第四章團結(jié)協(xié)作-文庫吧
2025-10-21 12:28 本頁面
【正文】 家”教師形象的提出，為教師文化的研究帶來了新的領(lǐng)域與課題。反思性實踐是復(fù)雜情境中的復(fù)雜問題的解決過程，文學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)、文化人類學(xué)、認知科學(xué)、哲學(xué)、倫理學(xué)等同教育學(xué)、心理學(xué)并駕齊驅(qū)，成為其必要的教養(yǎng)。它進而發(fā)展了有關(guān)教師在課堂教學(xué)中生成、運用的實踐性知識與見識的研究。構(gòu)成了這些教師的專業(yè)領(lǐng)域的知識具有情境依存性、經(jīng)驗性、熟慮性、綜合性的性質(zhì)。而這種實踐性智慧和見識，是每一個教師在課堂里生成的，通過教師相互之間的實踐與經(jīng)驗的交流，得以共享、積累和傳承，形成了教師的專業(yè)文化。??建設(shè)這種“敘事”的語言與修辭所結(jié)合的專業(yè)共同體，就是我們所期望的?？梢哉f，這種自律性專業(yè)文化的研究要求開拓新的領(lǐng)域與課題：實踐性知識與思維的研究、教師的同事關(guān)系研究、教師運用的語言與比喻的研究、專業(yè)共同體中教師生涯與教師專業(yè)成長的研究，等等。教師職業(yè)是一種孤獨的職業(yè)，只有同輩（Ｐｅｅｒ），沒有同事（ｃｏｌｌｅａｇｕｅ），更缺少同事情誼（ｃｏｌｌｅｇｉａｌｉｔｙ）。孤立與封閉，導(dǎo)致教師群體生態(tài)失序，阻礙了教師專業(yè)發(fā)展。世紀(jì)80年代以來，關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的價值取向，由“理智取向”、“實踐反思取向”逐步轉(zhuǎn)向“生態(tài)取向”。從以往關(guān)注教師的自治和個人發(fā)展，轉(zhuǎn)而強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的同儕互助和合作文化?！?理智取向”教師專業(yè)發(fā)展注重教師個體知識的獲得、技能的提升和行為的變化，強調(diào)專業(yè)學(xué)科知識與教育學(xué)科知識是教師職業(yè)的理智基礎(chǔ)，也是師范生成為一名合格教師的基礎(chǔ)。因此，在教師職前培養(yǎng)的過程中，應(yīng)該注重學(xué)科專業(yè)知識的灌輸，強調(diào)教育學(xué)科知識的掌握。專業(yè)學(xué)科知識與教育學(xué)科知識的掌握將對個體的行為起到刺激的作用，能夠促進個體行為的變化以及教育教學(xué)專業(yè)技能的形成。在教師專業(yè)發(fā)展的過程中，“理智取向”教師專業(yè)發(fā)展僅注重知識灌輸，而忽視教師的主體性和生命自主性，不利于教師個體的身心和諧發(fā)展和專業(yè)素質(zhì)的全面提高?！?實踐反思取向”教師專業(yè)發(fā)展注重學(xué)科專業(yè)知識與教育學(xué)科知識的掌握，同時強調(diào)作為合格的教師還必須具備一定的實踐性知識，即從事教師職業(yè)所具有的內(nèi)隱性知識。并且認為這一部分知識的獲取不是通過培養(yǎng)、培訓(xùn)獲得，因為教育教學(xué)情境是復(fù)雜性的、生成性的、獨特性的和有價值沖突性的，所以在教師教育的過程中是無法預(yù)測與創(chuàng)設(shè)的。教師職業(yè)內(nèi)隱性的知識是教師通過個人的實踐與反思獲得，是在日常的教育教學(xué)實踐中獲得。因此，“實踐反思取向”教師專業(yè)發(fā)展注重教師個人的實踐、反思與理解，關(guān)注教師的主體性，重視通過教師行為的改變，來促進個體專業(yè)的發(fā)展。但是，“實踐反思取向”教師專業(yè)發(fā)展忽視了教師專業(yè)發(fā)展是一個互利共生、動態(tài)平衡的專業(yè)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展模式認為，教師專業(yè)發(fā)展不僅依靠自己，而且需要與他人的合作；不僅需要對教學(xué)實踐進行反思，而且需要教學(xué)共同體的參與；不僅需要某些學(xué)科知識和教育學(xué)知識，而且需要建立一種合作的教師文化。“學(xué)校要成為相互學(xué)習(xí)的共同體，教師集體也必須從單純的管理組織轉(zhuǎn)型為相互學(xué)習(xí)的共同體。作為專業(yè)集團的互動成長的‘同事關(guān)系’的形成，是創(chuàng)造學(xué)習(xí)共同體的謝謝不可或缺的課題?！苯處煹耐玛P(guān)系是指“教師們旨在改進教育實踐而在學(xué)校中形成的合作關(guān)系。近年的教育研究表明，學(xué)校成功的決定性因素在于教師專業(yè)成長的合作關(guān)系的有無；教師專業(yè)成長的決定性因素也在于校內(nèi)教師合作關(guān)系的有無。學(xué)校的專業(yè)共同體的成熟程度以及這種共同體所擁有的專業(yè)文化的成熟度，是教師成長的最大障礙。”——佐藤學(xué)第三節(jié)教師職場中團結(jié)協(xié)作的實現(xiàn)（一）教師同儕見有團結(jié)協(xié)作的心向與行動教育者勞動的個體性和教育成果的集體性這一職業(yè)特點，內(nèi)在地要求教育者之間通力合作?？梢詮囊韵聨讉€方面關(guān)系上把握：、處理好教同一年級的教師之間，以及教不同年級的教師之間的關(guān)系。同一年級平行班間的競爭不正當(dāng)競爭 不同年級教育的過渡和銜接、處理好教相同學(xué)科，以及不同學(xué)科教師之間的關(guān)系。教相同學(xué)科教師雖然知識結(jié)構(gòu)相近，但畢業(yè)學(xué)校不同、教育教學(xué)方法不同、從教年限不同，工作中會形成自己的風(fēng)格和特色，應(yīng)該相互學(xué)習(xí)，取長補短。教不同學(xué)科教師因為知識的相互交叉，也需要在工作中相互配合，積極為對方的工作創(chuàng)造條件，不能為了讓學(xué)生總是自己的學(xué)科貶低其他學(xué)科；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣、愛好特長，及時向有關(guān)教師推薦。、處理好不同年齡教師之間的關(guān)系。新老教師發(fā)揮各自特點，老教師經(jīng)驗豐富，年輕老師思想敏銳、較少保守性，但不足是缺少實踐經(jīng)驗。年輕人要向老教師學(xué)習(xí)，老教師要做好傳幫帶，同時要年輕人學(xué)習(xí)。處理好優(yōu)秀教師與一般教師的關(guān)系。、處理好不同個性心理品質(zhì)的教師之間的關(guān)系。（二）校長與普通教師間有團結(jié)協(xié)作的誠意 校長和老師間的矛盾： 認識不同產(chǎn)生矛盾出發(fā)點不同，考慮問題角度不同產(chǎn)生矛盾教師容易從本班利益和學(xué)生角度考慮問題，校長考慮問題從全局或?qū)ι霞壺撠?zé)角度。如：教育行政上級領(lǐng)導(dǎo)習(xí)慣把升學(xué)率看成是衡量學(xué)校好壞的標(biāo)準(zhǔn) 校長的“官”本位思想等（三）教師與教輔人員、與
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