【正文】 不知道，老師就講個(gè)清楚明白。接下去進(jìn)行的是初讀識(shí)字，時(shí)間要充裕，求的是個(gè)正確。在初讀的基礎(chǔ)上，再提高一個(gè)層次就是誦讀品味。除了采取形式多樣的讀書(shū)方式外，感覺(jué)學(xué)生進(jìn)入文字中的意境還是有一定難度，這時(shí)候，再輔以課件演示，水的碧、峰的秀可能與聲音同步了。朗讀的的效果可能會(huì)真正有所提高。寫(xiě)字指導(dǎo)時(shí)，要讓學(xué)生通過(guò)觀察重點(diǎn)掌握“鼻”的寫(xiě)法。比較三個(gè)橫的不同寫(xiě)法，還要引導(dǎo)學(xué)生與“碧”和“架”兩個(gè)字里橫的寫(xiě)法進(jìn)行比較，尋找橫畫(huà)的書(shū)寫(xiě)規(guī)律?！袄取弊衷诰毩?xí)7中給出了被包圍部分，要寫(xiě)得半藏半露的小竅門，這時(shí)候，是不是該讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)呢？填充一下詞串之間的空白，給家長(zhǎng)、為朋友介紹一下桂林山水，能成為一個(gè)說(shuō)寫(xiě)的小題目。識(shí)字2教學(xué)反思8本課韻文是以詞串的形式出現(xiàn)，圍繞學(xué)生日常生活的內(nèi)容組織成一組組詞串，讀起來(lái)朗朗上口，便于誦讀，同時(shí)課文配以插圖，圖文對(duì)照，讓學(xué)生不僅識(shí)字，還理解詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)事物。由于學(xué)生還剛剛接觸漢字，所以本課教學(xué)以識(shí)字寫(xiě)字為主，這既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，承諾過(guò)分利用課文插圖，讓學(xué)生觀察插圖，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際，邊看圖邊識(shí)字，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)字，理解詞語(yǔ)的意思。在認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)和理解詞語(yǔ)的教學(xué)中，插入說(shuō)話訓(xùn)練，讓學(xué)生用詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)話，也可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充擴(kuò)展詞串，從而讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。體驗(yàn)識(shí)字的快樂(lè)。由于學(xué)生剛接觸漢字，因此教授學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)字非常重要，要手、腦、口并用，先學(xué)習(xí)基本筆畫(huà)，再學(xué)會(huì)筆順，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎么記住這個(gè)字的呢？充分利用形象的語(yǔ)言讓學(xué)生記住，如教學(xué)“鳥(niǎo)”字時(shí)，里邊的點(diǎn)是鳥(niǎo)眼睛，千萬(wàn)要點(diǎn)上，下邊的鳥(niǎo)身體要寬一點(diǎn)，學(xué)生聽(tīng)了，興趣很高，很容易就記住這個(gè)字了。再如“太”字，從學(xué)生熟悉的大字入手，大字下面加一點(diǎn)就是太，學(xué)生也很容易就記住了。接著讓學(xué)生觀察漢字在田字格里的位置，為寫(xiě)好漢字做好準(zhǔn)備，最后在習(xí)字冊(cè)上仿影，讓學(xué)生邊寫(xiě)邊記。由于學(xué)生年級(jí)低，注意力很容易分散，也很難一直做端正，因此，課上我經(jīng)常表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)一些聽(tīng)的認(rèn)真，做的端正的小朋友，其他小朋友一聽(tīng)，馬上做得端端正正，同時(shí)有些學(xué)生太愛(ài)說(shuō)了，說(shuō)的天馬行空，因此給他們一些提示，可以圍繞哪一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，有些學(xué)生太膽小，就鼓勵(lì)他們，勇敢一點(diǎn)，即使聲音有點(diǎn)輕也表?yè)P(yáng)一下，讓他心里體驗(yàn)發(fā)言的快樂(lè)。剛開(kāi)始教學(xué)漢字，雖說(shuō)就那么幾個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的字，但教起一年級(jí)的孩子卻不是那么容易，今后的寫(xiě)字教學(xué)還應(yīng)花更多時(shí)間訓(xùn)練。識(shí)字2教學(xué)反思9新課程改革下，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)不再是傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)，而是充滿活力的、不斷生成的、開(kāi)放式的教學(xué)。怎么樣才能使我們的語(yǔ)文課堂充滿活力呢？從以上《識(shí)字2》這一課的教學(xué)片段可以看到，我努力創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，從而使整堂課充滿著活力。（一）激“活”學(xué)生的思維，鼓勵(lì)創(chuàng)新首先，我運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言，努力營(yíng)造寬松、和諧、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢讀、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢答。如“你們也想讀一讀這么好聽(tīng)的兒歌嗎？（生：想?。┠蔷陀媚阆矚g的`方式讀吧！”“那這篇韻文，你們還有不懂的地方嗎？提出來(lái)，大家一起來(lái)解決，好不好？”“你的想法真的很棒！”等等話語(yǔ)，無(wú)不在激勵(lì)學(xué)生。有了一個(gè)輕松、和諧、質(zhì)疑的環(huán)境，孩子們才會(huì)大膽地想、盡情地說(shuō)，不斷地進(jìn)行創(chuàng)造性思維。其次，教師少問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)。課堂上，讓學(xué)生多問(wèn)，往往會(huì)有意想不到的效果。本課教學(xué)中，教師的提問(wèn)精而少，如片段二中只有兩處重點(diǎn)提問(wèn)──“你從這篇韻文里讀懂了些什么？”和“那這篇韻文，你們還有不懂的地方嗎？提出來(lái)，大家一起來(lái)解決，好不好？”而重要的是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓他們學(xué)會(huì)提問(wèn)。例如在初讀課文時(shí)，我讓學(xué)生提出“你覺(jué)得哪些字、句子比較難讀”，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。雖然一年級(jí)兒童年齡小，但是他們的好奇心卻是最大的，也最愛(ài)問(wèn)“為什么”。在大致理解課文內(nèi)容后，我又提供給學(xué)生質(zhì)疑的空間，讓他們說(shuō)說(shuō)：你還有不懂的地方嗎？學(xué)生提的問(wèn)題雖然涉及到詞語(yǔ)的理解比較多些，但這也反映了他們的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。而葉健斌小朋友提的問(wèn)題著實(shí)讓我出乎意料，卻又在情理之中。他是個(gè)很好問(wèn)的孩子，平時(shí)上課總喜歡給大家提些意見(jiàn)和建議。對(duì)于他的好問(wèn)，我一直鼓勵(lì)和支持。我想，在上述案例中，他能提出“給韻文加題目”的建議，這也得益于平時(shí)我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生敢于質(zhì)疑，說(shuō)明他們的思維真正活躍起來(lái)了。有時(shí)即使是離題或“冒犯”老師的問(wèn)題，也應(yīng)在寬松和諧的氣氛中有問(wèn)有答。再次，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。在平時(shí)的教學(xué)工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維是最沒(méi)有束縛的、是最活躍的。他們的腦子里裝著許許多多奇異的火花，只要得到一個(gè)小小的思維空間他們就會(huì)發(fā)揮想象，開(kāi)始創(chuàng)新。上述案例中，當(dāng)一個(gè)學(xué)生提出要給韻文加標(biāo)題的建議后，我就抓住這個(gè)閃光點(diǎn)，引導(dǎo)全班學(xué)生去深入思考，開(kāi)闊思維。于是，全班所有的學(xué)生都歪著腦袋在思考到底取什么名字好。接著，個(gè)個(gè)都發(fā)表了自己的看法，還說(shuō)出了自己的理由。如有的說(shuō)──我想給它加個(gè)“懂禮貌”的名；有的說(shuō)──我想讓它叫“三字歌”，因?yàn)檫@則韻文跟我們念過(guò)的“三字經(jīng)”很像，都是三個(gè)字三個(gè)字在一起的，所以就叫“三字歌”；還有的說(shuō)──我想給它取名為“好孩子”。最后經(jīng)過(guò)討論，決定采用“好孩子，人人夸”這個(gè)題目。（二）用“活”教材，不斷生成課程資源《識(shí)字2》是一篇識(shí)字課文，它是以識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)為重點(diǎn)的。但由于本篇課文思想教育意義強(qiáng)，所以我充分利用教材，讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上自己感悟。學(xué)生在理解感悟的過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)，自主質(zhì)疑，自行建構(gòu)了文本的意義，這就是課堂教學(xué)不斷生成的課程資源，我們老師就應(yīng)該用心引導(dǎo)，使這部分課程資源被利用起來(lái)。教師在教學(xué)中應(yīng)該努力挖掘教材中的創(chuàng)新點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在本課教學(xué)中，這個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)是由學(xué)生自己挖掘的。沒(méi)有葉健斌小朋友的“好問(wèn)”，就沒(méi)有了“給韻文加標(biāo)題”的“創(chuàng)舉”。而我只是為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松、和諧、質(zhì)疑的環(huán)境，讓他們大膽地想、盡情地說(shuō)，不斷地進(jìn)行創(chuàng)造性思維?！霸趦和撵`深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅是讀和背，更重要的是鼓勵(lì)孩子們不斷創(chuàng)新，這樣我們的課堂才有生機(jī)，才有活力。識(shí)字2教學(xué)反思10本課的詞語(yǔ)大多是描繪天安門廣場(chǎng)國(guó)慶大典盛大場(chǎng)面的，具有時(shí)代氣息?？墒菍?duì)于農(nóng)村孩子而言，陌生而遙遠(yuǎn)，他們沒(méi)去過(guò)北京，而且他們還是看動(dòng)畫(huà)片的年齡，在電視上了解的也很少。很想讓學(xué)生觀看建國(guó)六十周年的盛況錄像，但沒(méi)有教學(xué)設(shè)備，但是語(yǔ)文書(shū)上配備了精美的插圖，于是決定讓學(xué)生觀察插圖。上課伊始，我先讓學(xué)生觀察插圖，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？并說(shuō)說(shuō)自己的了解。第一組詞語(yǔ)表現(xiàn)的是天安門城樓的景色，對(duì)于“城樓”、“紅燈”，學(xué)生在插圖上一下子就觀察到了，“金水橋”這一圖太小了，學(xué)生都找不到，我就作了相應(yīng)介紹，順便講解了天安門廣場(chǎng)上每天都舉行的隆重的39。升旗儀式，學(xué)生一下子就吸引了學(xué)生的好奇心。第二組詞語(yǔ)表現(xiàn)國(guó)慶閱兵式場(chǎng)面，學(xué)生對(duì)“海陸空”都很感興趣，說(shuō)得頭頭是道，“大典”、“檢閱”，學(xué)生通過(guò)觀看插圖也有所了解；第三組詞語(yǔ)表現(xiàn)人民群眾歡慶的場(chǎng)面，學(xué)生都能體會(huì)到人們的喜悅與興奮；第四組詞語(yǔ)表現(xiàn)了祖國(guó)的突飛猛進(jìn)，對(duì)于學(xué)生而言，理解有所難 度，我簡(jiǎn)單地講述了舊中國(guó)的情況以及新中國(guó)的變化，學(xué)生還是能初步感知詞語(yǔ)的意思。圖文對(duì)照可以幫助學(xué)生識(shí)字和理解詞語(yǔ)，大大增強(qiáng)了他們的民族自尊心和愛(ài)國(guó)主義感情。識(shí)字2教學(xué)反思11這一篇識(shí)字以詞串的方式展現(xiàn)了桂林山水的全貌，讀起來(lái)瑯瑯上口，韻味十足。為拉近學(xué)生與文本的距離，在預(yù)習(xí)時(shí)讓孩子們閱讀了《補(bǔ)充習(xí)題》上的（《桂林山水》節(jié)選），我抓住學(xué)生迫切想去暢游一番的心理展開(kāi)了教學(xué)。先從桂林的水入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你看到的桂林的水有什么特點(diǎn)？”因?yàn)橛辛讼惹暗闹x，他們的回答很積極，有孩子說(shuō)“桂林的水很綠”，有孩子說(shuō)“桂林的水很清”，“那么哪個(gè)詞能表現(xiàn)出桂林的水綠？”學(xué)生說(shuō)“碧水”，再讓學(xué)生欣賞欣賞“碧水”，這樣，在看圖、說(shuō)話、理解、朗讀的過(guò)程中加深了學(xué)生對(duì)“碧水”的體會(huì)。同時(shí)，我相機(jī)教學(xué)了“碧”。運(yùn)用同樣的39。方式，我教學(xué)了“倒影”，學(xué)生體會(huì)了桂林的水很清，同時(shí)，隨文識(shí)記了“影”。“在領(lǐng)略了桂林的水清和綠后，我們一起去欣賞桂林的秀峰吧”，我將第一和第三行詞串聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)讀準(zhǔn)“象鼻”“駱駝”和“筆架”的字音，再結(jié)合圖片，一一對(duì)照欣賞，使學(xué)生明白這三座山名稱的由來(lái)。“鼻”是本課生字中最難寫(xiě)的一個(gè)字，我采用形象記憶的方式：“自”就好像是鼻梁和鼻頭，“田”就好像是鼻孔，下面的部分就好像是人中。這樣，將復(fù)雜的字形形象記憶，有利于提高學(xué)生的識(shí)字興趣，也提高了識(shí)字效率。識(shí)字二的詞串都學(xué)完后，我示范以小導(dǎo)游的介紹的方式，培養(yǎng)了學(xué)生積累、運(yùn)用的能力。識(shí)字2教學(xué)反思12今天和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《識(shí)字2》，課堂始終沉浸在輕松歡快的氣氛中。課一開(kāi)始，我學(xué)生懷著無(wú)比自豪的心情回憶了奧運(yùn)會(huì)的盛況，一下子激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。接著，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)知道的體育項(xiàng)目名稱，這可一點(diǎn)都難不倒我們班這幫小家伙， “梅博士”一口氣說(shuō)出了十幾個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目名稱，其他的小朋友只好怏怏不樂(lè)地放下了高舉的39。小手。我趁勢(shì)出示了這12個(gè)帶拼音的詞語(yǔ)，沒(méi)等我發(fā)令，學(xué)生就興致勃勃地讀了起來(lái)。練讀完畢，他們一個(gè)個(gè)坐得端端正正，小眼睛一直緊緊追隨著我。我發(fā)現(xiàn)媛媛的眼神有點(diǎn)膽怯卻強(qiáng)烈地透露出“我想讀”的意思，于是，我讓她當(dāng)小老師領(lǐng)讀。她清了清嗓子，聲音特別響亮：“請(qǐng)小朋友們跟我讀‘籃球’，讀得時(shí)候注意‘籃’是前鼻韻母，請(qǐng)?jiān)俑易x一遍！‘籃球’——”嘿，還真當(dāng)?shù)孟衲Ｏ駱幽?！小朋友們情不自禁地為她送上了掌聲。瞧，她抿嘴甜甜一笑，一定都美到心里去了。接下?lái)的開(kāi)火車讀、男女生多讀，學(xué)生都激情高漲，個(gè)個(gè)聲音響亮，讀音也很準(zhǔn)。最后，我又讓學(xué)生分組交流自己比較了解的體育項(xiàng)目，為了避免這一環(huán)節(jié)的無(wú)序與無(wú)效，在分組交流之前我作了明確的要求和分工。就這樣，學(xué)生分組交流時(shí)，居然沒(méi)有了往日的喧鬧，再也沒(méi)有誰(shuí)打打鬧鬧、嘻嘻哈哈的了。我看到了他們專注傾聽(tīng)的表情，聽(tīng)到了他們輕聲討論的聲音，這是多么可喜的進(jìn)步??！全班交流時(shí)，雖然對(duì)每一項(xiàng)體育項(xiàng)目的了解學(xué)生都只能說(shuō)上一點(diǎn)點(diǎn)，但這已經(jīng)足夠了，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這一環(huán)節(jié)，他們一定學(xué)會(huì)了彼此分享學(xué)習(xí)成果的快樂(lè)?；仨裉斓倪@節(jié)識(shí)字課，可以用12個(gè)字來(lái)概括：“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、真真實(shí)實(shí)、快快樂(lè)樂(lè)！”我欣喜地看到了孩子們的成長(zhǎng)，也真切感受到了課堂帶給我的快樂(lè)與幸福！識(shí)字2教學(xué)反思13蘇教版一年級(jí)語(yǔ)文教材很多內(nèi)容都進(jìn)行了改編，其中涵蓋識(shí)字、課文、練習(xí)等內(nèi)容，都進(jìn)行了大幅度的修改。開(kāi)學(xué)初我剛拿到教材，翻閱后，發(fā)現(xiàn)其中許多都是新的，刪去了一些陳舊的文本，結(jié)合當(dāng)下，新增了許多新的內(nèi)容，從沒(méi)接觸過(guò)，都是些新的元素，在教學(xué)時(shí)，看來(lái)真得好好鉆研?！蹲R(shí)字2》就是其中的一篇，本文針對(duì)足球運(yùn)動(dòng)，由四組詞串組成，該如何來(lái)設(shè)計(jì)，才使學(xué)生理解其中的術(shù)語(yǔ)，從抽象到具體呢？我認(rèn)真鉆研了教材，設(shè)計(jì)了教學(xué)方案。我先從學(xué)生的基礎(chǔ)入手，充分利用了多媒體，并在此過(guò)成程中予以必要的講解。這樣不僅拉近了生本之間的距離，讓他們?cè)谌の兜膶W(xué)習(xí)中感知了足球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和魅力，同時(shí)也自然地激發(fā)了他們對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的喜愛(ài)之情。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)弄懂了“拼搶”、“爭(zhēng)頂”、“倒勾”等術(shù)語(yǔ)，也理解了“綠茵場(chǎng)”的含義。課堂上，同學(xué)們也表現(xiàn)得興奮投入，在做具體動(dòng)作時(shí)，他們還異口同聲地喊“加油”！但由于學(xué)生對(duì)足球過(guò)于陌生，因而對(duì)于部分詞義的理解可能還有些模