【正文】 為教師和學生教學活動的工具。因而，積件適應任何類型的教師與學生，具有高度的靈活性和可重組性。積件，是以知識點為分類線索，這樣，無論教材體系、教材版本如何變化，積件都可被師生應用于當前教學活動中。《Flash》《仿真物理實驗室》《幾何畫板》等一批優(yōu)秀的教學軟件，使積件成為了現(xiàn)實。積件避免了很多重復性工作，給課件的制作者及上課的老師帶來了極大的便利。老師使用它可以針對某一教學需求，因人、因時、因地的靈活采用。積件的出現(xiàn)和使用，將促進更多的教師開始自己動手制作、應用課件。積件，是實現(xiàn)信息技術(shù)與物理學科課程整合的有效手段。物理教師應根據(jù)教學實際，充分利用積件，從中選取適合教學需要的內(nèi)容來制作自己的課件，使信息技術(shù)與物理學科課程整合朝著更廣闊、更深層的方向發(fā)展?？傊?，運用信息技術(shù)與物理教學的整合，關(guān)鍵點在于課堂的需要。信息技術(shù)，最終是服務于人類的。在大力推進信息技術(shù)與物理學科課程整合的同時，決不應該丟棄傳統(tǒng)教學中一些行之有效的方法（如物理實驗教學中的虛擬實驗永遠不可替代實物實驗）。信息技術(shù)的運用，決不能替代教師的作用。必須清醒地認識到教師始終是教學過程的設(shè)計者、調(diào)控者，因此在教學中決不能因為信息技術(shù)的應用而削弱教師的作用。我相信，信息技術(shù)與物理學科課程整合，正朝著更理性、更廣闊、更深層的方向發(fā)展，她將在物理學科教育中大有作為。第二篇：信息技術(shù)與物理教學的整合信息技術(shù)與物理教學的整合多媒體信息技術(shù)在教學中的作用不僅是一種演示工具，也是一種交流工具，但最終將成為輔助學生學習的高級認知工具，并帶動教育的全面改革，也助使物理教學在教學觀念、教學方式、教學手段等方面都要發(fā)生深刻的變革。在物理教學中利用多媒體技術(shù)對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理，編制系列物理學科計算機輔助教學課件；同時利用多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)教學豐富的媒體表現(xiàn)形式、強大的教學交互功能、可無限擴展的知識信息鏈接以及方便自由的自主性學習特性來實現(xiàn)多媒體信息技術(shù)與物理教學的有機整合。對于提高學生的知識水平、培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維等方面，都有著傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)勢。一、信息技術(shù)與物理教學整合的重要意義物理學以其嚴密的體系結(jié)構(gòu)和高度的邏輯思維特性，在諸多學科中，歷來被認為是最難學、最難教的一門。究其原因，除了與物理學本身的上述特點有關(guān)之外，同時也與現(xiàn)行的傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)密不可分。在這種結(jié)構(gòu)下，教師是作為主動的施教者，學生是外界刺激的被動的接受者，知識的灌輸對象。教材是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容，教學媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒ê褪侄巍Ｒ虼撕茈y從真正意義上激發(fā)和調(diào)動學生學習的積極性和主動性，無法有效地幫助學生突破物理概念和規(guī)律學習上的難點，更難于激發(fā)學生自主探究的熱情。而建構(gòu)主義理論的核心就是：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識在意義上的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義學習環(huán)境包含四大屬性：“情景”、“協(xié)商”、“會話”和“意義建構(gòu)”。信息技術(shù)與物理教學整合，不是簡單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師教學的演示工具，而是要實現(xiàn)信息技術(shù)與物理教學的融合，利用多媒體技術(shù)與internet網(wǎng)絡(luò)的特性與功能充分體現(xiàn)上述四大屬性，創(chuàng)造新型的既發(fā)揮教師主導作用又充分體現(xiàn)學生主體作用的“主導主體”教學結(jié)構(gòu)。激發(fā)學生學習物理的興趣，提高認知能力，克服物理學習中的障礙，培養(yǎng)探索科學的實踐精神和創(chuàng)新精神，為使學生具有良好的科學素養(yǎng)和信息素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)，促進學生的全面發(fā)展。二、電腦模擬，發(fā)揮物理演示實驗、虛擬實驗室的功能信息技術(shù)與物理實驗教學整合，發(fā)揮演示實驗作用物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗教學和演示實驗是中學物理教學的重要一環(huán)。豐富多彩、生動有趣的實驗是物理實驗教學的特點，利用實驗課不僅可以讓學生記住某些相關(guān)結(jié)論、實驗步驟，而更為重要的是能夠使學生透徹理解并且完全掌握產(chǎn)生實驗結(jié)論的過程。在普通物理課堂的演示實驗中，由于受到常規(guī)實驗儀器本身的限制，實驗效果常不如人意。而通過多媒體技術(shù)模擬實驗的輔助, 模擬一些重要的，但在現(xiàn)實實驗環(huán)境下難以完成的一些物理實驗，則可彌補常規(guī)實驗儀器的不足，提高物理實驗的演示效果。如在做凸透鏡成像規(guī)律實驗時，先用常規(guī)儀器按傳統(tǒng)實驗方法進行演示，由于常規(guī)實驗儀器的限制蠟燭在光屏上所形成的像隨著物距的變化而變化的這一現(xiàn)象不是很明顯，致使學生對凸透鏡成像的特點不甚理解，并產(chǎn)生迷惑。改為采用多媒體技術(shù)進行凸透鏡成像規(guī)律模擬實驗，如圖[1]用鼠標拖動蠟燭在界面里面任意移動，可以明顯地看到整個模擬實驗過程流暢、直觀、明了，從而使學生對該實驗有了一個清晰完整的認識。由此可知通過信息技術(shù)與物理實驗整合，可以突破常規(guī)實驗儀器的局限性，所以我們應當充分發(fā)揮信息技術(shù)的特長，對那些難以觀察到的、復雜、困難的實驗進行模擬和提供幫助，成為常規(guī)實驗的補充，并把兩者結(jié)合起來，使實驗教學上升到一個新的層次，從而有助于學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲得知識，提高學生的科學文化素質(zhì)和實驗技能水平。圖1在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境支持下，發(fā)揮學生自主探討性實驗作用在傳統(tǒng)物理實驗室，一方面由于怕發(fā)生意外和造成實驗儀器的損失，有許多實驗室規(guī)章制度，對學生諸多限制；另一方面由于實驗環(huán)境和實驗條件的限制，實驗結(jié)果往往和物理理論不一致，甚至出現(xiàn)相反的數(shù)據(jù)，這一切無不暴露出了傳統(tǒng)實驗室的弊端。讓學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行虛擬實驗室操作，以自主模擬實驗為基礎(chǔ)進行多媒體教學，則可以解決這一難題。如在上傳統(tǒng)電學實驗課時，通常會告訴學生,電流表的接線柱不能接錯、電壓表不能超過量程，電池組不能短路。很多實驗不允許學生自己操作，這些規(guī)定無形中扼殺了學生的創(chuàng)造性思維，而有些學生自主意識很強，常常會進行一些“地下操作”，最終損壞了儀器。然而，須知這些“破壞性”強的學生實際上也是動手能力、創(chuàng)造能力強的學生。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，倡導學生自主探討性實驗，既可保護儀器又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，并能把很多傳統(tǒng)實驗做不到的效果一一再現(xiàn)。采用“仿真物理實驗室”虛擬電學實驗室軟件，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與物理學科教學的整合。如圖[2]用伏安法測電阻時讓學生選擇需要的器件，用鼠標拖動連線，雙擊開關(guān)即可觀看效果。圖2這種虛擬實驗室為學生提供了全方位的開放性的操作環(huán)境，使學生在課堂上實現(xiàn)了在虛擬世界的真實體驗。信息技術(shù)與物理實驗教學整合，能夠培養(yǎng)學生自主模擬實驗、觀察實驗，并歸納、總結(jié)，抽象成所需知識的能力，從而學會學習，使學生主動地獲取物理知識，發(fā)展能力，并促使他們建立科學的世界觀。三、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，增進教學效果進入網(wǎng)絡(luò)時代后，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學生提供了豐富的知識庫、資源庫，網(wǎng)上的資源開發(fā)和利用已成為一個現(xiàn)代教育工作者必備的信息素質(zhì)。網(wǎng)上資源具有信息量大、更新快等特點，它為我們提供了同步教學、優(yōu)秀課件等多種資源，且處于動態(tài)的