【正文】 公，而是濃墨重彩地描繪黃河的那驚人的氣勢(shì)和羊皮筏子在黃河上行進(jìn)時(shí)的驚險(xiǎn)態(tài)勢(shì)，為體現(xiàn)人物的精神作鋪墊。然后作者把鏡頭推近，為我們展示了羊皮筏子上的情況，筏子雖小，但承載的東西卻一點(diǎn)都不少，抓住人物的不同表現(xiàn)，作者的提心吊膽，乘客的談笑風(fēng)生，艄公的沉著冷靜，機(jī)智勇敢。最后通過描寫坐羊皮筏子人的初次感受繼而進(jìn)一步表現(xiàn)艄公，點(diǎn)名艄公憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，創(chuàng)造了奇跡，是黃河的主人。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感受黃河的氣勢(shì)，品味羊皮筏子鼓浪前行的驚險(xiǎn)，從而理解文章的中心句，了解為什么說艄公是黃河的主人。二、基本理念語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，語文能力的獲得是一個(gè)學(xué)生自主內(nèi)化的過程，因此我們的教學(xué)首先要注重的是學(xué)生的主體地位的落實(shí)。要讓學(xué)生在課堂有限的時(shí)間內(nèi)盡可能地多接觸閱讀材料，更多地直面文本，讓學(xué)生在一次次自主地與文本的對(duì)話中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。其次我們要讓引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)生氛圍，適宜的學(xué)習(xí)情境，激活學(xué)生的內(nèi)在需求，疏導(dǎo)學(xué)生“開而弗達(dá)，導(dǎo)而弗牽”給學(xué)生留有余地，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下有的放矢地去接觸文本，通過文本去認(rèn)識(shí)和感受世界，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能地獲得更多的提高。第三是全面發(fā)展觀，要讓每一個(gè)孩子在課堂上都有所收獲，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。三、教學(xué)設(shè)計(jì)第一是簡(jiǎn)潔明了的導(dǎo)入在學(xué)生讀課題之后，讓學(xué)生說一句描寫黃河的古詩(shī)，從已有知識(shí)中了解一下黃河，而后讓學(xué)生跟隨作者去走近黃河。第二是引導(dǎo)學(xué)生感受黃河的磅礴氣勢(shì)，為體會(huì)主題做準(zhǔn)備學(xué)生自由閱讀課文第一自然段，讓學(xué)生來說說通過朗讀感受到了什么？是學(xué)生交流。抓住重點(diǎn)的詞體會(huì)黃河波濤洶涌的氣勢(shì)。指導(dǎo)學(xué)生讀好課文。給學(xué)生看多媒體圖片，直觀地感受黃河那萬馬奔騰，排山倒海的氣勢(shì)，最后讓學(xué)生在有了直觀感受后再次朗讀課文，把黃河的那種雄壯的氣勢(shì)更好地表現(xiàn)出來。第三是引導(dǎo)學(xué)生感受羊皮筏子在黃河上的驚險(xiǎn)讓學(xué)生自由朗讀課文，找到描寫羊皮筏子的句子小組交流學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組里讀找到的句子，并說說從句子中感受到了什么？集體交流重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感受筏子的小，聯(lián)系黃河的波濤洶涌，感受筏子在黃河上的驚險(xiǎn)。在學(xué)生交流中讓學(xué)生看羊皮筏子的圖片，教師介紹更直觀地了解羊皮筏子。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀相關(guān)的句子。第四是追溯人物形象過度：想象假如你此刻坐在那羊皮筏子上，你會(huì)怎么做，為什么？引出作者感受“提心吊膽”，讓學(xué)生找到乘客的表現(xiàn)，從比喻中感受乘客的從容，通過對(duì)比自己去發(fā)現(xiàn)問題？閱讀文章，找到艄公的動(dòng)作神情，感受乘客從容的原因。閱讀句子，感受艄公的勇敢、沉著、謹(jǐn)慎。第一模塊：整體感知，初步感受黃河。自由快速（用自己喜歡的方式）讀課文，讀后用一個(gè)詞語（最好是成語）說出黃河給你留下的印象。第二模塊：“多管齊下”，深入感受黃河。多媒體出示課文第一節(jié)內(nèi)容。指名感情朗讀，齊讀。小組合作學(xué)習(xí)：除了用朗讀來表現(xiàn)黃河的氣勢(shì)之外，你還能用哪些方式來表現(xiàn)呢？多媒體出示“巨石被推入黃河中，推出幾十米遠(yuǎn)”的動(dòng)畫演示。播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄像。看后再次感情朗讀。第三模塊：讀寫結(jié)合，內(nèi)化精神。（一）讀激發(fā)、體驗(yàn)情感：如果是你在這黃河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎樣呢？細(xì)讀課文2～6節(jié)。黃河的主人又是怎樣的風(fēng)采？練讀第6節(jié)。說說你覺得應(yīng)該怎樣讀。（二）寫學(xué)生自主選擇其中一項(xiàng)練寫：圍繞“專心致志”展開想象，把“艄公駕駛筏子破浪前行”寫具體。圍繞談笑風(fēng)生展開想象，把乘客的表現(xiàn)用“有的??有的??有的??”的排比句寫具體。體會(huì)以上兩項(xiàng)之間的聯(lián)系。第四模塊：延伸拓展，升華主旨。剛才我們充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢(shì)，領(lǐng)略了黃河主人勇敢鎮(zhèn)定的風(fēng)采，此時(shí)，你想說些什么？學(xué)生自主選擇：黃河，我想對(duì)你說??艄公，我想對(duì)你說??同學(xué)，我想對(duì)你說??我想對(duì)自己說??我想對(duì)說??第三篇：《黃河的主人》說課《黃河的主人》教學(xué)談（說課）合肥市滁州路小學(xué) 王楓嵐各位老師，大家好！我今天說課的題目是《感受黃河 走近黃河的主人》——談教學(xué)《黃河的主人》。《黃河的主人》是蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)的第23課，這篇課文改編自我國(guó)著名散文家袁鷹的一篇敘事性散文，原題《筏子》，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語言流暢，富有激情，是一篇訓(xùn)練朗讀的美文，因而朗讀指導(dǎo)要貫穿教學(xué)的全過程，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在讀中體味。那么，課堂上如何才能讓學(xué)生通過抽象的文本了解他們感到陌生的艄公，并領(lǐng)悟“黃河主人”的機(jī)智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神呢？我首先關(guān)注到以下學(xué)情：１、地域差異由于地域差異，黃河的主人——艄公對(duì)于學(xué)生而言非常陌生，尤其對(duì)他們工作的環(huán)境——波濤洶涌，令人膽戰(zhàn)心驚的黃河更是缺乏直觀的感性認(rèn)識(shí)，因此很難與課文產(chǎn)生情感上的共鳴。２、生活實(shí)際黃河的主人——艄公在黃河上與風(fēng)浪搏擊的畫面，由于距離學(xué)生生活實(shí)際比較遙遠(yuǎn)，較為抽象，因此理解起來有一定的困難。經(jīng)過上述分析，我認(rèn)為，在這節(jié)課上，要達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過充分地自主閱讀，感悟文本，從而理解課文內(nèi)容，感受黃河波濤洶涌的氣勢(shì)，領(lǐng)悟“黃河主人”的機(jī)智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神。領(lǐng)悟“黃河主人”——艄公的機(jī)智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神。教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，基于對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的把握，我認(rèn)為本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)如下：幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心句之間的有機(jī)聯(lián)系，借助語言文字創(chuàng)設(shè)的情境，展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄的景象是教學(xué)重點(diǎn)。感受黃河，走近艄公，引領(lǐng)學(xué)生融入到文本所營(yíng)造出的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面中去，讓學(xué)生充分體會(huì)黃河上艄公機(jī)智勇敢、戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的偉大精神是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。通過解讀文本，分析學(xué)情，我以創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感，師生入情入境與文本對(duì)話為主要教學(xué)手段設(shè)計(jì)了這節(jié)課。整個(gè)教學(xué)過程我把她分為四大板塊：一、開門見山，走進(jìn)黃河，初識(shí)艄公。為了拉近學(xué)生和黃河，和艄公之間的距離，為解讀文本做好情感上的鋪墊。我以波濤滾滾、氣勢(shì)宏大的黃河圖配上雄壯有力的音樂將學(xué)生帶入課文需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境中。同學(xué)們，好的攝影作品不僅能給我們帶來美的享受，更能陶冶我們的情操。今天我就帶來一組這樣的攝影作品，請(qǐng)看，（配樂圖）黃河是中華民族的母親河，千百年來，它那磅礴的氣勢(shì)，滾滾的濤聲時(shí)時(shí)縈繞在每一位中華兒女的心間。在黃河的風(fēng)口浪尖上，有一群勇敢的艄公，他們駕馭著小小的羊皮筏子，在洶涌的波濤上鼓浪前行，令人敬仰！被人們譽(yù)為 ——黃河的主人。現(xiàn)在，就讓我們?cè)俣茸呓S河的主人——艄公。最后，當(dāng)畫面定格在一位艄公正手拿竹篙，搏擊巨浪的場(chǎng)面時(shí)，我和學(xué)生共同讀出本文的中心句“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！倍?、多管齊下，感受黃河的壯美此時(shí)，學(xué)生的情緒已被調(diào)動(dòng)起來，那么，如何讓學(xué)生對(duì)于艄公產(chǎn)生由衷敬佩，從而充分體會(huì)黃河上艄公機(jī)智勇敢、戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的偉大精神呢？我認(rèn)為，如果只是給他們看靜止的黃河，顯然蒼白無力，而只有真實(shí)的黃河才能帶給學(xué)生視覺上的震撼，才會(huì)讓他們更深刻地理解文本的內(nèi)涵。，因此，我出示了一段黃河的視頻，讓學(xué)生一邊欣賞，一邊用文中的詞句贊美眼前的黃河。（播放課件——黃河視頻）在播放視頻的同時(shí)，我說：“為了進(jìn)一步了解艄公，我們必須身臨其境。我們現(xiàn)在就來到了黃河邊，你們看到了嗎？黃河之水正向我們迎面撲來！”這時(shí)，我看到每個(gè)孩子的臉上都寫滿了驚嘆和震撼，于是，我趁熱打鐵，問：“孩子們，我們祖國(guó)的語言文字很美，每一個(gè)詞就是一幅畫面，能用一個(gè)詞來說說你眼中的黃河嗎？”孩子們立刻爭(zhēng)先恐后地說出自己的感受，之后，建立在理解基礎(chǔ)上的朗讀自然顯得水到渠成了。（簡(jiǎn)評(píng)：這一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，水到渠成，很自然地由文本走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，再由網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)文本，達(dá)到文本和網(wǎng)絡(luò)的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)學(xué)生也被充實(shí)而又充滿情趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)深深吸引，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）三、賞讀結(jié)合，體驗(yàn)筏子的驚險(xiǎn) 這個(gè)環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行：認(rèn)識(shí)筏子。引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)擊筏子的圖片，一邊看筏子，一邊說筏子，從而認(rèn)識(shí)水上這一交通工具。讓學(xué)生欣賞艄公駕著筏子漂流在黃河上的畫面，親眼目睹筏子在黃河上的驚險(xiǎn)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者第一次看到羊皮筏子的心情。這其中抓住重點(diǎn)句“”和一個(gè)小小的“啊”字進(jìn)行品讀，感受作者的那份擔(dān)心、驚訝，體會(huì)筏子在黃河上的那份驚險(xiǎn)。（這一個(gè)環(huán)節(jié)由直觀圖片到抽象的文字，再到直觀的影像讓學(xué)生對(duì)羊皮筏子在黃河上漂流的那份驚險(xiǎn)有了更深的認(rèn)識(shí)，為下文感悟人物品質(zhì)做了反襯與鋪墊。））四、自讀自悟，內(nèi)化艄公的形象首先要求學(xué)生描述自己心中艄公的樣子，之后隨著音樂聲起我出示圖片，再現(xiàn)近距離的艄公形象，原來艄公就是這樣一位普通的飽經(jīng)風(fēng)霜的老人呀，這樣一位普通的艄公又怎么能成為黃河的主人的呢？（板書：主人）由此自然地引導(dǎo)學(xué)生在這種氛圍中展開想象，想象艄公在黃河之上會(huì)遇到哪些危險(xiǎn)，而他又是怎樣一一戰(zhàn)勝的，在此基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生緊緊圍繞文本，自讀自悟，互論互品，用自己的話談?wù)勽构挠赂?，智慧，?zhèn)靜，機(jī)敏分別表現(xiàn)在哪里？讀相關(guān)的句子，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生讀中有思，有感，有悟，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生再一次走進(jìn)艄公，深入艄公的內(nèi)心世界，去發(fā)現(xiàn)艄公能戰(zhàn)勝黃河的其它原因。在學(xué)生充分讀悟后，我出示句子“他站在那小小的筏子上，面對(duì)著險(xiǎn)惡的風(fēng)浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細(xì)的竹篙?！敝笇?dǎo)學(xué)生朗讀，讓艄公的形象在孩子們眼前漸漸豐滿起來。（評(píng)價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句來感悟人物品質(zhì)，與文本對(duì)話，把握了文章的主要意圖，同時(shí)，以“先收后放”的教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生潛心會(huì)文，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，讓學(xué)生在交流中將自己的認(rèn)識(shí)不斷完善。）五、延伸拓展，升華艄公的精神學(xué)生從外到內(nèi)