【正文】 計(jì)了《西天取經(jīng)》的數(shù)學(xué)課件，雖然學(xué)生已有了太陽(yáng)東升西落的概念，但位置與方向知識(shí)仍然很抽象，它的引入效果對(duì)于今后學(xué)生正確判斷圖上某物所處的位置與方向起到至關(guān)重要的啟蒙作用。因此，在剛上課時(shí),我播放動(dòng)畫(huà)課件：“路在何方”音樂(lè)起，唐僧一行四人在四面環(huán)山的山地上向前行走，他們背后山坳里一輪紅日冉冉升起（定格）。我提問(wèn)學(xué)生：能說(shuō)說(shuō)他們是朝那個(gè)方向行走嗎？生1：去西方取經(jīng)唄！生2：因?yàn)樗麄儽澈筮h(yuǎn)處太陽(yáng)在升起。說(shuō)明背后是東，東西相對(duì)。所以他們是朝西走的?！谡?jié)課上，我通過(guò)生動(dòng)有趣的畫(huà)面，直觀動(dòng)態(tài)的演示，使學(xué)生不僅對(duì)位置與方向的對(duì)應(yīng)關(guān)系有了初步了解，并學(xué)會(huì)了初步的判斷方法，而且印象特別深刻，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)《位置與方向》打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、憑借多媒體課件功能，突破教學(xué)重難點(diǎn)多媒體課件能把學(xué)生難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)變成直觀形象的畫(huà)面，以聲、形、像的形式展現(xiàn)于學(xué)生的眼前，變抽象為直觀，變難為易。因此，只要有效地開(kāi)發(fā)多媒體課件，并且準(zhǔn)確把握、巧妙運(yùn)用，教學(xué)就能事半功倍，是突破教學(xué)重難點(diǎn)的有效手段。例如：在幫助學(xué)生體會(huì)長(zhǎng)方體、正方體的體積與它們的長(zhǎng)、寬、高的關(guān)系時(shí)，我播放了一副自制的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生清晰地看到長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高發(fā)生變化時(shí)，長(zhǎng)方體的體積也隨之發(fā)生變化，讓這一教學(xué)難點(diǎn)瞬間突破，學(xué)生印象十分深刻，這是其他教學(xué)手段達(dá)不到的效果。再如，長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的教學(xué)，過(guò)去，我們總是強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式，學(xué)生很難理解，“圍成一個(gè)圖形的所有邊長(zhǎng)的總長(zhǎng)叫做這個(gè)圖形的周長(zhǎng)”概念。利用課件就可以突破這一重點(diǎn)。利用多媒體顏色線條閃爍，各種圖形的邊長(zhǎng)，長(zhǎng)方形相對(duì)的兩條邊用不同的顏色飛入，并配以聲音，再現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，以此突出重點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一概念的理解。三、變抽象為直觀，訓(xùn)練學(xué)生思維發(fā)展多媒體課件的動(dòng)畫(huà)功能，不僅能清晰地展示實(shí)物圖像，而且能通過(guò)跳躍、移動(dòng)、變形、閃爍等功能，化靜為動(dòng)，變抽象為直觀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，進(jìn)而發(fā)展其抽象思維的能力。根據(jù)小學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)，他們?nèi)菀妆粚?shí)物圖像或運(yùn)動(dòng)著的事物所吸收。利用動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想思維例如我在教學(xué) 后在屏幕上展示的是圓柱的兩個(gè)底面（圓）、一個(gè)側(cè)面（長(zhǎng)方形）的一系列演示動(dòng)畫(huà)。在演示的過(guò)程，我提出問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考。這樣，學(xué)生的空間思維和創(chuàng)新都得到了發(fā)展。四、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用課件的交互功能，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的民主氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，是體現(xiàn)他們主體地位的重要保證和有效途徑。如：我在教《長(zhǎng)方形和正方形的面積》推導(dǎo)面積公式時(shí)，利用下載的課件：屏幕上一個(gè)長(zhǎng)5厘米、寬3厘米的長(zhǎng)方形，屏幕左上角有“一堆”面積1平方厘米的小卡片，讓學(xué)生操作計(jì)算機(jī)，將左上角的小卡片拖動(dòng)到長(zhǎng)方形中沿長(zhǎng)擺好，每排擺5個(gè)，再拖動(dòng)，沿寬擺放，可以擺放3排，再得出這個(gè)長(zhǎng)方形面積的平方厘米數(shù)正好是長(zhǎng)的厘米數(shù)與寬的厘米數(shù)的積，繼而得出長(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)與寬的積。這樣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生從中真正體會(huì)到一種設(shè)想、一種探究、一種嘗試、一種發(fā)現(xiàn)、一種創(chuàng)造的樂(lè)趣。這樣的教法學(xué)法，學(xué)生喜歡學(xué)，效果較好。學(xué)到的知識(shí)會(huì)掌握得更加牢固，運(yùn)用得更加靈活。信息技術(shù)可以將動(dòng)畫(huà)、聲音、圖片、視頻有機(jī)結(jié)合，它所具有的這些特性特別適合于實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)環(huán)境，能有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展, 是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的重要手段。參考文獻(xiàn)：全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革》第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運(yùn)用信息技術(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運(yùn)用信息技術(shù)現(xiàn)代社會(huì)正逐步走進(jìn)信息時(shí)代。信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，正在改變?nèi)藗兊纳罘绞胶蛯W(xué)習(xí)方式。2000年修訂的《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》制定過(guò)程中，有這樣一個(gè)重要理念：“現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展將對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)習(xí)和教學(xué)的方式產(chǎn)生重大影響。數(shù)學(xué)課程要重視運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，特別是要充分考慮計(jì)算機(jī)（計(jì)算器）對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響，把現(xiàn)代技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力的工具，使學(xué)生從大量繁雜、重復(fù)的運(yùn)算中解放出來(lái)，將更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去”。經(jīng)歷著信息潮流的我在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，努力探索應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)，下面將自己的幾點(diǎn)理解與體會(huì)和大家共同探討。一、利用多媒體技術(shù)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)布魯納有一句名言，任何知識(shí)都能夠以合適的方式教給任何年齡的學(xué)生。這里，合適的方式是關(guān)鍵。而計(jì)算機(jī)正好提供了這種可能。利用多媒體技術(shù)能充分有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用和電教媒體的橋梁紐帶作用，使學(xué)生充分感受情景，發(fā)現(xiàn)、提出、解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在山區(qū)中小學(xué)教學(xué)中，由于種種條件的限制，在開(kāi)展新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)往往不能有效地達(dá)到大綱的要求，教材中所創(chuàng)設(shè)的情境有很多鄉(xiāng)村的孩子都無(wú)法理解，如人教版小六教材中引用了一個(gè)“過(guò)山車(chē)”的實(shí)例。但在課堂調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生根本沒(méi)見(jiàn)過(guò)“山車(chē)”，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的黑板、教具模型都難以滿足學(xué)生的需求，但利用計(jì)算機(jī)就可以很好地解決這些問(wèn)題。教師通過(guò)黑板、教具模型、投影片等媒體展示的各種信息，可由計(jì)算機(jī)加工成文字、圖形、影像等資料，并進(jìn)行一些必要的處理（如動(dòng)畫(huà)），將這些資料組合起來(lái)。課堂教學(xué)時(shí)，可以利用教室的多媒體計(jì)算機(jī)、投影儀，也可以在網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)教室中進(jìn)行。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，利用聲、色、圖、文等多種媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從上課開(kāi)始就進(jìn)入一個(gè)具有魅力、引人入勝的數(shù)學(xué)境界。新授時(shí)精心設(shè)計(jì)好學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，充分運(yùn)用教具、學(xué)具、電教媒體等教學(xué)手段模擬演示，突出實(shí)際操作過(guò)程，讓學(xué)生直觀感知、動(dòng)手操作，使新知化難為易、變抽象為具體。我們知道，數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，我們可以利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件《幾何畫(huà)板》能很好地把數(shù)和形的潛在關(guān)系及其變化動(dòng)態(tài)地顯示出來(lái)，隨時(shí)觀察到各種情況下的數(shù)量關(guān)系及其變化。如在講旋轉(zhuǎn)體時(shí)，教師可以使用《幾何面板》制作的課件形象動(dòng)態(tài)地演示圓柱由一個(gè)長(zhǎng)方形旋轉(zhuǎn)而成，圓錐由一個(gè)直角三角形旋轉(zhuǎn)而成的過(guò)程。在人教版小六（上）截幾何體時(shí)可以演示用一個(gè)平面去截正方體、長(zhǎng)方體等幾何體的過(guò)程，可以直觀地看到所得的截面是什么圖形，避免了學(xué)生空洞的想象而難以理解和制作教具模型的麻煩，并可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?！稁缀萎?huà)板》還可以在圖形運(yùn)動(dòng)中動(dòng)態(tài)地保持幾何關(guān)系，可以運(yùn)用它在變化的圖形中發(fā)現(xiàn)恒定不變的幾何規(guī)律。比如，用其畫(huà)點(diǎn)／畫(huà)線工具畫(huà)出一個(gè)三角形后，可以用鼠標(biāo)任意拖動(dòng)三角形的頂點(diǎn)和邊，就可以得到各種形狀的三角形。我們也可以讓三個(gè)頂點(diǎn)在三個(gè)圓上運(yùn)動(dòng)，作一個(gè)動(dòng)態(tài)的演示，這時(shí)就可以說(shuō)：“這就表示一個(gè)任意三角形”。在此基礎(chǔ)上，做出它的三條中線，演示不管三角形如何變化，其三條中線總是交于一點(diǎn)。使用《幾何畫(huà)板》進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，通過(guò)具體的感性的信息呈現(xiàn)，能給學(xué)生留下更為深刻的印象，使學(xué)生不是把數(shù)學(xué)作為單純的知識(shí)去理解它，而是能夠更有實(shí)感的去把握它。這樣，既能激發(fā)學(xué)生的情感、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，又能大大提高課堂效率。二、利用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變（一）、利用計(jì)算機(jī)可以讓學(xué)生從“聽(tīng)數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”,即以研究者的方式，參與包括發(fā)現(xiàn)、探索在內(nèi)的獲得知識(shí)的全過(guò)程。在數(shù)學(xué)科學(xué)研究中，數(shù)學(xué)家需要反復(fù)實(shí)驗(yàn)才能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后才是進(jìn)行嚴(yán)格的邏輯論述和證明。而在學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識(shí)都是學(xué)生通過(guò)聽(tīng)教師口頭講述獲得的，幾乎沒(méi)有實(shí)驗(yàn)。學(xué)生多半是在聽(tīng)數(shù)學(xué)，聽(tīng)那些缺少發(fā)現(xiàn)過(guò)程的結(jié)論。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)是一個(gè)被動(dòng)吸收知識(shí)、記憶、反復(fù)練習(xí)強(qiáng)化的過(guò)程，一個(gè)有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)生以一種積極的心態(tài)，調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決問(wèn)題，同化新知識(shí)并建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。所有的新知識(shí)只有通過(guò)學(xué)生再創(chuàng)造的活動(dòng)，使其納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，才可能成為有效的知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，如果能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種積極的探索問(wèn)題的情境，給學(xué)生的比較和抽象創(chuàng)造一種活動(dòng)的空間和條件，他們就能在問(wèn)題解決過(guò)程中理解和掌握抽象的概念。只有這樣，才能使學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中獲得真正的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而不僅僅是一些抽象的數(shù)學(xué)結(jié)論。《幾何畫(huà)板》提供了一個(gè)十分理想的“做數(shù)學(xué)”的環(huán)境，完全可以利用它來(lái)做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。1995年夏季學(xué)期，兩個(gè)美國(guó)初中二年級(jí)學(xué)生應(yīng)用《幾何畫(huà)板》發(fā)現(xiàn)了又一個(gè)任意等分線段的方法；東北育才學(xué)校一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)了廣義蝴蝶定理。拋開(kāi)這些問(wèn)題自身的意義不說(shuō)，他們處理問(wèn)題的過(guò)程（猜測(cè)－驗(yàn)證－論證），對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)也是一種啟示。利用《幾何畫(huà)板》讓學(xué)生做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”，由于教學(xué)