，不注意調(diào)動學生的主觀能動性，不注意培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力，忽略學生的主體地位。原先傳統(tǒng)手段的師生交流、討論都在光、聲、圖像的展示中湮滅了，學生不是課堂的主人，而是成為仿佛置身課堂之外的無聊的看客，常常停留在對精彩畫面和優(yōu)美音樂的欣賞上，而對實質(zhì)性的學習內(nèi)容不去留意，時間一長就不自覺地游離于學習活動之外。課堂上熱熱鬧鬧，其實學生收獲甚微，課堂教學不能取得預期的高效率。心理學家羅杰斯指出：不應該把學生看成是知識的被動接受者，而應該把學生看作是有目的、有能力選擇和塑造自己行為的人。在運用多媒體開展教學活動中，我們一定要在設計課件和組織教學時充分考慮到發(fā)揮學生的主體作用，注意適當調(diào)動學生的參與意識，設計一些人機對話類型的討論題、思考題，通過師生對話，學生討論，多媒體展示，使課堂氣氛活躍起來，學生也會感到有張有弛精神飽滿，他們學習的能動性、自主性和創(chuàng)造性才有可能發(fā)揮得淋漓盡致。（3）多媒體不能從教學輔助手段升格為師生的中樞神經(jīng) 運用多媒體教學時，有些教師怕操作失誤，就讓計算機老師將課件設計成順序式結(jié)構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序播放下去。教師則想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來，這樣的課便成了“流水課”。這實質(zhì)上是“以教師為中心”的教學思想演變成了“以電腦為中心”的教學思想。課堂教學過程是由教和學兩方面構成的有機的、活動的過程。在這一過程中，教師需要根據(jù)各種不同的情況包括課堂生成的教學資源，適時調(diào)整教學方案；學生靈動的思想、智慧的火花也不應被程序化的課件束縛住。在物理教學中多媒體輔助教學是一種現(xiàn)代教學手段，不管現(xiàn)在還是將來，它都不可能完全代替全部課堂教學和實驗教學。但是，只要合理運用多媒體實驗課件，可以代替完成部分實驗教學和學習任務，并能達到較好的教學和學習效果，讓實驗教學變的更靈活、更豐富。在課堂教學中引入并合理使用多媒體課件教學，將不僅是促進教學手段的變革，同時還必將促進關于教材的觀念與形式、教學方法與課堂教學結(jié)構的變革，進而促進教學思想和教學理論的改革與發(fā)展，全面提高教育教學質(zhì)量!第二篇：初中物理教學中多媒體應用的幾點體會初中物理教學中多媒體應用的幾點體會山東淄博臨淄邊河中學 邱方軍摘 要：本文從多媒體在物理教學中的應用目標出發(fā)，論述多媒體應用的誤區(qū)，及如何在物理概念、規(guī)律和實驗中合理運用多媒體?，F(xiàn)在多媒體設備已進入了很多學校，多媒體教學也進入了普及階段。利用多媒體輔助物理教學，可以由淺入深、深入淺出地化解知識難點，便于學生理解和掌握物理規(guī)律。但是，常規(guī)教學也有其特點和優(yōu)點，也有多媒體教學不可替代的作用。那么，我們應如何正確處理多媒體教學與常規(guī)教學的關系，現(xiàn)將幾年來從事多媒體物理教學與常規(guī)教學整合的一些做法和體會淺談如下：對于一堂新授課來說，初用多媒體教