【正文】 公，而是濃墨重彩地描繪黃河的那驚人的氣勢和羊皮筏子在黃河上行進時的驚險態(tài)勢，為體現(xiàn)人物的精神作鋪墊。然后作者把鏡頭推近，為我們展示了羊皮筏子上的情況，筏子雖小，但承載的東西卻一點都不少，抓住人物的不同表現(xiàn)，作者的提心吊膽，乘客的談笑風(fēng)生，艄公的沉著冷靜，機智勇敢。最后通過描寫坐羊皮筏子人的初次感受繼而進一步表現(xiàn)艄公，點名艄公憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，創(chuàng)造了奇跡，是黃河的主人。教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生感受黃河的氣勢，品味羊皮筏子鼓浪前行的驚險，從而理解文章的中心句，了解為什么說艄公是黃河的主人。二、基本理念語文是實踐性很強的課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，語文能力的獲得是一個學(xué)生自主內(nèi)化的過程，因此我們的教學(xué)首先要注重的是學(xué)生的主體地位的落實。要讓學(xué)生在課堂有限的時間內(nèi)盡可能地多接觸閱讀材料，更多地直面文本，讓學(xué)生在一次次自主地與文本的對話中掌握運用語文的規(guī)律。其次我們要讓引導(dǎo)學(xué)生進行有效地學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)生氛圍，適宜的學(xué)習(xí)情境，激活學(xué)生的內(nèi)在需求，疏導(dǎo)學(xué)生“開而弗達，導(dǎo)而弗牽”給學(xué)生留有余地，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下有的放矢地去接觸文本，通過文本去認識和感受世界，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)盡可能地獲得更多的提高。第三是全面發(fā)展觀，要讓每一個孩子在課堂上都有所收獲，尊重學(xué)生的個體差異。三、教學(xué)設(shè)計第一是簡潔明了的導(dǎo)入在學(xué)生讀課題之后，讓學(xué)生說一句描寫黃河的古詩，從已有知識中了解一下黃河，而后讓學(xué)生跟隨作者去走近黃河。第二是引導(dǎo)學(xué)生感受黃河的磅礴氣勢，為體會主題做準(zhǔn)備學(xué)生自由閱讀課文第一自然段，讓學(xué)生來說說通過朗讀感受到了什么？是學(xué)生交流。抓住重點的詞體會黃河波濤洶涌的氣勢。指導(dǎo)學(xué)生讀好課文。給學(xué)生看多媒體圖片，直觀地感受黃河那萬馬奔騰，排山倒海的氣勢，最后讓學(xué)生在有了直觀感受后再次朗讀課文，把黃河的那種雄壯的氣勢更好地表現(xiàn)出來。第三是引導(dǎo)學(xué)生感受羊皮筏子在黃河上的驚險讓學(xué)生自由朗讀課文，找到描寫羊皮筏子的句子小組交流學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組里讀找到的句子，并說說從句子中感受到了什么？集體交流重點是引導(dǎo)學(xué)生感受筏子的小，聯(lián)系黃河的波濤洶涌，感受筏子在黃河上的驚險。在學(xué)生交流中讓學(xué)生看羊皮筏子的圖片，教師介紹更直觀地了解羊皮筏子。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀相關(guān)的句子。第四是追溯人物形象過度：想象假如你此刻坐在那羊皮筏子上，你會怎么做，為什么？引出作者感受“提心吊膽”，讓學(xué)生找到乘客的表現(xiàn)，從比喻中感受乘客的從容，通過對比自己去發(fā)現(xiàn)問題？閱讀文章，找到艄公的動作神情，感受乘客從容的原因。閱讀句子，感受艄公的勇敢、沉著、謹慎。第一模塊：整體感知，初步感受黃河。自由快速（用自己喜歡的方式）讀課文，讀后用一個詞語（最好是成語）說出黃河給你留下的印象。第二模塊：“多管齊下”，深入感受黃河。多媒體出示課文第一節(jié)內(nèi)容。指名感情朗讀，齊讀。小組合作學(xué)習(xí)：除了用朗讀來表現(xiàn)黃河的氣勢之外，你還能用哪些方式來表現(xiàn)呢？多媒體出示“巨石被推入黃河中，推出幾十米遠”的動畫演示。播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄像?？春笤俅胃星槔首x。第三模塊：讀寫結(jié)合，內(nèi)化精神。（一）讀激發(fā)、體驗情感：如果是你在這黃河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎樣呢？細讀課文2～6節(jié)。黃河的主人又是怎樣的風(fēng)采？練讀第6節(jié)。說說你覺得應(yīng)該怎樣讀。（二）寫學(xué)生自主選擇其中一項練寫：圍繞“專心致志”展開想象，把“艄公駕駛筏子破浪前行”寫具體。圍繞談笑風(fēng)生展開想象，把乘客的表現(xiàn)用“有的??有的??有的??”的排比句寫具體。體會以上兩項之間的聯(lián)系。第四模塊：延伸拓展，升華主旨。剛才我們充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領(lǐng)略了黃河主人勇敢鎮(zhèn)定的風(fēng)采，此時，你想說些什么？學(xué)生自主選擇：黃河，我想對你說??艄公，我想對你說??同學(xué)，我想對你說??我想對自己說??我想對說??第三篇：《黃河的主人》說課《黃河的主人》教學(xué)談（說課）合肥市滁州路小學(xué) 王楓嵐各位老師，大家好！我今天說課的題目是《感受黃河 走近黃河的主人》——談教學(xué)《黃河的主人》?！饵S河的主人》是蘇教版小學(xué)語文四年級下冊的第23課，這篇課文改編自我國著名散文家袁鷹的一篇敘事性散文，原題《筏子》，文章結(jié)構(gòu)嚴謹，語言流暢，富有激情，是一篇訓(xùn)練朗讀的美文，因而朗讀指導(dǎo)要貫穿教學(xué)的全過程，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在讀中體味。那么，課堂上如何才能讓學(xué)生通過抽象的文本了解他們感到陌生的艄公，并領(lǐng)悟“黃河主人”的機智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神呢？我首先關(guān)注到以下學(xué)情：１、地域差異由于地域差異，黃河的主人——艄公對于學(xué)生而言非常陌生，尤其對他們工作的環(huán)境——波濤洶涌，令人膽戰(zhàn)心驚的黃河更是缺乏直觀的感性認識，因此很難與課文產(chǎn)生情感上的共鳴。２、生活實際黃河的主人——艄公在黃河上與風(fēng)浪搏擊的畫面，由于距離學(xué)生生活實際比較遙遠，較為抽象，因此理解起來有一定的困難。經(jīng)過上述分析，我認為，在這節(jié)課上，要達到以下教學(xué)目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過充分地自主閱讀，感悟文本，從而理解課文內(nèi)容，感受黃河波濤洶涌的氣勢，領(lǐng)悟“黃河主人”的機智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神。領(lǐng)悟“黃河主人”——艄公的機智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神。教學(xué)目標(biāo)的順利達成，基于對教學(xué)重難點的把握，我認為本課教學(xué)的重點和難點如下：幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心句之間的有機聯(lián)系，借助語言文字創(chuàng)設(shè)的情境，展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象是教學(xué)重點。感受黃河，走近艄公，引領(lǐng)學(xué)生融入到文本所營造出的驚心動魄的場面中去，讓學(xué)生充分體會黃河上艄公機智勇敢、戰(zhàn)勝艱難險阻的偉大精神是本節(jié)課的教學(xué)難點。通過解讀文本，分析學(xué)情，我以創(chuàng)設(shè)情境，體驗情感，師生入情入境與文本對話為主要教學(xué)手段設(shè)計了這節(jié)課。整個教學(xué)過程我把她分為四大板塊：一、開門見山，走進黃河，初識艄公。為了拉近學(xué)生和黃河，和艄公之間的距離，為解讀文本做好情感上的鋪墊。我以波濤滾滾、氣勢宏大的黃河圖配上雄壯有力的音樂將學(xué)生帶入課文需要創(chuàng)設(shè)的情境中。同學(xué)們，好的攝影作品不僅能給我們帶來美的享受，更能陶冶我們的情操。今天我就帶來一組這樣的攝影作品，請看，（配樂圖）黃河是中華民族的母親河，千百年來，它那磅礴的氣勢，滾滾的濤聲時時縈繞在每一位中華兒女的心間。在黃河的風(fēng)口浪尖上，有一群勇敢的艄公，他們駕馭著小小的羊皮筏子，在洶涌的波濤上鼓浪前行，令人敬仰！被人們譽為 ——黃河的主人?，F(xiàn)在，就讓我們再度走近黃河的主人——艄公。最后，當(dāng)畫面定格在一位艄公正手拿竹篙，搏擊巨浪的場面時，我和學(xué)生共同讀出本文的中心句“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！倍?、多管齊下，感受黃河的壯美此時，學(xué)生的情緒已被調(diào)動起來，那么，如何讓學(xué)生對于艄公產(chǎn)生由衷敬佩，從而充分體會黃河上艄公機智勇敢、戰(zhàn)勝艱難險阻的偉大精神呢？我認為，如果只是給他們看靜止的黃河，顯然蒼白無力，而只有真實的黃河才能帶給學(xué)生視覺上的震撼，才會讓他們更深刻地理解文本的內(nèi)涵。，因此，我出示了一段黃河的視頻，讓學(xué)生一邊欣賞，一邊用文中的詞句贊美眼前的黃河。（播放課件——黃河視頻）在播放視頻的同時，我說：“為了進一步了解艄公，我們必須身臨其境。我們現(xiàn)在就來到了黃河邊，你們看到了嗎？黃河之水正向我們迎面撲來！”這時，我看到每個孩子的臉上都寫滿了驚嘆和震撼，于是，我趁熱打鐵，問：“孩子們，我們祖國的語言文字很美，每一個詞就是一幅畫面，能用一個詞來說說你眼中的黃河嗎？”孩子們立刻爭先恐后地說出自己的感受，之后，建立在理解基礎(chǔ)上的朗讀自然顯得水到渠成了。（簡評：這一個環(huán)節(jié)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，水到渠成，很自然地由文本走進網(wǎng)絡(luò)，再由網(wǎng)絡(luò)走進文本，達到文本和網(wǎng)絡(luò)的有機結(jié)合，同時學(xué)生也被充實而又充滿情趣的學(xué)習(xí)活動深深吸引，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）三、賞讀結(jié)合，體驗筏子的驚險 這個環(huán)節(jié)分三步進行：認識筏子。引導(dǎo)學(xué)生點擊筏子的圖片，一邊看筏子，一邊說筏子，從而認識水上這一交通工具。讓學(xué)生欣賞艄公駕著筏子漂流在黃河上的畫面，親眼目睹筏子在黃河上的驚險。引導(dǎo)學(xué)生體會作者第一次看到羊皮筏子的心情。這其中抓住重點句“”和一個小小的“啊”字進行品讀，感受作者的那份擔(dān)心、驚訝，體會筏子在黃河上的那份驚險。（這一個環(huán)節(jié)由直觀圖片到抽象的文字，再到直觀的影像讓學(xué)生對羊皮筏子在黃河上漂流的那份驚險有了更深的認識，為下文感悟人物品質(zhì)做了反襯與鋪墊。））四、自讀自悟，內(nèi)化艄公的形象首先要求學(xué)生描述自己心中艄公的樣子，之后隨著音樂聲起我出示圖片，再現(xiàn)近距離的艄公形象，原來艄公就是這樣一位普通的飽經(jīng)風(fēng)霜的老人呀，這樣一位普通的艄公又怎么能成為黃河的主人的呢？（板書：主人）由此自然地引導(dǎo)學(xué)生在這種氛圍中展開想象，想象艄公在黃河之上會遇到哪些危險，而他又是怎樣一一戰(zhàn)勝的，在此基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生緊緊圍繞文本，自讀自悟，互論互品，用自己的話談?wù)勽构挠赂遥腔?，?zhèn)靜，機敏分別表現(xiàn)在哪里？讀相關(guān)的句子，適當(dāng)?shù)攸c撥、評價，讓學(xué)生讀中有思，有感，有悟，從而進一步引導(dǎo)學(xué)生再一次走進艄公，深入艄公的內(nèi)心世界，去發(fā)現(xiàn)艄公能戰(zhàn)勝黃河的其它原因。在學(xué)生充分讀悟后，我出示句子“他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風(fēng)浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙?！敝笇?dǎo)學(xué)生朗讀，讓艄公的形象在孩子們眼前漸漸豐滿起來。（評價這個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句來感悟人物品質(zhì)，與文本對話，把握了文章的主要意圖，同時，以“先收后放”的教學(xué)形式，鼓勵學(xué)生潛心會文，尊重學(xué)生的個性體驗，讓學(xué)生在交流中將自己的認識不斷完善。）五、延伸拓展，升華艄公的精神學(xué)生從外到內(nèi)