【正文】 習起來有一定的困難，教學時注意根據(jù)學生的認知特點采用適宜的措施幫助學生理解這些知識。二是調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗，促進知識的遷移。如，小數(shù)大小的比較就把整數(shù)大小的比較方法遷移過來。激活學生的相關(guān)知識基礎(chǔ)促進知識的正遷移，放手讓學生自主探索，使學生在學會的同時，學習能力也得到提高。本單元學生反饋良好，但一些概念性的東西還必須讓學生用更多的時間識記。第四篇：三年級下冊數(shù)學單元教學反思第一單元《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學反思《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》是在筆算兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上，把第二個因數(shù)擴展到兩位數(shù)。遵循由易到難的原則，兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算比較難掌握，小學生在計算時，往往會產(chǎn)生一些失誤，比如，只把相同數(shù)位上的數(shù)相乘，漏乘某一位；把積的位置寫錯；或出現(xiàn)相加錯誤。如果不及時糾正，學生就會產(chǎn)生不良的學習習慣。因此，在練習環(huán)節(jié)，我設(shè)計了一個讓學生當評委的活動，通過辨別對錯，提醒學生不要出現(xiàn)類似的錯誤。本節(jié)教材分“不進位”“進位”兩個層次編排。本節(jié)教學不進位的乘法，主要解決乘的順序和第二部分積的書寫位置問題，使學生掌握基本的筆算方法。學生雖然在乘法筆算的順序和數(shù)位的對齊方面已有了一定的基礎(chǔ)，但計算作為最根本的基礎(chǔ)知識和基本技能，應該是我們教學的重點。依據(jù)《數(shù)學課程標準》的基本理念，我在設(shè)計本節(jié)課時注意了以下幾點：精心創(chuàng)設(shè)情景，密切數(shù)學與生活的聯(lián)系。計算教學往往是枯燥乏味的，但計算的用處卻是極其廣泛的。為了讓學生認識到計算的用處，我充分利用了教材中的情境圖，讓學生感受到這些問題是生活中常常遇到的，從而產(chǎn)生學習的欲望。同時，讓學生利用在情境圖中獲得的信息，提出數(shù)學問題，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識。尊重學生的主體地位，促進學習方式的轉(zhuǎn)變。著名數(shù)學教育家弗賴登塔爾認為：“學習數(shù)學唯一正確的方法是讓學生再創(chuàng)造?！本褪亲寣W生通過數(shù)學活動，自己去探究，去尋找正確的方法。這節(jié)課中，在學習探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法時，我讓學生借助舊知，獨立去探索，去嘗試計算。通過展示交流，讓學生充分展示學習的思路，并在互相欣賞、評價的過程中，學著去質(zhì)疑，去提問，讓學生充分感受到知識發(fā)生發(fā)展的過程，讓學生真正自己領(lǐng)悟到數(shù)學知識，掌握數(shù)學技能。精心設(shè)計練習，培養(yǎng)數(shù)學能力。另外，我們在教學過程中除了提倡算法的多樣化以外，更注重引導學生掌握運算的技巧，使學生能夠用最簡捷、最有效的方法在最短的時間內(nèi)準確、迅速地解決問題。因此，我在練習環(huán)節(jié)中設(shè)計了一個“找鞋”活動，引導學生根據(jù)積的末位和首位的數(shù)判斷積的大小的活動，既培養(yǎng)了學生靈活解決問題的能力，也培養(yǎng)了學生的檢驗能力。最后，我設(shè)計了一個讓學生計算一篇課文共有多少個字的活動，既讓學生感受到所學知識的用處，培養(yǎng)學生解決問題的能力，同時也實現(xiàn)了讓學生帶著問題走出課堂的目的，因為學生在計算過程中有可能遇到進位的問題，這就為下節(jié)課的學習埋下了伏筆?？傊?，本節(jié)課的教學我力求改變以往老師教，學生學的模式，真正實現(xiàn)以學定教，讓學生成為學習的主人，使學生能夠在原有知識的基礎(chǔ)上主動建夠新知識的網(wǎng)絡(luò)，從而真正理解數(shù)學知識，掌握數(shù)學技能。第二單元《千米和噸》教學反思《千米和噸》是三年級下冊第六單元的內(nèi)容，千米和噸所用的材料來自生活中常見的例子，內(nèi)容貼近生活，在我們的生活中應用非常廣泛，跟現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系。學生在學習千米和噸這個單位之前，已經(jīng)認識了一些常用的長度單位和質(zhì)量單位。因此，在教學時，幫助學生回憶、梳理已有知識，在此基礎(chǔ)上，通過情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動學生的學習興趣，從而自主地探究新知。但這一部分內(nèi)容，學生掌握的并不是很理想。主要出現(xiàn)以下一些問題：一、填上合適的單位或數(shù)時，很容易出錯；二、單位轉(zhuǎn)化時容易出錯，兩個相鄰之間的單位轉(zhuǎn)化問題不大，但出現(xiàn)不是相鄰的單位轉(zhuǎn)化時錯誤率還是比較高。分析原因：在學生們的腦中對長度單位和質(zhì)量單位沒形成一個完整的、具體的概念。雖然在生活中有很多應用，對他們來說是抽象的，1千米到底有多遠？1噸到底有多重？他們完全體會不到。教學時，我首先讓學生談一下上體育課跑步時的感受，大家都說跑了3圈后覺得非常累。接著告訴學生跑道跑5圈就是1千米。后來發(fā)現(xiàn)，他們好像理解了1千米是比較長，但他們只是知道千米是比米大的長度單位。我覺得還是應該找時間帶他們?nèi)ヅ艿郎献?圈，讓他們再次體會1千米有多長加深其印象。認識1噸時，課上我讓學生計算全班48個學生的體重大約是1噸，但學生對于噸的認識還只是表象，具體不知道有多重。其實，我認為課前應該組織學生到食堂里去拎一些袋裝米，具體感受一下加深印象。我們課前要做好充分的準備，不能放過每一個細節(jié)。學生對單位的大小還沒有熟練掌握，相比之下，哪個單位大哪個單位小不夠熟悉，它們之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系也不熟練。解決這個問題，我覺得應當適當加強訓練，熟練掌握各單位之間的進率。千米和噸是教學的難點，要建立千米和噸的概念，不是幾節(jié)課就可以建立起來的，這要他們多留意、觀察生活，在生活的一點點積累。第三單元《解決問題的策略》單元反思解決問題的策略從問題想起是三年級下冊新增的內(nèi)容，重點是讓學生利用從問題想起的策略解決問題。對于三年級的學生來說是第二次接觸“解決問題”也是第二次接觸“策略”。根據(jù)學生的基礎(chǔ)，結(jié)合評課老師的建議，我對“從問題想起的策略“這課教學有了更為深刻的認識，下面就談一談我的幾點認識。第一、精彩的導入是一節(jié)課良好的開始導入是思維的起點,好的導入可以激發(fā)學生的學習興趣、動機，調(diào)動學生學習的積極性，往往關(guān)系著學生學習這一節(jié)課的效果如何。如果導入成功，學生就會興趣盎然，精力集中，思維活躍，理解和記憶的質(zhì)量就會相應提高。所以課堂一開始我就“挑逗”孩子的心理，事先準備領(lǐng)孩子們購物，并說這是老師為小朋友準備的獎品，在孩子們都選錯的情況下，給孩子們一個問題，他們發(fā)現(xiàn)問題很重要，從而揭示課題“今天我們就來研究怎樣根據(jù)問題來解決問題”。這樣的導入能激發(fā)孩子的表現(xiàn)欲望，讓他們積極地開動腦筋，又能很好的揭示這節(jié)課的主題。第二、適當?shù)慕滩闹亟M能提高教學質(zhì)量 在小學數(shù)學的教學過程中，教材的編排雖然已經(jīng)考慮到學生的共性，但畢竟存在地域、群體乃至個別的差異。在這種情況下，就需要教師在把握教材特點的基礎(chǔ)上，適當?shù)闹亟M教材，從而做到優(yōu)化教學，使每個孩子都可以充分地發(fā)展和學習?！皬膯栴}想起的策略”這課例題只出現(xiàn)兩種方法解題，所以我教學例題時問“還有沒有其他方法”孩子發(fā)現(xiàn)還有其他比較好的方法，解題思路的多向化也能很好的激發(fā)孩子的學習興趣。想想做做內(nèi)容量較大，所以我也進行了重組，原先的五道題我只用了三道，并對最后一題進行了提高。想想做做第一題由于比較難理解，我將知識分解，降低學生的學習難度。這樣的目的是為了在提高教學質(zhì)量的同時，使學生在學習中既長知識，又長智慧，身心也能得到健康發(fā)展。第三、課堂是孩子的“課堂”在這次課中，我發(fā)現(xiàn)整堂課我說的太多，有時候孩子說的挺好我還要再強調(diào)一遍。這種情況就導致了孩子的學習效率不是太高。其實課堂是孩子的，學生與學生的互動與對話應該體現(xiàn)在課堂的每一個細節(jié)中，在課堂上一定要讓出充分的時間給孩子“說”。孩子能說的就讓孩子說。在例題教學時讓孩子說一說“最多剩下多少元”是什么意思，我先讓孩子自己思考一會兒，然后小組里說一說，最后全班一起說一說。用策略時也是讓孩子講給孩子聽，先根據(jù)什么求出什么，再根據(jù)什么求出什么，老師只是適當?shù)狞c撥一下。社會的發(fā)展越來越需要孩子們具有較強的口頭表達能力，做為老師就應該提供各種機會讓孩子各抒己見，學生無暇率真聲音的課堂應該是最“動